错误分析法与英语教学

错误分析可以认识错误,并且找出语言学习者所犯错误的规律和来源,探索学习者的心理,从而进一步指导教学。错误分析法对于教师来说是一种宝贵的信息来源,它提供了学生的错误信息,帮助教师了解学生对某种语言的掌握程度,纠正学生的错误,为教学提供了帮助。     

中国英语学习者写作中的名词错误分析——一项基于CLEC语料库的研究

通过运用错误分析理论,以高中学生、大学英语专业和非英语专业学生为研究对象,对CLEC中收录的学习者写作中出现的名词错误进行了分析,旨在找出学习者在学习名词的过程中出现的问题和遇到的困难,以期对名词研究以及对我国的英语教学有一定的启示。     

论我国民法错误制度的重构--《民法通则》与《合同法》有关规定的比较法分析以及《民法典(草案)》有关规定的修改

为了克服为《民法通则》与《合同法》中的错误制度存在且为《民法典 (草案 )》中的同一制度继承的缺陷 ,需要对这部草案中的有关规定作如下修改 :在用语上以“错误”取代“重大误解” ,将认识错误、表示错误与传达错误并列规定为能够成为民事行为撤销原因的错误 ,将对错误的民事行为的撤销权仅授予存在错误的表意人 ,将在实施错误的民事行为时无重大过失规定为表意人行使对这种民事行为的撤销权的主观条件 ,将相对人知道表意人存在错误规定为表意人承担赔偿责任的免责事由。     

大学英语写作常见错误分析

列举了学生英语作文中常出现的典型错误,分析了由于汉语干扰因素的影响而使学生不能正确表达词义的原因,并针对这些错误,提出了避免错误的对策,以便提高学生的英语写作水平及写作教学效果.     

英语作文创作过程中母语的副作用解析

本文列举了学生英语作文中常出现的典型错误，分析了由于汉语母语干扰因素的影响而使学生不能正确表达词义的原因，并针对这些错误，提出了避免错误的对策，以便提高学生的英语写作水平及写作教学效果。     

错误分析与中介语分析对外语教学的价值

错误分析克服了对比分析的不足,以中介语理论为基础,旨在对学习者的错误进行系统的分析和研究,确定其错误来源,以此说明外语学习的心理过程及学习者语言系统的中介语特点及地位。本文分析中介语的本质及错误产生的根源,提出应对错误的策略,揭示错误分析和中介语分析在外语教学中的价值,以期引导教师正确认识学生的语言错误,帮助学生逐步改进和发展中介语,向目的语的正确形式靠拢。     

试析英语语言错误

本文试用语言学的理论分析学生的英语语言错误及其产生错误的心理因素。     

浅议刑法中的事实错误

刑法中的事实错误是错误论中的一个重要课题,是指行为人的主观意志与客观现实不一致的情形。事实错误的归责应该是以犯罪构成为标准的主客观相一致为原则。打击错误和对象错误是刑法中事实错误的两个重要表现形式,明确它们的罪责认定对于司法实践是有重要意义的。     

对英语专业英文写作课作业错误的分析

本文以中介语理论为基础,对比分析为手段,对华中师范大学英语专业15名学生的270篇课外习作中的错误加以分析,发现语法项和词汇项出错率最高,不断熟悉语法规则的运用与不断扩大词汇量是稳步提高英语水平特别是写作水平的必由之路。本文旨在通过错误分析揭示该阶段英语学习中错误的特点及规律,增进该阶段学生对英语学习的了解,为学生提高写作水平和老师教学以及课程的开设提供一定参考。     

论民法中的错误——以动机错误为中心

动机错误是随着意思表示理论成熟后才出现的的一种错误类型,有着特殊的理论基础和内涵。大陆法系主要国家对错误的判断标准有三种:重大性判断标准;表示错误和动机错误区分为主、重大性错误为补充的标准;重大性判断标准为主、动机错误为补充的标准。三个标准的背后蕴涵着如何协调意思自治和信赖保护的冲突。我国现行的重大误解制度无论在理论还是实践上都是有缺陷的。未来我国错误立法应采重大性判断标准为主、动机错误为补充的标准,这样既可以克服二元论的理论缺陷,又可以很好的协调意思自治和信赖保护的矛盾。     

