英语学习内在动机与情感智力的相关关系——对非英语专业本科生的定性研究

应用定性研究方法对非英语专业大学本科生进行英语学习内在动机与情感智力相关关系分析与探讨.结果发现,情感智力是与英语学习内在动机紧密相关的变量.教师可以培养学生达到较高的情感智力水平,以促进其内在动机水平的提高.     

英语学习动机强度与情感智力相关关系研究

以武汉某高校351名非英语专业本科生为调查对象,对其英语学习动机强度与情感智力的相关关系进行研究。结果表明,情感智力是与动机强度紧密相关的重要因素,将情感智力的培养引入到英语教学过程中非常必要。     

内在动机:演进逻辑、结构维度与未来趋势

内在动机是组织行为学等诸多领域研究的一个核心课题.内在动机不仅有助于个体创造力的激发、工作绩效提升、组织承诺的增强,而且能使个体获得美妙的情感沉浸体验.文章系统阐述了内在动机概念内涵、结构维度和内在动机理论研究的逻辑演进路径,并提出了未来研究趋势:加强内在动机缺失机制、内在动机前因变量和动态实证研究.     

情绪智商理论与素质教育

素质教育与情商发展具有内在的统一性,在素质教育中重视情商发展,反映了社会发展的客观需要,也是从教育经验中得出的必然结论。在学校教育中,不仅应该重视智力的培养和提高,而且应该重视对学生情感、意志、动机和人格等重要心理素质的教育和培养。     

英语学习目标定向与学习动机相关关系研究

英语学习目标定向与英语学习动机各项变量之间关系紧密，其中掌握目标与英语学习动机变量中的积极的情感、积极的课堂情绪、自我评价、英语能力自我观念、内在价值和动机强度等呈正相关，和考试焦虑、消极的情感、消极的课堂情绪呈负相关。而成绩目标则相反，它与英语学习动机变量中的积极的情感、积极的课堂情绪、自我评价、英语能力自我观念、内在价值等变量呈负相关，和考试焦虑、消极的情感、消极的课堂情绪、动机强度等呈正相关。此研究在一定程度上和教育心理学领域的研究结果一致，成绩目标有消极的一面，也有积极的一面。学校环境应该强调掌握目标，以培养英语学习者掌握目标的形成，才有利于他们对英语的最终掌握。     

动机的激发与培养:英语写作教学的新探讨

作为情感因素之一的动机,对学习者的语言学习起着至关重要的作用.目前,大学生学习英语写作的动机普遍缺乏,因此研究动机的激发与培养,对于英语写作教学来说无疑是一种新的探讨,具有很强的实践意义.在英语写作教学过程中,为了真正提高学生的英语写作能力,教师应注意激发和培养学生学习英语写作的内在动机与外在动机.并积极引导学生学习动机的转换和迁移.     

谈谈学生非智力因素的培养

智力的定义是指认识、理解客观事物,并运用知识、经验等解决问题的综合能力。智力因素是指记忆、观察,想象、思考和判断等五种基本因素。从心理学的角度看,智力是保证人们成功的进行认识活动中各种稳定心理的综合能力,也是人具有的内在先天素质或称之为天赋。非智力因素是指人们进行各种活动的智力因素以外的全部心理因素的总称。它是由动机、兴趣、情感、意志和性格等因素的培养。 世界上智力超常的人毕竟是少数,而绝大部分人都是中     

新疆本科生英语学习动机调查

G ardner和L am bert认为学习动机主要有两大类:一是“工具型动机”,二是“融合型动机”。另一较为经典的语言学习动机模式是“内在动机”和“外在动机”。近年来,国内学者对动机的内在结构、动机与学习成绩的关系等方面也进行了相关研究。文章旨在探讨少数民族地区本科生的动机类型以及个人因素对动机类型的影响。研究工具是自编问卷L ikert-Sca le五级量表形式,进行因子分析及多元方差分析。     

情感因素对非英语专业大学生英语学习的影响

为探讨英语学习者的性格、内部动机、外部动机、情境型动机、自我概念及焦虑程度6种情感因素与其英语学习成绩之间的关系,随机抽取4所应用型本科高校4个班非英语专业大学生207名为研究样本,用自行设计的调查问卷和测试试卷对研究样本进行调查和测试,并收集数据进行定量分析,结果表明:除情境型动机外,其余5种情感因素均与学生的英语学习成绩存在显著相关,其中内部动机和焦虑程度还对学生的英语学习成绩有一定的预测性;且高分组与低分组在内部动机、外部动机、焦虑程度和自我概念上存在明显差异。     

非智力因素培养的重要手段——教学中的情感运用

针对智力因素和非智力因素,产生了一种新的理论,即智力与非智力因素的结合论。在学校教育教学活动中,既要注意发展学生的智力,又要注意发展学生的非智力因素。非智力因素主要是人的情感、意志和个性。在学习中,情感和个性相互影响,积极的情感能直接转化为学习动机,成为激励学习的内在动力。笔者在多年的教学活动中,对教学中的情感培养方式及对学生智力的促进作用都深有体会,下面就谈一点看法     

