基于问题的学习与信息技术相整合:素质教育新环境的创设

基于问题的学习强调以问题为核心,以学生的主动学习为主.信息技术则能很好地整合学习资源、创设问题情境,帮助学生自主探究、协作学习,促进学习顺利、有效进行.本文从基于问题的学习与信息技术相整合出发,通过案例说明如何将两者整合于课堂教学过程中.     

信息化移动学习理论下的南音学习方式创新研究——以微信为例

"口传心授"和"口传谱授"的学习方式保证了南音韵味的传承,但是,这种传统学习方式受到传承时间和地点的制约,很难实现移动性、个性化、互动性的南音学习.而微信搭建的移动社会化通讯平台,以及微信移动学习支持功能,拓展了学生的学习时间和空间,可以满足学生移动性、个性化、互动性的学习需求,为南音教育实现自主、协作、探究的学习方式提供了信息技术的支持.因此,将传统南音学习方式与微信支持的信息化移动学习方式相结合,在保障传统南音知识准确传递的基础上,利用微信移动学习工具,帮助南音学习者通过自主、合作、探究的学习方式,发展学生自主学习、协作学习、探索学习和主动思考南音问题的能力,是创新南音学习方式的一个方向.     

网络课程学习目标与学习模式

网络课程学习主要以自主学习和协作学习为主,网络课程学习者有着自身的年龄特点、学习行为特点和心理特点;要实现网络课程的认知、技能、情感和道德等学习目标,必须制定与其相适应的自主学习模式、协作学习模式、虚拟学习模式和移动学习模式。只有这样,网络课程学习者才能提高学习效率,取得良好的成绩。     

大学英语网络自主听力课程现状分析及对策研究

根据《大学英语教学课程要求》,利用计算机和网络等现代信息技术,自2004年以来,北华大学将过去的"学生+录音机+磁带+教师"的教学模式改革为"学生+计算机/网络+课件+教师辅导"的模式。本文通过对2006级372名学生的调查问卷的统计分析,对我校网络自主听力课程的现状进行了评价,同时,对网络自主学习听力课程的支撑理论和整改措施进行了探讨。     

商务英语专业课程动态教学方法的应用

学生的学习需求、学习动机、学习自主性决定了教学方法的选择。商务信息瞬息万变,选择合适的、动态的教学方法更能 适应商务英语课程教学。商务英语课程教学中,教师要培养学生的建构主义学习观,采用师生合作、互惠式教学等方法培养学 生的自主学习能力和团队协作精神。     

高校研究性学习教学模式实施策略探索——以《社会调查研究方法》课程为例

研究性学习是《社会调查研究方法》课程行之有效的教学模式,研究性学习有利于学生真正掌握社会调查研究方法课程知识,有利于培养学生的创新能力,有利于促进学生的全面发展。可通过学生自主协作选题、老师转变角色、作业引导、团队培训、利用网络指导与监督、鼓励项目申报等策略实施研究性学习。     

论外语课程研究性自主学习中的辩证法思想

文章以马克思主义辩证唯物法的观点是解决这一问题的切入点,对外语课程研究性学习过程中师生关系的角色定位进行了初步论述,认为：由于外语课程是一门活动性极强的课程,所以,外语学科的研究性学习,也叫外语学科研究性自主学习。在这一研究性自主学习过程中,教师不能替代学生的自主参与,但学生也不能脱离于教师的启发与指导。     

协作式网络教学平台的设计与开发

当前国内外支撑网络课程的学习方法模式,大多以个别化自主学习为主,缺乏教与学之间的深层次协作.本文通过将协作式教学环境融合到网络教学平台设计中,优化设计各项功能模块,实现网络课程与协作学习的有效整合.     

基于项目的协作学习在编程语言类课程中的应用

为了提高学生在真实情境中解决问题的能力与创新能力,改革与创新计算机教学的方法势在必行。在计算机编程语言类课程的教学中,通过基于项目的协作学习活动的开展,给学生创设真实问题情境和协作学习的环境,在激发学生学习兴趣的同时,提升学生的综合能力,对计算机类课程教学有借鉴意义。     

改革教育技术理论课教学,培养本科教育技术人才

实践是理论的基础,理论反过来用于指导实践。教育技术专业的本科生,由于没有实际的教学体验,使其对相关理论的理解存在较大的困难。为改变学生被动接受知识的情况,笔者在《教育传播学》、《教学设计》、《学与教的理论》这三门教育技术理论课程的教学中应用现代教学设计理论对其教学过程进行了整体的设计;从教学形式、方法、信息的呈现、程序的安排上给予改革;改革后的理论课程教学的最大特点是:通过实例引导、协作学习、问题探讨、实践活动等教学过程,学生在自主学习、协作学习及创造性的实践活动中,既积累了相关的教学体验,又对相关理论有了较深的理解;学生在每次实践活动后都有自己创造性的实践作品,体会到了创造性学习的乐趣;学习评价更为具体;学生锻炼了各种能力,实现了教学的多层次目标。     

