认真考核教师工作量 提高工作积极性

教师年度工作量化考核是教师管理中的一个难点，过去缺乏比较全面合理的量化标准，考核工作指标不够规，工作实绩都分的量化不够合理，考核结果难以全面、准确地反映出教师的实级与水平，未能充分调动起广大教的工作积极性和创造性。该课题的研究，旨在实行以定量为主、定性与定量相结合的考核办法。同时将其与职务植工作直接挂钩，是在教师工作中实行规范化管理的重要步骤。一、指导思想和依据随着高等学校职称改革的探入和发展，职务聘任工作已经全面展开，建立一整套严格的考核制度和考核体系，教师进行全面的、科学的考核，是深化高校内…     

高校教师职务晋升考核指标的科学化探讨

就高校教师职务晋升考核指标体系设计的原则、依据进行基本介绍,分析高校教师的任务、工作特点,着重对高校教师职务晋升考核指标体系进行分析与评价,从定性考核和定量考核两方面对高校教师职务晋升考核指标进行科学化与合理化的探讨,建立一个科学化、规范化的高校教师职务晋升考核指标体系,是实施高校教师职务聘任制的关键环节.     

关于教师考核工作的几点认识

对教师进行考核是专业技术职务综合管理工作的重要内容之一,也是实行专业技术职务聘任制的基础和前提。运用比较客观、公正、科学的考核方法对教师阶段性工作进行客观评价,对于强化教师队伍建设,提高教师素质,激励先进,鞭策后进,调动教师的积极性具有重要意义。 自1988年以来,我院一直坚持定性与定量相结合考核教师的政治思想、业务水平、工作态度及工作成就,并制定了相应科学、合理的考核标准,形成了一套行之有效的考核体系和程序,使教师考核工作走向科学化、制度化、规范化、正常化轨道。教师考核工作收到了良好效果,得到省、市有关部门及兄弟院校的好评。     

浅析高校教师职称评审中存在的问题及其对策

专业技术职务评审是目前对高等学校教师的学术水平、工作能力、工作业绩的综合测试方式之一,也是对知识和教师的尊重以及对教师复杂劳动的肯定,它关系到学校每位教师的切身利益。目前,高等学校在职称评审中还存在着一些问题。本文对职称评审中存在的问题进行了分析,并提出了解决问题的对策和建议。     

高校教师职务评聘工作的探索与实践

高校教师职务的评聘 ,关系到教师积极性的调动和教学、科研水平的提高 ,对师资队伍的建设举足轻重。要做好这一工作 ,必须抓好岗位设置、材料审核、考核评审、监督仲裁等环节     

加强科学管理 完善教师职务评审制度

本文从分析兰州大学教师队伍职务结构的发展变化入手，论述了教师职务任职资格评审在高等学校教师队伍整体中建设中的作用和地位，阐明了教师职务评审与聘任的相互关系，探讨了新形势下教师职务评审与现任工作的新途径和方法。     

完善教师职务评审工作促进师资队伍建设

教师职务评审工作是高校职称改革中一项重要内容,本文对评审工作中存在的问题进行全面阐述,提出四点认识。     

论高校教师职称评审制度改革的原则

针对我国高校教师职称评审中的若干弊端,提出了＂评聘分离、全面考评和重点考评相结合、定性评价与定量评价相结合、科学与公平兼顾＂等四项原则。在评审制度层面,废除职称职务终身制,实行评聘分离、建立专业化的职称评审体系;在评审内容方面,实行全面考评和重点考评相结合,并根据不同类型高校特点和教师在成长不同阶段的特点,确定考评重点;在评审方法方面,实行定性评价与定量评价相结合,以定性评价为主,以多层选拔,组合优势晋级代替量化加分方式。在此基础上,逐步建立科学性与公平性兼顾的高校职称评审体系。     

深化改革,不断完善我院教师职务评聘工作

职称改革是高校人事制度改革的一个重要方面，教师职务评聘工作直接关系到学院师资队伍的建设和教学质量的提高。十年来，我院认真贯彻国家、省有关职称改革的文件精神，从学院的实际出发，充分利用教师职务评聘这一激励机制，对建设一支政治素质好、业务能力强、结构合理、学科专业较为齐全的教师队伍，起到了推动作用。文中就我院十年来教师职务的设岗、考核及聘后管理工作作以回顾并对以后教师职务评聘工作进行了展望。     

关于职评论文答辩的“答辩”

当前,职评论文答辩已成为高级教师资格评审中的一个重要环节,也是许多一线教师眼中参评高级教师资格评审中的一道难关。通过论文陈述与答辩,专家评委可以从中检验参评教师论文代表作的真伪与优劣,综合考核参评教师教育教学能力、研究问题与解决问题的水平。     

专业技术职务评审中学术论文的量化考核

针对专业技术职务任职资格评审材料中论文质量、数量指标要求的现状，提出了在专业技木职务评审中对学术论文进行连续定量考核的方法，这不仅有利于科研工作，也有利于培养科技人才。     

