策略研究与外语教学

策略研究是外语教学研究重心由教向学转移的产物。大量的策略研究集中于对策略的识别、描述和归类上。一般认为策略可分为学习策略和运用策略。学习策略又细分为认知、元认知、社交和情感策略四种。运用策略又细分为提取、演练、掩饰和交际策略四种。尽管有人对策略训练与外语教学结合有争议,但一般认为在外语教学中加强策略训练可以提高学生的学习效率。     

外语教学中元认知策略的实证研究

学习者的学习策略是制约目前大学英语学习成效的一个重要原因。本研究借助心理学有关元认知方面的研究成果对元认知策略对大学英语学习的影响和作用进行探讨,并在对学习者进行切实有效的元认知策略培训的基础上,对进行元认知策略培训提出有关建议。     

外语教学中的情感策略

情感是制约学生外语学习成绩的主要因素之一，长期以来受到外语学习研究者的广泛关注。教学中教师、学生双方的情感，直接影响着教学效果的好坏，就此文章探讨了情感因素对外语教学的影响以及情感策略在外语教学中的运用。     

英语词汇学习中的关键词策略培训

运用定量研究的方法,以两个自然班90名学生为研究对象,对其中45名学生进行了为期10周的关键词策略培训,结果表明,该策略培训对词汇学习有较大的促进作用。     

论学习策略对外语教学的启示

通过对学习策略的分类、学习策略对外语教学的影响及对学习策略的训练等几个方面进行评析,提出在外语教学中应重视学习策略的研究与应用,从而提高学习者的学习效率及语言应用能力。     

大学生英语词汇策略培训实证研究

以南通职业大学计算机专业学生为研究对象,将定性研究和定量研究方法相结合,采用词汇测试、问卷调查、访谈、SPSS技术统计等手段,通过为期一年的词汇策略培训,结果显示:在策略堵训后,学生使用策略的频率明显提高,成功学习者使用词汇策略的频率高于不成功学习者.词汇策略培训后的测试表明,实验班的词汇测试成绩明显高于对照班,说明了策略培训的有效性.同时,实验班学生词汇成绩和对照班相比内部差异变大,学生的词汇成绩出现分化.     

学习策略与大学外语教学

语言学习策略是学习者为提高学习效率而采用的方法和步骤。本文介绍了学习策略的特征和分类 ,探讨了学习策略在外语教学中应注意的几个方面。认为学习策略可以提高大学英语的学习效率 ,使学生被动学习为主动学习     

学习策略研究与外语教学

在外语教学实践中,传统的以知识积累为主的教和学的模式已难以适应不断涌现的信息和高速发展的社会。外语教学研究者不得不进行反思,从研究“怎样教”转移到研究“怎样学”,从研究“教师”转移到研究“学生”,学习策略的研究因而成为外语教学这一研究转向所关注的热点。     

国内外英语自主学习策略培训研究综述

学习策略是提高学习效率、促进学习者自主的必要条件,自主学习策略培训成为外语教学改革的新焦点。以往有关自主学习方面的研究综述只将学习策略培训作为一项建议稍加提及,而没有专门总结该领域的研究现状。本文就国内外英语自主学习策略培训的研究文献作一历史性回顾,包括培训的内容、形式和方法等,并对此进行分析评论,以便为开展后续研究提供理论依据和方向性指导。     

交际策略在外语教学中的应用研究

通过英语教学中交际策略理论和方法的研究,分析我校目前英语课堂教学现状,尝试交际策略在我校英语课堂的应用,提出运用交际策略的一些建议,介绍几种交际策略的教授方法,以激发学生学习英语的能动性,提高英语课堂教学质量。     

外语教学中的情感因素及情感策略

目前我国外语教学领域内存在重视知识和智力发展而忽视情感发展的严重的知情分离现象,导致了"情感空白"的出现。研究表明,当人处于某种消极的情感状态时认知活动自动停止。即使不停止,认知活动也不会有实际效果。同样,情感因素在外语教学中也起着重要的作用,是影响外语教学过程和结果不可缺少的重要因素。如果缺乏积极的情感,外语教学的过程及效果就会大打折扣。因此,外语教学中的情感因素是绝对不可忽视和回避的问题。我们应对情感因素作进一步的探讨来取得更全面的认识,以便采取与之相对应的情感策略,创造和谐的课堂气氛,培养学生良好的情感品质,进而提高外语的教学质量。     

学习者策略培训和大学英语教材

依据现代语言教学中有关学习者策略培训的理论,介绍了学习者策略培训的目的、内容以及在教材中的实施方法,并以《大学英语》为例,分析了现行大学英语教材中实施学习者策略培训的状况。结果表明,学习者策略培训已部分得到实施,但在学生的认知知识和态度的培训方面,还有待加强。     

口语学习策略研究对外语教学的启示

现代教育理念的核心在于尊重人的主体性、激发人的创造性。自20世纪70年代以来,如何认识自我差异,掌握语言学习策略越来越为外语教学界所关注。通过总结语言学习策略的历史、定义、分类以及国内外研究成果,评析口语学习策略研究的现状和趋势,为外语课堂倡导口语学习策略教学提供了一些启示。     

外语教学中的元认知策略训练实证研究

通过融于日常外语课堂教学中的策略训练模式,研究不同形式的策略训练对学习者的影响.定量研究结果表明,与单纯的认知策略训练相比,元认知策略与认知策略相结合的综合训练更能提高学习者的策略使用频率,但策略训练没有带来学习成绩的显著提高.定性分析显示,元认知策略训练有助于提高学习者的自主学习意识.     

二语学习策略运用的差异性与外语教学

从学习者态度和动机，策略和观念的差异及与外语教学的关系三个方面，探讨了二语学习策略运用的差异性及其对外语教学的启示，强调了外语教学中教师应注重培养学习者运用恰当的，有针对性的学习策略。     

外语学习中的个性化策略需求研究

本文通过问卷调查,探讨了学习者在英语学习过程中的个性化策略需求问题。研究结果表明,不同的学习个体因学习观念、学习动机、外语基础、学习任务等方面的差异,在策略的选择和运用上也有所不同,从而提出了策略培训和策略指导应重视个体差异的建议。     

外语教学中文化迁移的策略研究

从外语教学语言研究的一个新视角论述了外语教学不再是单纯的语言教学,重视学习者理解与吸取多元文化,从而实现文化迁移应该成为外语教学的一个重要组成部分,提出了实现外语教学中文化迁移的方法和策略.     

外语教学中元认知策略的再探讨

本文通过对元认知策略理论依据和研究现状的探讨,阐述了元认知策略对外语教学的重要意义并为今后的研究提出了意见和建议。     

英语专业学生学习策略培训中的问题探讨

语言学习策略的培训对培养英语专业学生自主学习能力具有十分重要的作用。本文在分析学习策略培训方法的基础上,进一步探讨在实际操作过程中出现的问题,为探索有效的英语教学方法提供借鉴。     

“授之以鱼,不如授之以渔”——谈基于策略培训的课堂教学

学习策略培训是近30年来应用语言学领域一个比较热门的研究课题.作为学习策略,是可以训练的.作为教师,不仅要传授学生知识,更重要的教给他们如何去获取知识,此所谓“授之以鱼不如授之以渔”.这里通过对目前国内外几种不同学习策略培训的比较分析,针对国内学习策略培训的课堂教学提出相应的改革建议.