构式语法视角下的英语使役结构句法解析

构式语法是对语言本质的一种崭新认识,对先前未能解释的语言结构具有很强的解释力.本文在构式语法框架下对英语使役结构句法进行了解析.英语使役结构的习得不仅涉及动词语法形式,还应加强构式意义的理解与习得.     

语境因素在构式语法中的作用——以WXDY等构式为例

本文从语境角度批判构式语法,指出构式语法并非研究语言学的万能钥匙,只有构式语法的语言学无法立足。其次,从语境角度具体分析了WXDY、X比Y还W等构式。最后,提出构式语法语用观存在必要性,没有语境的参与,构式语法对语言的解释无法立足。     

构式语法视阈下英汉双宾构式教学研究

构式语法由Goldberg(1995)在认知语言学理论的背景下提出。Goldberg认为构式的定义为,"C是构式,当且仅当C是一个形式(Fi)和意义(Si)的对应体,而无论是形式或意义的某些特征都不能完全从C的组成部分或先前已有的其它构式推知"。Goldberg(1995)论述了双宾结构,认为其典型构式义为"有意的给予性转移"。基本构式形式为S+V+N1+N2(S为施事即动作发出者,N1为与事即事件参与者,N2为受事即被转移物)(张伯江1999).构式语法强调动词与构式的互动。双宾结构是英汉语所共有,基本形式大体相同。但在英汉两种语言中,其转移方式、涉及动词、配价及领属关系等方面都有异同。双宾结构是生成语法一直在讨论的热点问题之一,也一直是不少国内外语言学者非常感兴趣的课题,有较大的研究价值。本研究将英汉双宾语结构与构式语法相结合,有助于进一步完善双宾构式的研究;本次研究将英汉双宾构式异同与语法教学相结合,有利于为语法教学模式的革新提供新的理论依据,推动语言教学的发展。本文第一节为双宾构式的国内外研究综述,第二节为研究方法介绍,第三节为结果分析与建议。     

构式语法框架下英语教学的思考

英语教学是我国教育体系中重要组成部分,在英语教学中,语法教学又占有着举足轻重的地位。如何突破传统语法教学中学生对语法理解不透彻的问题,是当前英语教育教学工作者面临的难题。构式语法是基于认知语言学之上的理论体系,它能够帮助英语学习者更好地理解和运用语法知识,提高英语语法教学效果。本文首先介绍了构式语法的起源、现状,进而结合构式语法在英语语法教学的应用提出几点思考。     

浅析“×死我了”构式的生成理据

"×死我了"的构式义表达某人经历了一个极端的状态变化,从该构式的构式义出发,运用范畴化和概念化的认知能力对诸如动词、形容词、副词这样的语法范畴进行了语义刻画,从而提出该构式成分中x的存在理据和限制条件,即×只能由形容词和动词充当。然后论述了剩余成分"死"的语法范畴,进而从范畴化和构式生态性两个角度对这一构式的生成理据做了充分的解释。最后将这一构式上升到概念结构的层面,通过侧显、聚焦的识解方式对这一构式进行了详细的语义描述。     

同位性“PP+一个+X”构式的汉语教学探究

同位性"PP+一个+X"构式是一个承载了强烈主观性、具备特殊意义与用法的整体。本文选取了三种、共计16本教材进行了考察,发现该构式在汉语教材中未得到应有呈现,处于被忽视状态。对此,结合中介语语料库、双语语料库和本体研究作出了原因分析,并提出了相应的教学建议。     

基于对外汉语的结果义与虚化义动补式复合词分析

结果义动补式复合词与虚化义动补式复合词同属于动补式复合词语义类型的一种,语义上都具备动补关系,但在V2致使性义素是否保留上却呈现出完全相反的特点。当前研究表明,结果义动补式复合词占比相对于虚化义动补式复合词较高,在对外汉语教学中应为教学重点。但在HSK动态作文语料库中对二者使用情况进行分析后发现,虚化义动补式复合词的习得效果较为理想,结果义动补式复合词的习得困难,这可能跟结果义动补式复合词的本体特性较为复杂,教材编排不当有关。     

基于构式语法的语言形式和意义

构式语法源自于认知语言学,归属于功能主义语法学派,是认识语言本质的一种崭新的视角。本文基于构式语法,探析语言的形式和意义,企图构建构式网络,对语言现象进行更有说服力的解释。     

从认知社会语言学视角看“X去哪儿了”的构式新意

由于人们的大量创新使用,“X去哪儿了”形成了新的具有能产性的构式,作者从认知社会语言学的视角来对该构式进行解读.认知社会语言学关注社会意义,主要运用认知语言学的理论原理来解析语言现象,于是本文建立了一个MPS模型(隐喻理论、突显原则和选择三个理论的整合)来阐释“X去哪儿了”构式,尝试去证明该构式在经过了新的认知加工后产生了新的语义.     