中外高校职称制度的比较——兼析我国职称改革中的“重评轻聘”

我国高等学校改革职称评定,实行教师职务聘任制已近五年了。教师职务聘任制的实施,促进了高校的教学、科研工作,改善了师资队伍的结构。但首次教师职务评聘工作是在新旧观念并存、新旧体制交替的特定环境中进行的,由于传统观念和习惯势力的影响,以及职务聘任制本身的不够完善,在实施过程中存在着比较突出的“重评轻聘”问题,淡化了以“事”为前提的“岗位”,强化了以“人”为中心的“称号”;淡化了以“履行职责”为特征的“任聘”过程,强化了以“任职资格”为核心的“评审”过程。本文不准备对整个职称改革工作作出全面评价,只拟通过与其它国家高校职称制度的比     

高等学校教师职务聘任中急待解决的几个问题

高等学校教师职务聘任工作是高校战线上人们最为关注的问题。怎些看待我国近年所实行的高校教师职务聘任制呢?笔者认为,就总体来看,教师实行聘任制,方向是正确的,目的是明确的。它在激发广大教师的积极性和创造性上,在师资队伍的长远规划和建设上,在中青年教师的选拔和培养上,在促进教师的退休上已初步取得了一些成效。但是,在教师职务的评审和聘任的具体实施中,确实也存在着不少弊端,如不及时     

谈高等学校教师职务聘任中的观念转变

依法实施教师职务聘任制,是社会主义市场经济体制对高等学校用人机制改革所提出的客观要求,实际上也是社会主义市场经济条件下观念更新、转变的结果,它是高等学校用人制度改革的核心。思想观念的变革是改革的先导。更新观念,转变机制是高校实施教师职务聘任制的根本点和出发点。高等学校实施教师职务聘任,必需做好如下观念的转变：市场配置人才资源的观念;打破教师职务终身制,树立“能上能下,能进能出”的观念;转变教师职务评审中“重评审,轻聘任”的观念;高等学校和教师主体地位平等的观念;依法治校,规范管理的观念。     

论高校教师职务评审中的量化误区

我国高校教师职务评审的量化标准存在着四大误区 ,严重妨碍职务评审的透明、科学、公正 ,影响教师的工作积极性。为了更好地发挥职务评审的正向功能 ,必须走出误区 ,建立科学、全面、公正的量化体系。     

师范院校教师职务评定的师范特点

目前高等师范院校教师的专业技术职务与一般高等院校同属一个系列,在同一个高等学校教师专业技术职务评审委员会评审。几年来在评审时评到师范院校教师,一些评委常常反映,高等师范院校教师特别是师范专科学校的教师“水平比较低”,有些在高等师范学校执教多年的教学骨干常常因“水平比较低”而未能通过。于是师范院校的教师常常呼吁教育行政领导、评审委员会予以“照顾”,有些关心师范院校教师的领导还出面向评委会替师范院校教师说情,要求条件适当“放宽”。作为高师教师每听到这种议论,虽有领导在关心说     

高校教师职务聘任制刍议

<正> 实行高校教师职务聘任制,是人事制度的重大改革,也是经济和社会发展的客观需要.首次高校教师职务评聘工作从一九八五年开始,结束于一九八九年.在这五年中一共组织了十一次各级技术职务的评审.由于职务指标多次下达,评审标准前紧后松,社会议论褒贬不一.在总结首次专业伎术职务评聘工作的经验教训之后,从一九九二年开始,评聘工作已正式步入经常化,并开展了经常化后的首次评审.     

去年我校职评中反映出的问题及对策

自一九九一年职称改革工作转入经常化以来,高等学校每年一次的职称评审工作对增强广大教师的工作责任感,激励他们的进取精神,稳定师资队伍,促进高等教育事业的发展起到了很明显的积极作用。近几年,我省教育系统职改工作在指导思想上强调:要根据调整优化高等教育结构的需要来设置教师职务岗位,强化竞争机制,硬化任职资格评审条件,严格推荐程序,重视考核工作。同时,还特别强调,要破除论资排辈陋习,为优秀中青年教师的脱颖而出创造良好条件。所有这些,都为高等学校的职称评审工作指明了方向。     

高师院校必须坚持教学、科研一体化——从我校教师任职资格评审工作谈起

高等师范教育是培养具有大学水平的师范专门人才的教育。因而,正确认识“师范性”与“学术性”的关系,认真处理好“教学”与“科研”的关系,是办好高师,提高教学质量的关键。在高师各项工作中,高校教师任职资格的评审工作,是调动教师教学、科研积极性,引导教师沿着教学、科研一体化方向努力时有力手段。国家教委关于《高等学校教师职务试行条例》的实施意见中指     

建立完善高校教师职务聘任制

实行教师职务聘任制是深化高校人事制度改革的重要内容.要建立完善高校教师职务聘任制度就必须合理设岗,强化聘任,科学考核.