与听说教学相关的几个方面

听说教学是语言的各种知识和技能的快速综合教学．语音是语言的物质外壳，它始终存在于听力理解的环境里；复述是发展自由表述思想能力的最有效的方法：听力的提高离不开对语言涉及的背景知识的了解．     

论文化背景学理论在语言教学中的应用

语言文化背景是指双语的两个方面,语言背景知识属于语言文化范畴。科斯托马洛夫教授认为研究语言文化与俄语教学法有关,俞约法教授主张＂文化因素＂是实践课教学的重要内容之一。语言背景知识是学习一门语言不可或缺的知识。文化背景学理论的核心就是对比两国语言文化差异,掌握语言涉及的背景知识,解决如何学习应用语言的问题。     

论外语教学中的文化因素

语言不能脱离文化而存在 ,语言和文化相互依赖 ,相互制约。本文通过分析高校外语教学中应注意的中西文化差异、背景知识、典故等文化因素 ,以及因此而导致的语用差异 ,旨在说明外语教学中文化教学应渗透到语言教学中去     

语言背景与英语教学

在大学英语教学中，语言背景知识是个不可忽视的要素。本文主要探讨了语言背景与地理环境、历史文化、民族风俗习惯、民族语言习惯、方言的关系，揭示了语言背景知识的基本轮廓。     

谈对外汉语教学中的阅读技能训练

谈对外汉语教学中的阅读技能训练王志胜一、阅读理解的概念阅读过程是上个通过语言材料的表层结构获得深层结构的过程，也就是通过作者运用的信息载体——文字，去获得作者的信息内容——意义的过程。而理解则是读者的背景知识与作者的语言材料之间相互作用——即读者将自...     

认知语言学在英语阅读理解中的应用研究

采用认知语言学图示理论解释阅读理解既包括对文本语言的理解,更包括对语言以外背景知识的理解。英语阅读理解是一个复杂的心理过程,在此过程中,大脑贮存的语言知识图式和背景知识图式相互作用,不断地对新输入的信息进行验证、分析和推断,直至完成对文本的解码。对阅读心理机制和思维规律的了解有利于促进英语阅读理解教学。     

CALL促进二语者元语用意识发展的实证研究

元语用意识是语言使用过程中人们对言语意义作出不同顺应的意识反映，语用知识则指与语言使用者和语言使用背景相关的语言运用知识。笔者运用实证方法时计算机辅助语言学习（CALL）促进二语者元语用意识的发展问题进行了研究，得出二语者两类二语元语用意识正相关，CALL相对于传统教学在促进高水平二语者元语用意识发展中效果更明显等结论。     

论教学语言的特点

教师的教学语言作为一种专业语言，是受教育规律制约，由教学工作的任务、性质和特点所决定的有别于书面语言和日常口语的符合教育特点的语言，是科学性、教育性、艺术性的完善融合和有机统一。苏联教育学家苏霍姆林斯基曾深刻指出：“如果您想使知识不变成僵化静止的学问，就要把语言变成一个最主要的创作工具。”由此可见，教师驾驭教学语言能力的高低，既直接影响着教师在教学工作中主导作用的发挥，更影响着学生对知识的接受和思维能力的培养，以至教学工作的成败。人们常把教学工作称为一门艺术，而教学语言即是这门艺术中的精华，因此…     

日语文化教学模式探究

语言和文化有着密不可分的联系,不同背景下的语言具有不同的文化内涵。在语言教学中导入文化因素已经得到广泛的重视,而将语言教学和文化教学紧密结合已经成为日语教学中一个必然的发展趋势。教师在教授日语语言知识的同时,还应注重引导学生领会不同语言表达包含的文化差异,因此,探究一种适合我国高校日语专业的文化教学模式,对日语专业教学具有重要的意义。     

现代汉语课程的文化教学研究

语言和文化相互依存,在现代汉语教学中应该重视文化教学.现代汉语课程中文化教学的任务包括两个方面：一是将文化知识作为语言现象产生与存在的背景,二是把文化知识作为对语言现象阐释的诱因.相应的,前一种文化教学的方式可称之为“语言现象的文化背景描述”,后一种文化教学的方式可称之为“语言现象的文化诱因阐释”.根据现代汉语课程内容的安排,举例分析了语音、文字、词汇和语法中文化教学的方式方法.     

