大学英语泛读教学应加强三种能力的培养

在大学英语泛读教学中 ,教师应纠正学生不良的英语阅读习惯 ,加强对学生阅读速度、语篇、语言交际这三种能力的培养 ,从而达到提高大学英语泛读课的教学质量的目的。这也为提高英语泛读教学水平提供了新思路     

大学英语泛读课教学重心转移的研究

文章从大学英语泛读课教学重心转移的必要性、前提、核心和保证等方面对大学英语泛读课教学重心的转移进行分析研究.泛读课教学重心转移主要包括由传统的课堂、教材、教师转移到课下、课外阅读、学生上,并且针对教学重心转移过程中课外阅读材料输入的质和量、学生自主学习能力的培养的问题,引用Krashen输入理论和Heloc自主学习理论加以解决,以保证大学英语泛读课教学重心能够成功转移.     

采用阅读材料促进综合技能任务的展开

阐述采用阅读材料促进大学英语泛读课堂展开综合技能任务的必要性,讨论这种课型中使用综合技能任务所具有的优势,并以大学英语泛读教材《现代英语》中的阅读材料为例,介绍课堂教学具体步骤。     

英语阅读与英语阅读教学

本文主要谈及英语阅读(包括精读和泛读)在英语习得中所起的重要作用,强调泛读课的重要性,并呼吁有关方面要重视英语泛读课。作者了解到目前阻碍学生有效阅读的主要障碍,提出解决这些障碍的可行办法,特别是如何引导学生进行语篇分析。最后作者还就目前使用的阅读教材进行了一般性的评论并提出了一些建议。     

论英语泛读课教学与听、说、写活动的结合——从一道英语泛读考试试题说开去

现在一些高校的专业英语教学中存在着一种倾向:听、说、读、写等专业课各自为政,缺乏内在的联系。反映在泛读课教学中,教师只注重阅读技能与技巧的训练,教法单调、枯燥。如此,既不利于学生阅读能力的提高,也不符合我国《高等学校英语专业英语教学大纲》的要求。本文旨在阐述泛读课教学与听、说、写活动的结合,在理论上的可行性与教学实践中的实用性,以实现泛读课教学中提高学生阅读理解能力的宗旨,同时培养学生的综合英语能力。     

泛读课与英语文学欣赏

泛读课是英语专业的一门基础课程,它不是专门讲授英语文学的,但泛读课决不是单纯的语言词汇应用熟巧的训练,它还有通过大量的阅读实践,提高学生英语阅读理解能力及培养学生独立阅读和广泛阅读能力的功能,因而它与英语文学的关系是密切的。同时,从学习英语专业的角度来看,适当地并且有所选择地引导学生阅读和欣赏一些难度较轻的英语文学     

高职院校学生英语课外阅读自主性个案研究

基于对江门职业技术学院某自然班26名高职学生的英语课外阅读行为进行的为期18周的个案研究发现:要促进高职院校大学生英语课外阅读自主能力的发展,教师的指导作用不可漠视,对学生英语阅读习惯或意识的培养不可淡化,课堂上对学生自主阅读能力的训练不可忽视,且关键在于激发学生的阅读动机。     

从英语泛读教材看教书育人问题

(一)英语泛读教材的广泛性、多变性、复杂性。 英语泛读课是通过广泛地、直接地、大量地阅读欧美等英语国家的读物(包括原著、改写读物与简易读物),以扩大学生的知识面、增加词汇量、巩固精读与其它专业课所学的知识,从而提高阅读速度,培养阅读技巧与能力,促进口头与笔头能力的发展。因而,英语泛读课的教材有其自身的特点,即广泛性、多变性、复杂性。 1、广泛性。泛读,顾名思义,就是要广泛地阅读。何谓广泛?文教科技、历史典     

英语泛读课教学方法改革初探

阅读课在英语的教学中占有重要地位。听、说、读、写,读是获得外语知识和技能的重要途径。1978年教育部颁发的《高等学校英语基础阶段实践课教学大纲》(试行草案)中规定:自“基础阶段开始即注意精、泛并举。”同时指出:“精读课主要是培养学生准确地掌握和运用语言的能力和熟练技巧。泛读课是培养学生的阅读理解能力、提高阅读速度并扩大知识面。”泛读课要达到上述三个目标,关键是要扩大学生阅读量。泛读课的阅读量该有多大?《大纲》没有提出明确指标。但《大学英语教学大纲》有这样的定量指标,即泛读量是     

高校日语泛读课教学改进探索

大量的日语阅读对于日语学习者在综合语言能力上的提升有着重要的作用。日语泛读课旨在通过大量阅读训练的开展,培养学生快速阅读和理解的能力。然而传统教学模式下的日语泛读课的低效状况却不容忽视。泛读课不能激发学生的阅读热情、体会阅读的乐趣,无法发挥其应有的作用。阅读被当作苦事,不得已而为之。为了打破这一僵局,日语泛读课教师有必要在教材选择、教材使用、教学过程、教学模式等方面做一系列的改进和探索。     

谈英语阅读理解能力的提高

英语阅读是获取信息的主要方式 ,也是一种交际手段。要重视泛读课 ,通过采用关键词汇教学活动 ,运用语境提示推断词汇意义以及培养语篇理解能力等方法 ,加强泛读课上的阅读实践教学 ,让学生在大量的阅读实践中体验阅读理解的心理语言学过程 ,提高阅读理解能力     

英语专科泛读教材的选择

英语专科泛读教材的选择王亿兵一泛读课是培训英语学生达到专业合格的一门必修课程。所谓“泛读”并非泛泛而读，而是在学生具备一定的英语基础知识之后，对英语篇章阅读形式加以深化和扩展，让学生接触不同体裁、不同风格、不同时代的适当深度的英语读物，丰富语言知识和...     

