初中数学思想的教学研究

《九年义务教育数学教学大纲》指出:“初中数学的基础知识主要是概念、法则、性质、公式、公理、定理以及由其内容所反映出来的数学思想和方法.”把数学思想作为基础知识在教学大纲中明确规定,其重要性可见一斑.数学思想是数学的精髓,是数学知识的灵魂,是学生形成良好认知结构的纽带,是把知识转化为能力的桥梁.在初中数学教学过程中,数学思想的渗透对整个教学过程有着举足轻重的作用,本文主要阐述初中数学思想的重要性,简要分析几种有代表性的数学思想及其在初中数学教学过程中的应用,并指出如何在教学过程中渗透数学思想.     

新形势下如何提高数学课堂效率”

数学是研究空间形式和数量关系的科学，数学能够处理数据、观测资料、进行计算、推理和证明，可提供自然现象和社会系统的数学模型。这就决定了数学不仅是从事生产、生活、学习、研究的基础，而且是一个解决实际问题的工具。高中数学的学习目的之一，就是培养学生解决实际问题的能力，要求学生会提出、分析和解决带有实际意义或相关学科、生产、生活中的数学问题，使用数学语言表达问题、进行交流，形成应用数学的意识和能力。     

一部探讨数学与辩证法关系的力作

一部探讨数学与辩证法关系的力作舒放北京市社会科学院李浙生先生所著《数学科学与辩证法》一书，已由首都师范大学出版社出版。该书是李先生数学哲学系列研究的第三部专著，亦是中国哲学界从数学的角度反思辩证法问题的首次尝试。作者在书中指出，古典辩证法思想由古希腊...     

小学数学教学中数学模型思想的融入策略初探

在小学数学教学中融入数学模型思想对于小学生来说,不仅可以培养他们的数学思维,而且可以将抽象的知识具体化,提高数学教学的有效性,所以作为教师要加强对数学模型思想认识,将其作为数学教学内容之一,因此来促进学生全面发展。而本文主要基于这一背景对小学数学教学中融入数学模型思想的途径进行探究。     

浅谈初中数学教学中数学思想的渗透

数学思想和方法是数学的精髓和灵魂，也是数学核心素养的重要组成部分，只有学生真正掌握了数学思想和方法，才可以有效应用数学知识，形成解决实际问题的能力。所以，教师在日常教学的过程中，就要重视数学思想和方法在数学课堂上的渗透。     

民俗符号的象征意义

人类生活的经验世界,是一个充满了民俗象征符号的世界。民俗符号系统是由俗民生活中鲜活生动的民俗事象本身固有的结构所构成,由表现体、对象、背景性概念三个要素的关系之间作用而形成规律。民俗符号可分为语言系统的民俗符号和非语言系统的民俗符号,它们都各自蕴含着丰富、深刻的象征意义。     

数学学习的思想方法

数学思想方法是数学的精髓,只有掌握了数学的思想方法,才算真正掌握了数学.在教学中渗透和运用这些数学思想方法,能增加学习的趣味性,激发学生的学习兴趣和学习的主动性;能启迪思维,发展学生的数学智能;有利于学生形成牢固、完善的认识结构.     

探究数学文化在小学数学综合实践活动中的渗透

小学综合实践活动是以问题为载体,以理论联系实际,解决简单的实际生活问题的实践性课堂.将数学文化渗透于小学数学综合实践活动中,目的是让学生在课堂交流合作、学习的同时,能够将所见、所学的数学知识运用于生活,使学生对综合实践活动有深刻的感受.数学文化经历了几千年的沉淀,随着时代的变迁,已转变为独特的数学符号、数学形象,追根求源,教师需要认识并了解存在于数学中的数学文化底蕴,才能更好地理解数学传递出来的价值,形成独特的数学思想.     

