论朗读与语文教学的结合

朗读是语文课堂中最重要的一个环节。朗读水平的提高有助于学生对课文的语言文字的理解，对文本所要表达的思想感情的理解，对作者的写作意图的理解。本文从现在语文课堂的朗读教学现状入手，谈论现有语文课堂可能存在的问题，再进行探讨在课堂教学中如何提高学生朗读水平的方法。     

浅谈如何抓好朗读教学

朗读是小学语文教学的一个重要环节,她对学生理解课文内容,了解作者在课文中表达的思想感情会起到升华的作用,但是由于我们对朗读教学的重要性认识不够,在施教过程中,以讲代读、以问代读的现象普遍存在。要么把朗读作为讲析课文的机械的“铺垫”,要么把朗读作为教学结束时的临时“小憩”,带有很大的随意性,致使学生朗读水平低,顿读和唱读现象十分严重。在朗读教学中所暴露出来的诸多弊病,直接影响着语文教学的效率和质量。那么如何抓好朗读教学呢？     

探讨怎样在小学语文课堂教学中培养学生的朗读能力

在小学语文教学活动中，教师应当将朗读能力的培养当作一个长期任务来对待，以身作则，标准化地朗读课文，指导学生模仿朗读和学习朗读技巧，通过多样化的训练形式逐步提高他们的朗读水平，使其学会正确朗读，享受朗读所带来的乐趣。     

浅谈小学语文教学中学生朗读能力的培养策略

朗读能力是小学生所必须具备的基础能力,良好的朗读能力能够帮助学生提高阅读效果,更好地识记生字词、更好地理解课文内容、更好地体会课文情感,进而提升课文学习效果。小学语文教学中,由于教师对朗读教学不够重视等原因导致学生朗读能力较差,不利于语文教学的提高;本文主要探究小学语文教学中朗读教学存在的问题、小学语文教学中培养学生朗读能力的策略,具体的策略包括扩充朗读时间和增加朗读教学时间、平等对待学生和运用多种教学方法、加强朗读引导和积极做好朗读评价。教师应该根据实际朗读教学中遇到的问题,科学合理地运用有效的朗读能力培养策略。     

初中语文教学中对学生古代诗歌鉴赏能力培养策略探究

古代诗歌是中华民族文化的艺术珍宝。古诗鉴赏能力的培养不只是对古诗字词的表层理解，更在于理解和感知诗歌中所蕴含的韵律美、画面美、人性美。首先从诗歌的体裁入手，根据不同的诗歌形式划分诗歌的朗读节奏，感受诗歌韵律美，领略诗歌的“诵读”文化；其次可以从 诗歌的内容出发，调动学生的想象力与联想力， 利用诗歌的画面美激发学生学习兴趣，提升思维品质；再次从诗歌的情感主题着手，以作家作品的背景为切入点，探索诗人的人生经历和情感变化，增进学生对作品主题的理解和感悟。在课堂教学中，学生真正体会到古代诗歌独特的艺术魅力，从而在这种艺术魅力中体验到诗歌的美感，并学会欣赏这种美感，实现初中学生的古诗歌鉴赏能力的提升，实现个人语文核心素养的提升。     

浅谈利用微课指导学生朗读古诗词

利用微课指导学生朗读古诗词，在微课制作方向上，重点在于制作出的微课能够有效地指导学生朗读古诗词时读出节奏、读出重音，注意语速语调；在微课的适用环境上，注意把握好不同阶段的要求。通过教给学生朗读的方法，使学生声情并茂地诵读古诗词，体会古诗词的音律美和语言美。     

小学语文经典朗读教学的问题与对策研究

在小学语文教学中,朗读教学是一种非常重要的教学方法。通过开展朗读教学,可以加强学生对于课文的理解,同时也能够让学生积累更多的文学素材。但是目前小学语文朗读教学存在朗读时间不多、朗读模式比较形式化的问题,小学语文教师应该正确认识这些存在的问题,及时的调整教学模式,通过运用多种有效方法提升学生对于朗读的兴趣。     

以读会意以说促智

朗读，是将无声的书面语言转换为有声的口头语言的过程，是一种眼、口、耳、脑协同作用的创造性阅读活动。在小学语文阅读教学中，朗读是一种最重要最经常的训练，正所谓：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”本文主要就是培养学生的朗读能力，以便在课堂教学中做到以读会意、以说促智。     

浅谈语文朗读教学与学生自主学习能力的培养

朗读是学习语言的重要途径之一,在语文教学中应体现学生的主体地位,培养学生的自主学习能力,以读为本,让学生在读中理解,在读中感悟,在读中培养学习兴趣,在读中自然而然地积累丰富而规范的语文材料,在读中理解文本,在读中与作者进行情感对话。     

浅析小学语文教学中的朗读

朗读训练是小学语文教学的关键,不仅能培养学生的语言表达技能,也可以培养学生掌握主动理解课文的学习方法,从而更深入的去理解文本.因此,抓好朗读训练,在学语文教学中具有极其重要的作用.     

