非英语专业学生英语词汇能力发展实证研究

运用综合性的词汇测试方法,对四个年级的160名非英语专业大学生的英语词汇能力进行测试,得出学生接受性词汇知识比产出性词汇知识发展快,两者之间的差距随着词汇知识的增加而扩大;在二年级结束以后.大学生的接受性词汇知识和产出性词汇知识的增长趋于停滞;大学生的词汇运用能力四年来提高不明显.大学生英语词汇能力发展的特征既符合语言学习的认知规律,也反映出我国目前大学外语教学在课程设置、考试导向以及教学方法中存在某些问题和不足.     

非英语专业学生英语词汇能力发展实证研究

运用综合性的词汇测试方法,对四个年级的160名非英语专业大学生的英语词汇能力进行测试,得出学生接受性词汇知识比产出性词汇知识发展快,两者之间的差距随着词汇知识的增加而扩大;在二年级结束以后,大学生的接受性词汇知识和产出性词汇知识的增长趋于停滞;大学生的词汇运用能力四年来提高不明显。大学生英语词汇能力发展的特征既符合语言学习的认知规律,也反映出我国目前大学外语教学在课程设置?考试导向以及教学方法中存在某些问题和不足。     

专业英语学习对理工科大学生二语词汇能力的影响

以接受性词汇量、产出性词汇量、词汇深度知识为词汇能力的三个维度,以理工科四年级的学生为研究对象,跟踪调查了专业英语学习对词汇能力的影响.研究结果表明:经过一学期的专业英语的学习.学生的接受性词汇在学术词汇方面取得了进步,而在别的词频上没有变化.同时学生的深度知识得到了发展.产出性词汇无明显变化.基于研究结果本文指出了专业英语教学中的现存问题.     

非英语专业词汇学习策略研究对英语学习的影响

英语学习策略,尤其是词汇学习策略对英语学习显示出越来越重要的作用。对非英语专业二年级学生做了一次定量实证研究:将一份词汇学习策略问卷和词汇测试卷发放给200名非英语专业学生,收集了学生词汇学习策略使用情况的数据以及词汇测试成绩,借助于社科统计软件SPSS对所得数据进行统计处理。结果显示词汇量和总的英语水平与词汇学习策略的运用呈正相关。因此,广泛使用词汇策略可以提高词汇量,进而提高总的英语语言能力。     

中国大学生英语非词汇化动词的习得及对比分析——以高频动词give为例

利用学习者语料库,对大学英语专业3～4年级和非英语专业3～4年级学习者高频动词give非词汇化的搭配型式特征进行调查分析.结果发现,英语专业学生所使用的名词搭配词要比非英语专业学生所用的搭配词种类更多,语义更丰富.同时,就学习者的搭配词与本族语语料库BNC中的搭配词对比发现,他们使用典型名词搭配词的能力较弱,其非词汇化动词搭配的典型性差异明显,并且学习者搭配词中也存在不少语际及语内错误.     

大学生英语高频词汇水平实证研究

本文对非英语专业大学生英语高频词汇习得情况进行了描述和分析。结果显示,到大学二年级上半期,在总体为3000个的高频词汇中,大二学生的高频词汇量约1966个。不同英语综合能力水平的学生、男女生、来自不同区域学生的高频词汇水平差异非常显著。高频词汇水平与学生入学英语水平、对高频词汇的重视程度、学习单词的时间、记忆力以及对教材难易度的评价有不同程度上的相关。     

外语阅读中的词汇知识解读——一项基于非英语专业大学生的实证研究

通过对外语阅读中的词汇知识的解读,本文探讨外语环境下英语词汇知识(接受性词汇和产出性词汇)与外语阅读能力的关系,希望该研究结果能为外语词汇教学(非英语专业)提供相关的理论依据。结果表明,词汇的不同纬度知识与学生的阅读能力具有不同的相关性。     

非英语专业本科生词汇学习策略研究

使用认知语言学中的技能习得理论和信息处理深度理论,以大学非英语专业一年级和三年级学生为调查对象,采用问卷、词汇量测试、SPSS等工具,研究了非英语专业大学生的词汇学习策略使用情况.结果表明:大学生普遍能使用多种词汇学习策略,但集中于频繁地使用几种策略;低年级学生比高年级学生更频繁地使用多种策略,特别是认知策略和元认知策略;善学者与不善学者在有些词汇学习策略的使用上存在差异.     

英语学习者书面表达中词汇强势语的用法调查

对某高校四组学习者的书面表达中词汇强势语的调查结果表明：英语专业比公外学生、二年级比一年级学生使用了频数更多、范围更广的词汇强势语；学习者在书面表达中超用very，not only…but also，always等词，一年级超用的情况比二年级更严重；副词、形容词和短语是充当词汇强势语的主体，情态动词、代词和强调动词所占比例较低；高年级学生运用词汇强势语的能力强于低年级学生，词汇强势语的习得随着学习的深入而得到加强；词汇强势语的运用能力与书面表达水平成正比关系，即书面表达水平越高，词汇强势语的运用能力就越强。     

基于泛读的词汇知识与词汇能力习得研究

定位于泛读与词汇附带习得研究,以某独立学院本科二年级非英语专业学生为受试,借助新近词汇习得理论,在受试完成一年的自主阅读后,对其测试语义、句法和搭配三个层面知识的产出、接受技能,测试结果分析发现词汇附带习得的部分规律：词汇知识的习得顺序表现为优先习得语义知识,其次分别是搭配和句法;词汇能力方面则表现出接受技能的快速增长与产出技能的缓慢获得。     

分级教学模式下针对C班学生的词汇教学研究

在大学英语分级教学模式下,非英语专业C班学习者在阅读语境中附带习得词汇效果不及直接学习.针对C班学生,直接词汇教学利于学生词汇临界水平的突破,但在实际教学中,老师还应通过各种课堂设计提高学生词汇的产出性,避免接受性词汇和产出性词汇的差距拉大.     