符号的互文性与解析符号学——克里斯蒂娃符号学研究

法国是当今世界符号学研究的三大王国之一,而且是唯一一个真正形成过符号学运动的国家.这里符号学人才济济,克里斯蒂娃便是其中的佼佼者.她所倡导的互文性思想和解析符号学理论受到世界学术界的高度重视.互文性指符号系统的一种互换关系,它受西方马克思主义、结构主义符号学、文化符号学、精神分析学、哲学等学科的影响,表现形式多样,集中体现了引文性、社会性和转换性三个基本特征,该思想的提出无疑是对结构主义符号学以及传统文学研究的超越.解析符号学更是对结构主义符号学的一种反叛和挑战,它主要来源于巴赫金的语言哲学思想,同时与马克思的价值形成理论、弗洛伊德的潜意识理论以及拉康的分裂主体理论密切相关,主要内容包括文本间性理论、意义生产动态理论和过程主体理论.解析符号学关注动态的文本研究,对后结构主义和解构主义的语言文学研究具有重要的方法论价值.     

符号互动理论对教育戏剧育人的作用

符号互动理论集大成者米德在承续“社会行动理论”“多元自我”“境中我”等思想基础上,形成完整的剖析“自我与社会”关系的符号互动理论。当将研究聚焦于教育戏剧中的“自我与社会”时,符号互动理论作为一种分析框架,为探究教育戏剧中“自我与社会”这一核心问题提供新的研究视域。教育戏剧作为一种融合象征性符号、语言性符号、动作性符号的教育方法,能从关系性、社会性、模仿性三个维度培养和提升个体自我的社会性认知、社会性人格和社会性行动。     

数形结合思想在初中数学教学中的相关渗透

“数形结合”是初中数学中的一种重要的思想方法,“数”和“形”是数学中两个最基本的概念。数是数量关系的体现,形是空间形式的体现,两者是对立统一的,我们在探讨数量关系时常常借助于图形直观地去研究;而在研究图形时,又常借助于图形间隐含的数量关系去求解。即将数与形灵活地转换,运用彼此间的相互联系和作用,去有效地探求问题的解答。本文拟从培养学生数形结合思想应用意识;了解数形结合思想应用方法;提高数形结合思想应用升华等方面加以探讨。     

企业政治初探

企业政治是一般政治在企业中的延伸、演化而形成的一种带有很强的经济性的政治关系和政治行为的总和，具有微观性、经济性、交叉性和复杂性的特点。它涉及企业职工在企业中的地位，企业的权力结构与机构设置，党、政、工三者在企业中的权力地位和相互关系，企业集团与政治，企业与政府的关系，跨国公司与政治等许多问题。它与企业管理理论虽有最密切的联系，但在研究对象和范围、基本任务等方面有明显的区别。在深化企业改革的今天研究企业政治，对于企业权力结构的合理建立、企业思想政治工作的科学化、应用政治学的加速发展等等都具有非常重要的理论意义和现实意义。     

浅析数学思想方法的合理运用

在数学教学过程中,能否合理的运用数学思想方法有时往往是引发学生学习积极性的关键.要合理利用数学思想方法教学就必须对其有比较全面的认识,下面我就自身的几点体会浅谈一下: 一、数学思想方法教学的心理学意义 美国心理学家布鲁纳认为:"不论我们选教什么学科,务必使学生理解该学科的基本结构."所谓基本结构就是指"基本的、统一的观点,或者是一般的、基本的原理".数学思想与方法为数学学科的一般原理的重要组成部分.     

提高小学数学课堂质量

数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。而数学又是枯燥的，它不像语文那样生动活泼，可以让学生的情感迸发。所以，数学课上总会出现冷场的局面，学生也会茫然无措、有心无力，造成这种局面的原因就是数学课堂的质量不高。     

数学的合谐美

数学的合谐美徐凤媛数学的和谐美是再现客观现实世界中数量关系和空间形式的规律性的科学点。是数学内容结构的和谐关系。数学内容的结构美在于数学的合乎规律性。在于它的逻辑关系和外部世界的相符合。在于对客观世界确定的、不可疑义的的真理性认识。在于把外在世界的完...     

