高校马克思主义原理课教学中教书育人研究

一、列题的根据在马克思主义公共理论课的教学实践中,我们深深的感到,教书育人是教师的神圣天职,是关系社会主义事业兴衰成败的大事.尤其马克思主义理论课更是帮助学生树立科学的世界观、人生观和价值观的主阵地和主渠道.而在实际教学中,由于国际环境的变化,国际社会主义运动外于低潮,对大学生产生消极影响;国内经济体制改革的深入,多种经济成份、多种意识形态的存在对人学生也产生了一定的影响;以及社会上不正之风的滋长,腐败,拜金主义、享乐主义、极端个人主义等错误思想和现象的蔓延,对马克思主义理论课说服力的影响等等原因,使得大学生对马克说主义理论课不感兴趣,缺课、不认真听课等现象较为普遍.针对这种教学目的和教学现实的严重反差,几年来我对马克思主义理论课的教学主体、教学对象、教学环境等方面做了深入的调查和研究,并就如何搞好马克思主义原理课教学中的教书育人从理论到实践进行了多方面的探索.尤其是由于大学教师不坐班等限制,使马克思主义原理课教师与学生直接联系相对减少,如何在课堂教学中搞好教书育人就显得更为突出和重要.二、具体做法首先在观念上明确教书育人是马克思主义理论课教学的根本目的,帮助学生树立正确的人生观、世界观是马克思主义理论课教书育人的核心,建设有中     

浅谈《马克思主义原理》课的理论联系实际

作为马克思主义的一个基本原则,理论联系实际是指理论与实际的统一.理论从实际中来,并接受实践的检验.理论只有联系实际,才能从实际出发,指导革命实践;脱离实际,理论就会变成僵死的教条.用理论联系实际的方法学习马克思主义,就是要做到:一认真读书学习,真正领会马克思主义基本精神;二要深入了     

浅议如何激发大学生学习《马克思主义原理》课的积极性

如何提高学生对马克思主义原理课的学习积极性,是普遍存在的问题,为了激发学生的兴趣,应从学习的目的、意义、伟大的人格魅力以及考试方法等方法着手。     

论马克思主义主体性原理

一、马克思主义主体性原理的确立主体范畴,在古代哲学中是在本体论意义上使用的.亚里士多德认为,本体作为性质、状态、关系的承担者是主体;霍布斯说,“物质是一切变化的主体”.近代哲学由重点探讨世界本原转向重点探讨认识主体,于是主体范畴开始在认识论意义上使用.笛卡儿说,“我思故我在”,从主体能够思维推出主体的存在;贝克莱认为,主体是以观念为对象的精神实体,它具有意志、想象和记忆能力,观念的产生纯粹来自主体的创造,从而把主体认识能动性夸大     

创新原理课教学方法与教学手段的若干思考

马克思主义基本原理课,是对大学生进行思想政治教育的主渠道之一。创新教学方法,完善教学手段,是提高该课程教学效果的关键。在实践中,应创新教学方法,实现“三个结合”,提高学生学习兴趣,使学生将理论内化为实际行动,达到思想政治理论课的教学目标。     

略论马克思主义的战略策略原理

马克思主义关于战略和策略的论述是系统化的、发展的理论体系,树立这种理论上的认识,将有利于我们对战略和策略问题的研究,其意义是深远的。     

马克思主义的相对性原理与改革

综观今天的社会主义国家,往往存在着体制僵化、统得过死的通病。一个“僵”字,一个“死”字,使社会主义制度的优越性的发挥受到严重障碍,使社会主义经济在很大程度上失去了活力。因此,社会主义国家各种体制的改革势在必行,而改革的目的就是要克服各种体制不同程度存在着的僵化的弊端,搞活经济工作,搞活思想政治工作,搞活文化、教育、科学技术工作,使社会主义社会到处充满活力。优越的社会主义制度,为什么会在体制上造成僵死的弊端?这当然有多方面的原因,但形而上学的思维方法是造成僵死弊端的一个重要原因。恩格斯说过,在形而上学者看来,事物及其概念都是固定的、僵硬的、一成不变的,他们在绝对不相容的对立中思维。①本来,体制这种东西是人创造的,而人并非神仙,是可能造出次     

马克思主义的阶级斗争原理需要发展

学习马克思主义应着重学习经典作家所阐发的基本原理,不应拘泥于个别字句和某些具体论断。“马克思主义的基本原理是对的,但就是这些基本原理,也还需要随着时代的发展而不断发展。”①下面我们以战后美国社会阶级斗争为例,来说明马克思主义关于资本主义社会阶级斗争的原理,确有随着时代的发展而不断发展的必要。     