手则握笔 口却登场

传统的语言教学和言语训练造成重语言知识而轻言语行为、重语言结果而轻言语过程、重语言技巧而轻言语规律的误区。合起来，是习作者学习语言的根本途径。“口说笔写”法把言语训练和思维能力、认知能力结合起来，是习作者学习语言的根本途径。     

图式理论与阅读教学

图式理论与阅读教学叶为尔一、前言在外语教学中，Ａｌｄｅｒｓｏｎ曾推测，外语阅读既有语言方面的因素，也有非语言方面的因素。这里，语言因素主要指语言水平；非语言因素主要指与阅读有关的背景知识和阅读策略。近年来对背景知识作用的研究导致了“图式理论”（ｓｃｈ...     

重视文化背景知识传授增强英语教学文化内涵

在英语教学中,重视文化背景知识的传授,增强语言教学的文化内涵,把语言学习与语言使用的背景知识有机地结合起来,能产生最佳的教学效果。因为文化背景知识的掌握,有助于进行准确的听力理解、阅读理解和语言翻译     

当代阅读理论对英语阅读教学的启示

阅读理沧的微观法认为，只要读者具有外语语音、词汇和语法的基本知识，就能运用这些知识去识别和理解所阅读的或听到的单词、短句和句子，乃至理解一篇材料的内容。而宏观法认为，读者对看到的书面信息不断进行假设、预测即将读到的内容，并根据已有的背景知识进行推理与推断，达到理解的目的。在互动阅读理论的模型上发展起来的图式理论认为，人脑中储存着由各种已有知识构成的框架，一旦感知的语言知识与这一框架中的某部分匹配，它们就能得到解读，进而被理解。加强泛读教学；加强语言知识的训练；加强社会文化知识的积累；培养学习者的阅读兴趣和动机是这些阅读理论给英语阅读教学的启示。     

图式理论在听力理解中的应用

听力教学在整个英语教学中占有重要地位,听力理解涉及语言知识和非语言知识,教师在强调学生获得语言知识的同时,应该注重学生对非语言知识的掌握,适当提供给学生相关背景知识以及合理激活学生大脑中所存储的知识模块,以便学生更有效地获取口头信息.文章介绍了图式的概念,以实例阐述了在听力理解过程中如何正确利用图式理论建立相应的有效策略,并总结出图式听力理论对听力教学的一些启示.     

对英语听力教学理论与方法的研讨

语言是人类交往的工具,语言教学的最终目的是培养学生交流信息、表达思想的能力.听力是接收和理解口头信息的能力,影响英语听力水平的因素有背景知识、个体因素、语境因素等.为了提高学生的英语听力水平,我们必须考虑上述因素,并对听力教学的步骤及方法不断改进.     

英语格言谚语与大学英语教学的融会贯通

英语格言谚语是英语语言文化的重要组成部分，是英语语言中的精华，其言简意骇、寓意深刻。在大学英语教学中，如果把英语格言谚语合理有效地运用到大学英语的教学中去，不仅能够扩充学生英语背景文化知识，还有利于激发学生学习英语兴趣，提高学生写作水平，增强口语表达能力。本文对英语格言谚语与大学英语教学融会贯通的五个问题进行了阐述。     

对综合英语课教学中几个问题的思考

从教学实践来看，综合英语课的教学不可能把语言范式的教学和话语交际能力的培养对立起来，即讲授语法现象和句子结构等语言知识并非和功能学说不相容；语言知识(研究语言形式的组成规律)本质上和结构语言学相关，而功能学说则力求教学过程交际化，即强调语言的use。本拟从辩证的角度试论两的内在联系。     

背景知识与阅读教学

不同语言阅读中，背景知识的重要性是众所周知的。本文就背景知识有助于读者力。深理解、提高兴趣、拓宽多。识面的作用及其上。何运用这两大方面，论述了背景知识在英语阅读教学中的重要性和必要性。     

英语听力理解中的关联

听力理解的过程实质上是对收听者的语言水平、背景知识、记忆能力等诸要素寻找关联的因素,进行逻辑推理而得出结论的过程.运用关联理论可以对听力理解的语境要素进行解释,并在听力教学中引导学生寻找话语关联,结合具体语境正确理解交际话语,提高外语听力理解能力.