英语写作中的常见逻辑错误

本文分析学生习作中出现的概念、判断和推理方面的逻辑错误,探讨了逻辑错误的成因,并提出了相应建议。     

二语学习中的错误研究

语言错误是二语学习中最为常见的现象之一。在语言学习过程中对错误的分析和研究,可以了解学习者的语言处于怎样的发展阶段。从而为学习和教学的改进提供重要依据。     

健美操教学中错误动作的产生及其原因

在健美操教学过程中,学生往往会出现一些错误动作。教师要充分了解出现错误动作的原因,并采取行之有效的方法进行纠正,这样才能高质量完成教学内容。     

英语专业大一学生英语作文测试中搭配错误之浅析

本文针对大一英语专业学生在英语测试写作中的搭配错误探讨搭配错误的类型、分布情况以及导致这些搭配错误的原因。     

外语教学中的文化错误与跨文化意识的培养

在目前的外语教学中,教师一般只重视对学生语言能力的培养,而忽视了文化的因素;因而学生在用英语交际的过程中,经常犯一些文化错误。解决此问题的主要方法是对学生进行跨文化意识的培养,提高他们对文化的敏感性,最终达到顺利交际的目的。     

英语专业学生典型口语错误及其成因

口语在英语专业学生的语言技能中占有重要地位,因此,无论学生还是教师都应对口语给予足够的重视。分析英语专业一年级新生的口语测试错误,结合问卷调查及其结果的统计分析,从主观和客观两方面查找错误产生的主要原因,有助于改善英语口语教学。     

非英语专业学生口语错误分析的实证研究

错误是二语习得过程中经常会出现的现象,对于错误的研究也由来已久。如果语言学习者没有足够纯正的表达方式和惯用语输入,他们将会使用不精确或不自然的表现形式来传达自己的想法,因为他们头脑中没有目标语的准确的表达方式。因此,教师应为学生提供尽可能真实的语言材料。学生可以有更多机会接触到自然语言的使用,他们将会更容易习得并且最终产生相应的表达式,从而对汉语的负迁移将会减少很多。因此,本文采用实证研究的方法对非英语专业本科生口语中出现的错误进行分析。     

论能够成为民事行为瑕疵的错误--两大法系有关规定比较以及我国民法相应规定评析

两大法系法律中的错误概念具有不同特征,罗马法与大陆法系中一些民法仅将内容错误纳入能够成为民事行为瑕疵的错误的范围,另一些民法还将传达错误、表示错误与动机错误也纳入其范围,英美合同法将共同错误、相互错误与单方错误纳入其范围.大陆法系中一些民法和英美普通法将因错误实施的民事行为定性为无效民事行为,另一些民法和英美衡平法将其定性为可撤销民事行为.我国民法中的重大误解实为内容错误,但依该法传达错误与表示错误也能作为民事行为瑕疵的错误成立,且它们或者能导致民事行为被撤销或者能导致其无效.     

对意思表示错误内在态样结构的反思

大陆法系意思表示错误的传统内在态样结构将表示错误与动机错误作严格区分,是一种表示错误——动机错误的二元化错误结构。然则,将动机错误人为纳入其中并与表示错误作严格区分,不利于实践中意思表示错误问题的解决,纯粹动机错误与适格的意思表示、非常态的动机错误与表示错误(特别是内容错误)存在着现实运用中的混淆与复杂化。对意思表示错误的内在态样结构重新定位,将意思表示错误的二元内在结构回归至意思表示错误的一元内在结构或许具有更积极的现实意义。     

标记理论在错误评估中的应用——一项实验研究

依据标记理论,以兰州理工大学非英语专业一年级的学生为受试对象,考察他们在口语表达中所犯不同方向错误的数目是否不同;并探究不同方向的错误是否会造成评判的恼怒程度不同。结果证明无标记项先于有标记项的习得,标记理论对第二语言习得的确有重要影响。