数学与人类

对数学的研究是人类自产生以来的重要课题,人类对数学的认识是与人类对自身的认识同时完善和实现的。数学在人类的发展过程中不断获得统一,尽管人类发展至今产生出众多的民族和诸多不同的人种,但人类对数学的认识却随着社会的进步愈来愈趋于统一和一致性。试想,现在世界上还有那一种学科比数学更能统一人的思想和意志呢?或许,这就是那些超脱于人类、潜心于数学研究的数学家们的伟大之处。     

符号指谓的范畴结构——异质性哲学的逻辑基础

人的认识可分为直观认识与符号认识,前者是人运用先天机能所获得的认识,后者是人使用符号所获得的认识。符号中最常用者为语言符号,其要素为单词,分为表示对象的实词和起联系作用的虚词。一个完整的符号认识至少需要两个实词：一个主词,指出对象;另一个谓词,说明对象——这就是符号指谓。构成符号指谓的实词包括个别词和普遍词,前者只指代个别,不具有说明性,而后者可以说明不止一个个别。普遍词分为实在词和范畴词,前者又分为表示自然时空对象的经验词和表示拟想时空对象的超验词,后者表示符号指谓系统中的各种程序性角色。个别词、实在词和范畴词为语言符号的三大实词要素。任何一个实词都包含三维语义结构：它是一个符号,它代表一个对象,它表示符号使用者对该对象的意识。符号指谓的功能在于用谓词回答关于主词所指对象的疑问：或者回答其“是什么”,把对象归类,其谓词为属词和种词;或者回答其“是怎样”,把对象跟同类其他对象区分开来,其谓词为偶性词;从而形成一个主词加两种谓词的三元句法结构。符号指谓的句式次序分为三阶：第一阶以个别词为主词,以实在词为谓词;第二阶的主谓词都是实在词;第三阶以范畴词为谓词,又分为以个别词和实在词为主词的应...     

“戏中戏”的符号美学分析——一个符号叙述学的视角

“戏中戏”手法在戏剧、影视、小说等多种媒介艺术作品中广泛使用，但“戏中戏”一直是一个界限模糊的概念。从符号叙述学的视角重新定义“戏中戏”及由此延伸出的“X中X”概念，可以发现，复杂“戏中戏”是一种自我指涉式的叙述分层——嵌套分层。根据主次叙述层之间的符号结构关系，嵌套分层又可细分为聚合式嵌套、螺旋式嵌套和连环式嵌套等三种基本类型。聚合式嵌套是将文本组合段上的多种可能同时呈现出来，形成一种平行的嵌套结构；螺旋式嵌套的诸嵌入层间存在螺旋上升的缠绕关系，后一个嵌入层以前一个嵌入层为基础展开；而在连环式嵌套中，嵌入层和被嵌入层的边界逐渐模糊，人物跨越边界，不断出戏入戏，搅乱现实与虚构之间的区隔。嵌套分层为现代与后现代艺术作品带来时间和逻辑的悖论，造成现实与虚构的混淆，具有独特的符号美学特征。     

初中数学教学中学生数学思维能力的培养探究

数学思维能力是初中学生综合素质的一种体现，教师组织课堂的教学活动，强化培养学生的数学思维能力，必须坚持以生为本、因材施教等原则，不断优化教学过程，设法满足所有学生的认知需求，形成和谐的师生互动关系，才能实现整体教学质量的提升。具体实践中，初中数学教师应考虑学生们实际的发展情况，通过优化教学设计，选择有效培养策略，促进学生们数学思维能力的综合发展，确保他们的学科成绩有更大的进步空间。     

小学数学课堂中“挑战性”问题设计与教学的策略探讨

在数学教学当中,课堂提问是教师运用最为广泛的一种技能,同时也是教师实时了解学生学习情况的重要教学手段。在小学的数学课堂教学当中,要了解学生对知识内容的掌握情况,就需要设计问题。但因为教学的对象是小学生,所以教师设计的问题需要结合教学的对象及教材的内容而定。本文主要从小学数学课堂中提问设计的策略和提问的技法两个方面进行探讨。