基于网络的大学英语自主学习与元认知能力构建

结合网络学习的基本特征,同时借鉴国内外学者关于自主学习、元认知的相关研究成果,解析了元认知与自主学习的关系。依托网络信息技术的优势,设计了基于网络的自主学习教学模式。采用独立式和隐嵌式两种元认知策略培训,发展学生的自主学习,建构学生的元认知能力。     

“任务驱动”的合作学习在平面设计教学中的应用

平面设计课程旨在培养学生如何把图形图像设计与制作的能力更好地运用在平面视觉媒体中,为提高学生就业能力奠定基础.任务驱动的合作学习是围绕着广告策划与创意这门平面设计课程展开的,通过合作学习,使学生在完成任务的过程中,掌握语言沟通与图形图像设计的技巧,掌握广告策划案的制作,培养学生自主学习、协作、探究与创新能力,提高学生的广告策划与创新的综合能力.     

在基础英语课教学中培养学生自学能力

鉴于基础英语教学现状，为了提高基础英语课程的教学质量，帮助学生更好地提高昕、说、读、写等语言技巧，必须对本课程的教学方法、教学手段进行改革，在课堂教学中注重培养学生的自主学习能力其具体作法主要包括：设计问题，引导学生进行自主学习；角色互换，提高学生自主学习的意识；鼓励学生培养独立学习和团体合作精神；加强反馈和评价，增强学生自主学习的信心。     

基于SPOC的协作学习在应用型本科大学英语教学中的运用研究

SPOC是"后慕课时代"在线课程的典型范式,协作小组是促进有效学习的途径.文章以"线上自主学习和线下协作学习"为主要指导思想,以《大学英语3》第一单元为案例,设计"SPOC+协作学习"的大学英语教学模式,以其改善应用型本科大学英语学习现状,提高学习效率.     

教育生态学视角下的新型大学英语阅读学习模式研究

信息技术的快速发展使得学生可以借助手机等移动设备进行自主阅读学习.文章以教育生态学为视角,基于建构主义理论,分析了信息技术下新型大学英语阅读学习模式的特点,论述了新型阅读学习模式的建构,最后提出了这种学习模式建构中存在的问题及应对策略.     

PBGS教学模式在战略成本管理教学中的应用

"基于项目的团队学习"(PBGS)是一种有利于学生创新能力、思考能力培育和发展的新兴的教学模式.《战略成本管理》课程具有综合性、实践性和应用性等特点,单纯的理论讲授法无法满足教学需要,PBGS教学模式通过设置高度实践性的课程教学项目,引导学生进行以团队协作为基础的自主学习,可提高学生的自主学习能力和分析问题、解决问题的能力,同时也有助于实现管理为导向的人才培养的教学目标.     

大学英语教学中怎样培养学生自主学习能力

随着信息技术的发展和教育理念的转变,培养学生自主学习能力力成为大学英语教学的目标之一。本文简要介绍了自主学习定义,以及就如何培养和激发学生的外语自主学习能力提出了建议。     

浅谈体育教学中的自主学习

传统的体育“授——受”的教学方式不利于学生个体的生成与发展,不利于体育与健康课程三维教学目标的实现．学生学习方式的转变是国家新一轮基础教育课程改革的重点之一,新课程极力倡导自主学习、合作学习、探究学习的学习方式．文章对自主学习的概念、自主学习的特征、体育教学中落实自主学习的意义、体育教学中如何落实自主学习做了阐述．     

多媒体网络教学环境中培养学生自主能力的探索

随着信息技术的发展,经济社会的全球化,英语作为今后工作和社会交往中有效进行书面和口头信息交流的工具,越来越受到人们的重视。2004年教育部颁布的《大学英语课程教学要求(试行)》明确提出:“大学英语的教学目的是培养学生英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流”。同时,《课程要求》在谈到教学模式时指出,教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展.本文以建构主义理论为基础,试图探讨如何在多媒体网络教学环境中提高学生的自主能力。     

关注语文教学中学生的自主学习

语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境.因此语文基础教育课程改革要求教师要由过去的传授式教学变为学生的自主学习,确立一种崭新的教育观念. 一、让学生成为语文学习的主人