小学语文待进生阅读能力培养策略研究

小学语文学习中关于阅读能力的要求主要包括四个层面：认读、理解、鉴赏、评价，这四个 层面的要求是层层递进的关系，对学生能力的要求也在逐步提高，“认读”和“理解”是基本和普遍要求，“鉴赏”和“评价”则是拔高要求。对于小学语文待进生来说，在阅读能力方面的待进表现主要为：“认读”和“理解”这两项基本要求都无法达到，“鉴赏”和“评价”更是无从谈起。因此，培养待进生的阅读能力，首先要从“认读”和“理解”这两项基本能力的培养做起。     

重视阅读写作教学，提升初中学生写作水平

在初中阶段的语文知识教学期间，教师需要特别重视对学生语言表达能力的培养，以此全面提升学生的语文综合能力。所以，教师结合 “新课改”的教学思想，为学生们设计高效的教学策略和方法，帮助学生们更好地掌握其中的写作方法，使学生的写作更具逻辑性和可读性。故而， 教师结合自己的教学经验，将阅读和写作进行有机的串联，从而帮助学生更好地理解其中的知识 内涵，从而更有效地提升学生们的语文写作能力。     

初中语文教学中的朗读训练刍议

我国的教育部门对于语文课程标准曾经明确地指出了:阅读教学要注重朗读,要充分的让学生在朗读的过程中体会、感知,在朗读过程中培养学生的语感,在朗读过程中感受到文章的情感。随着近几年教育事业的不断发展,传统教育观念始终影响着整个的教学工作,在展开语文初中教学过程中,我们可以发现朗读几乎变成了可有可无的点缀,书生朗朗的预期效果也逐渐的远离了我们的课堂。而实际上,我们要想真正的提高初中语文教学的有效性以及科学性,那么是无论如何都不能放弃对学生朗读能力的培养和提高。     

朗读,让语文魅力无穷

本文主要阐述了朗读在体味文章鲜明独特的思想感情,领略文章的音乐美等创造性阅读能力的重要作用；阐述了朗读在提高学生说话能力,对文章含蓄美和形象美的感染能力,对陶冶学生美好情操、培养学生高尚品德等人文性的重要作用.提出了在语文教学中恰当地运用朗读这一教学手段会增加语文及语文教学的魅力的观点.     

小学语文教学中学生朗读能力的培养

小学语文新课程改革要求教学要对学生进行全方面的培养，朗读能力的培养是小学语文教学的重要组成部分，对于提升学生的思维能力和语文综合学习能力有着重要的意义，同时也能够为未来的学习打下基础。文章以此为切入点，对于如何在小学语文教学中培养学生的朗读能力进行了相关研究。     

巧借思维导图，让课堂“活”起来——以《只有一个地球》教学为例

在阅读教学中巧借思维导图来辅助教学，不仅能取得事半功倍的教学效果，还能有效地促进学生与文本之间进行广度与深度的对话，加深学生对文本内容和形式的理解，让孩子们的思“活”起来，让课堂“活”起来。     

朗读中的“停顿”

从语言的特性和功能出发 ,论述了朗读在应用语言中的作用和价值 ,进而着重分析了“停顿”在朗读中的美学特点、文学特点。总结出“停顿”在朗读中的运用要以灵活手法表现其文学思想的美学内涵 ,灵活运用注重表现为多变性、技巧性 ,这给朗读赋予了有声语言和美学表达的完美统一     

论听读──文学消费方式的另一种存在

论听读──文学消费方式的另一种存在黄大同在研究文学消费者享用文学产品的途径和手段之时，学者们往往把聚焦点投射于“阅读”之中。然而，在中外古今的文学消费活动中，还大量存在有另一种文学消费方式──“听读”。这是以朗读为中介的间接阅读，是建立在朗读者的阅读...     

浅谈“问题连续体”模式在高中历史课堂的应用

随着新课程改革的推行，教育部门对培养学生综合素质的重视程度越来越高。各种新型教学模式逐渐被运用于各科教学当中，为课堂教学带来全新的活力。在高中历史课堂教学中运用“问题连续体”模式能够有效锻炼学生思维，帮助学生更好地理解和掌握历史知识，提升课堂教学质量。因此，本文首先分析了高中历史课堂教学中存在的问题，然后探究问题连续体模式在高中历史课堂教学中的具体应用，以供参考。     

新课标背景下初中语文朗读教学存在的问题与对策

新课程标准指出:学习用普通话正确、流利有感情地朗读课文。在教学建议中明确规定:各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。由此重新确立了朗读教学在语文教学中的地位。但在课程改革的过程中,由于新旧课程理念的冲突,老师对朗读教学不重视,或者对朗读教学认识不全面,老师注重体现在卷面上看得见的分数,往往忽略了朗读教学。素质教育倡导的朗读教学是一种既注重结果同时关注过程的教学方法,既关注语文学科的良性发展也关注学生的身心健康,学生可以得到全面的发展,这正是素质教育倡导下的新的语文教学观。