高职院校学生英语阅读语言性障碍调查

选取镇江两所高职院校的学生为研究对象,采用问誊调查和访谈的方式,通过数据分析,了解到当前大学生在英语阅读过程中遇到的词汇、背景知识以及语篇意义等语言方面的障碍时,存在时间投入不足、缺乏自动阅读意识,以及阅读中的回视、出声、指读等种种不良阅读习惯,并深入分析“自下而上”阅读模式、“图式”、“框架”等理论,找出种种障碍造成英语阅读效率低下的理论依据,最后从教学实践的角度,从兴趣的培养、材料的选择、明确阅读的目的以及处理好精读与泛读的关系等方面提出相关教学建议,以期为扫除学生的英语阅读障碍指出方向,同时为高职院校英语教学提供帮助。     

必读、选读、定题读三合一泛读课外阅读学习模式

作为泛读课堂教学不可缺少的重要补充,泛读课外阅读学习需要关注个体学生的不同阅读兴趣与需求,帮助学生成长为具有自主阅读能力的人.必读、选读、定题读三合一泛读课外学习模式旨在改革传统大学泛读课外阅读现状,将传统的"完全教师控制"模式、"完全放任"模式转化为教师与学生商讨式的"必读、选读、定题读综合学习"模式.模式的核心在于激励学生进行主动的、自主的、有目标的课外阅读.它鼓励学生在课外阅读中的合作学习、师生之间的沟通交流.通过阅读开发学生高级思维,并提高他们开展延展性活动的能力.其最终目标是培养学生的自主阅读意识和能力,使学生逐步掌握自主阅读所需的语言学习认知策略和自我管理元认知策略.     

改革研究生英语泛读课教学注重培养语言交际能力

从太原理工大学98级研究生开始,对英语泛读课进行了改革,在提高学生阅读能力的同时注重提高语言的交际能力.学生通过对文章的分析、综合、讨论,以及翻译、写作的训练,旨在提高对语言的综合掌握,逐步消除应试学习带来的负面影响.     

大学英语泛读课程教学规范新探

对大学英语专业的学生而言,除了英语精读之外,其阅读能力的培养主要是通过泛读来实现的。在大学英语泛读课程的教学过程中,学校和教师应当采取积极有效的方法,主要是通过"四个优化",即优化英语泛读教材的选定、优化英语泛读教师的选择、优化英语泛读的教学过程、优化英语泛读的考试形式,以实现大学英语泛读教学的"四维一体",从而全面、高质地完成大学英语泛读课程的教学目标,综合提升英语专业大学生的学识素质。     

浅谈英语阅读教学的教益

在英语泛读课程教学实践中 ,会出现由于教材质量问题显得无针对性、学生不知道应该从这门课学到些什么 ,和教师很难执教的情况。囿鉴于此 ,文章认为内容好的教材是泛读课程不可缺少的一个因素 ,并进一步提出了教英语阅读的技能和方法。     

探讨互联网时代英语专业精读课教学

英语专业精读课是一门训练学生综合英语技能,以课文为中心的综合性课程的主干课程,是"听力、泛读、快速阅读、写作"等课程的基础。课堂教学的模式决定这门课程的授课效果和学习效果。本文以英语专业精读课为研究对象,阐述了精读课传统教学模式现状,探索互联网时代下新的教学模式。教师应该在教学中利用网络信息资源的多元化特点,丰富精读课课堂教学,进一步提高英语专业学生运用语言的综合能力。     

框架理论在高职英语应用文阅读教学中的应用

在高职英语教学过程中,应用文阅读一直占据主导地位,传统的教学模式缺乏一套严密完整的教育体系,导致高职学生的英语水平止步不前,面对此类情况,必须采取有效的管理措施,以提高高职院校学生的英语应用文阅读水平。文章针对目前高职院校英语教学过程中存在的问题以及框架理论的应用做出系统化的探究,旨在提高高职院校学生的英语应用文阅读水平和学生的整体英语成绩。     

公共英语教学中如何培养学生的阅读能力

培养学生较强的阅读能力 ,被摆在大学英语教学大纲的第一位 ,因而首先应充分利用精读课 ,扩大学生的词汇量 ,通过课文分析 ,培养学生的语言能力及阅读综合能力 ;其次 ,泛读课是培养学生阅读能力的技能课 ,通过教师的指导 ,排疑解难 ,掌握必要的阅读技巧。