动机、策略与词汇学习的实证研究

通过问卷调查、词汇测试练习及个人访谈收集相关数据,并借助SPSS统计软件分析数据,在此基础上客观描述英语专业二年级学生的学习动机、词汇学习策略的使用现状,善学者与不善学者的动机、策略差异以及各种动机、策略和词汇学习成效的相关性。     

词汇丰富性与英语写作质量的相关性

词汇是英语写作最基本的材料,丰富的词汇运用是高质量作文的显著特征之一.然而针对词汇丰富性与写作质量相关性的实证研究在国内外并不多见.本文旨在通过实证研究探讨对于英语水平较高的学生来说,词汇丰富性对其英语写作质量是否有影响,以及在英语水平较高的学生当中,高分作文与低分作文在词汇丰富性上是否有显著差异.受试为两个自然班的64名英语专业四年级学生.研究结果发现:对于英语水平较高的学生,词汇丰富性对其英语写作质量有显著影响,高分作文与低分作文在词汇丰富性上也有显著差异.     

英语专业学生二语词汇深度习得意识实证研究

二语词汇深度是词汇习得的重要内容.通过对英语专业学生的二语词汇深度习得意识的实证研究发现,学生对接受性和产出性词汇知识的习得意识显示出不同的特征;而且这两种习得意识有较强的相关性.文章最后指出了本次研究的局限性和今后的研究方向.     

英语专业学生笔语词汇发展研究

本研究采用中国学习者英语口笔语语料库的笔语语料库子库作为样本,参照兰卡斯特大学的LANCAWAE语料库,从词汇多样性和词汇复杂度两方面分析了中国英语专业学生笔语词汇的发展,并将这一发展与其口语词汇发展,和国外学生笔语词汇发展作了比较,结果发现:我国英语专业学生笔语词汇发展不是一个持续上升过程,这个发展轨迹与口语词汇不同;我国英语专业学生在笔语词汇多样性和词汇复杂度两个指标上,均低于国外非本族语学生和本族语学生.     

高职学生英语词汇习得水平与综合能力实证研究

本文通过对广东某高职院校316名非英语专业高职学生的词汇能力和综合能力进行测量,发现被试之间的词汇知识水平和语言各项技能存在显著差异(P=0.000),词汇广度和深度知识对不同水平学生影响模式各不相同,词汇广度对高水平组的语言能力有非常显著的预测能力;写作水平和词汇知识深度对中等水平组的语言能力有一定预测能力;阅读水平和词汇量对低水平组的语言能力有较显著预测能力。     

英语作文修改过程对词汇运用能力的影响

词汇能力停滞不前甚至退步是EFL学习者中介语发展过程中经常困扰他们的问题。修改作文能创造词汇运用的动力、需要和语境,进而促进被动词汇向主动词汇的转化,但现有文献对此尚无定论。本研究以英语专业二年级学生为对象,考察他们在作文修改过程中词频概貌上的变化,结果表明:修改需要满足三方面的条件,即足够的次数、宽裕的时间和一定的被动词汇量,对词汇运用能力的促进作用才能最大化。     

英语专业写作能力语法和词汇复杂性发展特征的动态研究

本文以可理解性输入、输出假设及图式理论为基础,对英语专业写作能力语法和词汇的复杂性发展特征进行了动态研究,以验证读写结合的教学模式是否能提高英语写作能力语法和词汇的复杂性发展特征.结果发现.读写结合能促进英语专业写作能力语法、词汇复杂性部分发展特征,学生的整体写作能力得到了提高.     

中国英语专业学习者写作中的词汇使用研究

借助语料库研究方法和技术手段,考察了中国英语专业学习者(共4个年级)针对同一主题写作中词汇和词块使用特点和规律。研究结果发现:一至四年级学习者在词汇类符(type)和词簇(family)使用方面呈递增式趋势;四年级学习者词块使用频率低于其他年级,处在高频位置的词块使用频率受到作文主题提示的制约;词块使用呈现某些搭配的过度使用情况;在观点表达方面一、二、三年级没有显著差异,某些固定表达方式复现率较高,相比之下四年级学习者呈现出一定的多样性,但其词汇和词块使用缺乏正确性和语体适用性。这说明学习者对词汇的广度和深度知识都还掌握不够。     

英语专业大学生词汇习得策略研究

文章对不同词汇量水平的英语专业大学生的词汇学习方式进行了实证性调查,目的是调查我国英语专业大学生词汇量与词汇习得策略之间的相关性,提出要提高学生的词汇量,最好在了解学生词汇水平的基础上,科学地结合刻意学习和附带习得的词汇习得策略,只有把词汇水平教学和词汇学习策略有机结合,才能取得最佳的教学效果.