论马克思主义的社会开放原理

马克思主义的社会开放原理对于社会主义革命和建设事业具有重要的指导意义,但过去我们对此并没有给予应有的重视。实行对外开放又是我国的基本国策。因此,研究马克思主义的社会开放原理,弄清楚开放政策的理论基础问题,具有重要的理论和实践的意义。一政策和国策,是一定的社会状态的反映和产物。要了解开放政策的历史必然性,就必须了解封闭的社会和开放的社会这两种状态以及社会从封闭走向开放的演进过程。社会生产关系、经济基础的性质,是判定社会形态的性质和状况的依据。而社会生产关系的性质,又具体地表现为两个方面:一是生产关系中的物质利益方面,即生产资料的所有制关系及其所规定分配关系的性质;二是生产关系的自然形态或曰物质技术方     

浅议马克思主义哲学课教学改革

马克思主义哲学教学的现状并不令人乐观 ,对症下药 ,应该有针对性地调整、充实和完善教学内容 ;应立足于学生的实际和需要 ,采取灵活多样的教学方法 ;应解放思想 ,改进方法 ,特别是教师要增强责任心 ,树立事业心 ,提高自身素质     

马克思主义原理中“实践”概念的教学改进——兼与现行教材《原理》作者商榷

马克思主义原理中“实践”概念的教学改进———兼与现行教材《原理》作者商榷孙和平（浙江大学哲学系１７４信箱杭州３１００００）（一）现行的高校马克思主义理论通用教材《马克思主义原理》（由国家教委社科司组编，高等教育出版社１９９４年修订本，下简称《原理》）...     

医学院校马克思主义哲学课改革探索

兴趣的缺乏以及对哲学认识的偏差历来是医学院校学生学习马克思主义哲学的主要障碍。从历史的角度深刻揭示医学与哲学发展的渊源关系 ,提出哲学原理教学必须紧扣时代脉搏 ,突出其作为时代精神之精华的深刻内涵 ,使学生充分认识学习马克思主义哲学的重要意义 ,激发学生的学习热情 ,以达到教书育人的目的     

作为整体的马克思主义原理的基本架构

本文以物质生产实践作为物质世界客观存在的确证,用物质之间通过内在联系而实现的"对象性存在"取代旧唯物主义的分离的事物的"自我存在",由此建立辩证唯物主义世界观。用此世界观反观于实践活动而形成了历史唯物主义,它以"用生命生产生命"的社会劳动作为人与人最基本的内在联系过程,用剩余劳动的处理方式作为社会制度的主轴。用此唯物史观分析资本主义生产方式而得到马克思主义经济学理论,而资本的内在否定性导致人类必须寻求处理剩余劳动的新制度,这就是社会主义市场经济制度。由此建立了以"物质生产实践与唯物辩证法——剩余劳动与社会关系结构——资本权力结构及其内在否定性——社会主义与人的解放"作为基本逻辑主线的作为整体的马克思主义原理。     

建构“原理”课学生认知体系和信仰体系的思考

为了进一步推进＂马克思主义基本原理概论＂课教学效果的改善,必须在教材体系转化为教学体系的基础上,实现教学体系向学生认知体系和信仰体系的转化。＂第二个转化＂的实现必须确立以学生为中心而不是以学生为主体的理念,坚持化理论为方法、化理论为德性的原则,在关注社会现实、审视社会现象、研究社会问题的基础上,切实帮助学生将马克思主义转化为认识世界和改造世界的方法,树立马克思主义信仰,以真正达到＂原理＂课的教学目的。     

教学过程必须遵循马克思主义认识论的原理

关于“实践——认识——实践”这个马克思主义认识论的基本公式是否适用于教学过程的问题,在学术界曾有过争论。有人认为,教学过程不同于一般认识过程,学生通常是在教师指导下接受同接经验,从理性认识开始,因此,教学过程有它的特殊规律;这个规律,有的说是:“理论——实践——理论”,也有人说是:“感知——理解——巩固——运用”。另外,还有人提出,教学过程是个复杂过程,不能用一个简单公式来概     

马克思主义信仰的哲学思考

人是有信仰的生命体,追寻生存意义是人与动物的主要区别。然而,人类在追寻生存意义的同时,却不自觉地走向了“二律背反”的困境。马克思主义把人追求生存意义的信仰建立在实践的基础之上,实现了信仰史上的历史性变革。     

马克思主义大众化的哲学思考

党的十七大提出了"推动当代中国马克思主义大众化"的战略决策.为了进一步加速马克思主义大众化的历史进程,本文从哲学角度对这一命题进行了深入思考,探讨了"马克思主义大众化"这一命题的哲学内涵、哲学特征和实现的哲学途径.     

关于马克思主义时代化的思考

马克思主义发展史向我们昭示:与时俱进、解放思想、理论创新是马克思主义时代化的三大要素.与时俱进是马克思主义时代化的根本依据,解放思想是马克思主义时代化的思想先导,理论创新是马克思主义时代化的不竭动力.当代中国的马克思主义者必须牢牢把握这三大要素,才能在大力推进马克思主义时代化的进程中,不断开拓出当代中国马克思主义的新境界.