数字化内容扩散路径：社交媒体用户分享行为的实证报告及动机分析

社交媒体是目前实现内容病毒式传播效果的最佳平台,而用户的分享行为则是实现这一效果的核心要素,文章通过理论分析及对大学生的观察访谈后得知：用户印象管理、个体价值认同与构建、社交关系维护、群体荣誉及群体认同等内在动机,是驱动社交媒体用户进行内容分享的核心动机。而物质奖励等外在动机的介入,反而可能会对用户的内在动机造成干扰,形成驱逐效应。文章由此提出驱动社交媒体用户分享动机的营销策略：提升用户参与感、构建优质社群以及重视情感链接。以此来提升对于用户个人价值、印象管理、社交成本、情感链接等要素的关注。同时要将不同动机的驱动策略组合运用,才能提升用户的分享意愿,最终实现传播效果的优化。     

让习作在愉悦的天地间徜徉

心理学研究和教学实践经验告诉我们：学生习作能否取得进步,在很大程度上取决于学生能否发挥积极性和主动性,能否发挥学生情感因素的调节功能。教师应注重激发学生内在的习作动机,营造健康的写作情感氛围,提高他们的自信心和成就感。     

高星级酒店内部社会资本对核心员工创造力的影响

酒店业竞争日益激烈,核心员工的创造力是提升酒店管理效率、服务质量以及竞争力的重要指标。通过对酒店内部社会资本与核心员工创造力以及内在动机的关系假设,构建研究模型,设计量表,对高星级酒店核心员工发放问卷并进行回归分析。研究发现,在高星级酒店中,内部社会资本、内在动机对核心员工创造力均有正向的影响;内部社会资本对内在动机有正向影响;内在动机在内部社会资本与核心员工创造力中起部分中介作用。因此,要提高核心员工创造力,应从酒店内部社会资本、内在动机两个角度入手。     

英汉语“耳”的概念隐喻对比研究

基于相关语料对英汉语"耳"的概念隐喻对比研究的结果表明:"耳"的跨域隐喻映射共性与差异性共存,同大于异。其隐喻映射主要涉及形状、知识/智力、情感/态度、社会/事物关系等方面的经验域;"耳"的隐喻映射同覃修桂的研究中"眼"的映射一样支持Sweetser关于"以身喻心"这一上位隐喻具有跨语言性质的观点,也认同覃教授对Sweetser观点的补充:隐喻映射不但可"以身喻心",从外在经验域朝向内在经验域,也能"以身喻身",从具体的外在经验域映射到其它更抽象的外在经验域。     

博士生英语学习动机、策略及水平相关研究

研究考察了博士生英语学习动机情况,发现他们的工具性动机水平显著高于其他类型的动机,学习者的英语学习动机与性别、年龄等个人特征没有显著关联,反映出博士生英语学习动机的趋同性。英语学习动机水平高的学生会更多地运用各种学习策略,但是成绩动机和学习情境动机与大部分学习策略没有显著相关。学生的内在兴趣与英语水平显著正相关,而成绩动机与英语水平显著负相关。文章还对研究结果在教学上的意义进行了讨论。     

论英语教学中的学习动机

学习动机是外语学习中重要的情感因素之一，一直以来就倍受关注。与动机相关的因素包括：评价、焦虑和策略等等。在教学活动中教师应该注重培养学生的英语学习兴趣，激发学生的内在动机；树立学生的自尊心，尽量为他们创造良好的外语学习环境；增强学生的主体意识，引导学生进行正确的自我评价，同时应该让学生掌握并正确应用学习策略。     

浅谈外语学习中的动机问题

动机是影响语言学习的一个重要情感因素 ,它对英语的学习效果起着至关重要的作用。所以 ,提高学生的学习动机特别是内在动机就显得非常的必要。     

自决理论及其对外语学习的启示

学习动机是影响外语学习效果最重要的情感因素之一。本文拟从认知心理学和教育心理学的角度 ,探讨自决理论对语言学习者学习动机和学习效果的影响 ,提出内在动机的激发和培养更有利于提高学生的学习积极性和学习效果。培养和激发学生的内在动机对外语教学具有重要的指导意义     

情感智力的培养与大学素质教育

一、情感智力的概念情感智力(ｅｍｏｔｉｏｎｉｎｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅ)作为学术概念,它的最佳界定当推塞拉维教授(Ｓａｌｏｖｅｙ)和梅耶(Ｍａｙｅｒ)教授的研究成果。他们认为情感智力是指“个体监控自己及他人的情绪和情感,并识别、利用这些信息指导自己的思想和行为的能力。”也就是对自己和他人情绪状态的识别和理解,并利用这些信息来解决问题和调节行为的过程。二、情感智力的基本结构与功能情感智力包括一系列相关的心理过程,这些过程可以概括为四个方面:1.情绪的识别、评价和表达能力。(1)从自己的生理状态、情感体验和思维中辨别情…     

论焦虑对外语学习的影响及防范策略

目前的外语教育存在两个误区.一方面,重视知识和智力的发展,忽视情感发展,以至于出现"情感空白"(emotional illiteracy).另一方面,忽视情感与认知之间不可分割的关系,尤其是情感对促进或阻滞语言学习的作用.在教育中,过于重视认知能力的培养,忽视情感的影响,尤其是焦虑的影响.实践证明,解决焦虑问题有助于提高学生学习效果,有助于发挥积极情感如自尊、自信、动机等对学习的促进作用,有助于促进人的发展.