对“一X就Y”句式的构式分析

本文总结“一X就Y”句式的传统分析思路,从构式语法的基本理论出发,分别探讨了构式语法理论视角下“一X就Y”句式的构式模式、语义和语用功能,以期给“一X就Y”句式的研究打开新的思路.     

反预期构式“不但不X，反而Y”

“不但不X,反而Y”是一个常见的语言形式,既可以传递客观信息也可以传递主观信息,在传递主观信息时已经是一个表示反预期信息的构式。文中从四个角度对其进行分析：首先对其构式进行鉴定,并分析其构式义是传递反预期信息;第二分析了此构式的预设和焦点;第三分析了此构式形成的动因是语言表达的元认知监控和主观性,形成机制是概念整合;最后分析了构件与构式的相互压制关系,构件前后两个语段必须有关联是转折关系此构式才能表达反预期信息。     

频率对构式的建构作用及对二语教学的相关启示

类符频率和形符频率在二语习得领域中是一对很重要的概念,对构式的建构过程起着非常重要的作用。同时也给二语学习者和教学者的二语学习和教学提供理论指导作用。此外,随着语料库技术的应用和发展,类符和形符比为语料库研究提供了一个重要手段,借此可用来研究文本中词汇和构式的特点,又反过来对平时的二语教学提供有力的信息支撑,促进外语教学的有效进行。     

类型学视野下现代汉语框式介词结构的语序考察

现代汉语在语序类型上是一种VO和OV的混合型语言。根据介词与受支配项NP的位置关系,语言类型学家把介词进一步划分为前置词、后置词和框式介词。采用描写分析和对比研究的方法,从语言类型学角度考察现代汉语框式介词结构在句中的语序,并与同属VO和OV混合型语言的英语进行比较,探索汉语框式介词结构与英语前置词结构的语序差异。     

对“是”字存在句的新思考

现学术界基本公认"表示处所的词语+是+名词性词语"结构是与"表示处所的词语+有+名词性词语"并列的一类存在句的下位句式。基于此,探究"表示处所的词语+是+名词性词语"结构被归为存在句的合理性问题,提出该结构中的"是"仍然为判断动词。该句式具有存在和判断双层语义结构,可归为"是"字判断句下位的一个构式,对应"有位于该处的某样东西存在,这个东西是……"的句式意义。     

浅析技校生英语写作中的中式英语现象

中国式英语,也就是我们常说的Chinglish,是指说英语时依然使用中文语法的现象。学生在英语写作时,并没有真正使用英语的语法,而是把自己母语的语法转换到了外语上。中国式英语的表现类型多种多样。     

文本再构提高小学英语课堂教学有效性

文本再构就是整体把握教材,基于教材,并把学生的旧知识和新授内容进行整合加工的过程,这一过程为学生的学习内容创造了真实的语境,形成完整、系统、真实有趣、情境连贯的文本语段。上海市英语教研员、特级教师朱浦老师提出的"文本再构"给了我很大的启发。通过整体的教学设计,对教材进行再构,教学过程进行再构,形成再构文本,为学生创造真实语境,激发学生的学习兴趣,培养学生的自主学习能力,从而提高小学英语课堂教学的有效性。     

浅议现代汉语四字框式研究中的两个问题

简要介绍了四字框式以及四字框式与学界关注较多的四字格之间的关系,从以大量四字框式为主、以理论为主和以单个四字框式为主这三个角度概括了前人的相关研究。发现至少存在两个值得重视的问题:一是需要确定四字框式独立标准,对同形多义四字框式进行拆分;二是在前人基础上补充了一些变项音节长度不固定的四字框式。     

公安警务英语移动协作学习模式新探索

网络技术的进步和移动设备的普及,为大学英语乃至警务英语的教学实践提供了新的发展契机,移动协作式学习不仅可以有效地开展英语的自主学习活动,弥补传统课堂教学时间的不足,而且是对课堂教学的重要补充和延伸。本文以建构主义学习理论为指导,从移动学习的概念入手,介绍了移动学习的国内外研究现状,提出了我校警务英语的移动协作学习新模式,旨在尝试信息技术和课程改革的最佳契合点,以提高教学质量。     

唐山方言中动补结构可能式的两种特殊形式

唐山方言中,有两种特殊的动补结构可能式,一是肯定式中的动词性词语加"了",二是否定式中的动词儿化形式。这两种格式中,肯定式中的"了"和否定句中动词儿化起的可能是补语的作用,前者来源于"V得了"中的"了",而后者相当于"V不了"中的"了"。     

高中英语写作抛锚式教学模式的实践探索

为了提高英语写作教学效果,学校需要运用一定的写作策略培养和提高学生写作能力。作为一种新型教学模式,抛锚式教学模式具有较强的创新性,可以改善传统写作教学只重视写作技巧的弊端,但目前较少运用于高中英语写作教学中。将抛锚式教学模式与高中英语写作教学结合,能够为高中英语教师提供英语写作教学的新途径,提高学生的英语写作兴趣与写作能力。