论创新教育与教师角色转换

本文以中国社会经济转型和教育转轨为宏观背景,论述了创新教育产生的历史必然性及其在价值观、教学观和人才观方面的一系列显著特征,尤其阐明了为适应和开展创新教育,教师必须全面转换角色,即从观念系统、能力系统、方法系统等全力蜕旧更新,以高效率、深层次地开发中国最丰富的智力资源。     

科技进步、人的科学素质与现代教育

本文从社会历史发展的角度,着重探讨了科技进步、人的科学素质与现代教育三者之间的内在联系。指出在科学技术作为第一生产力的现代社会,科技进步是现代社会经济发展的根本标志,同时科技进步又是以人的科学素质的提高为核心内容的,即现代社会经济的发展是以科学技术的现代化与人的科学素质的现代化同步发展为前提条件的。而现代教育不仅是实现人的科学素质现代化的根本途径,同时也是科学技术从知识形态转化为现实社会生产力的中间环节,是推动现代科技进步的决定性因素。     

浅谈新时期教师素质的提高

面对新世纪更加激烈的国际竞争,教育界出现了教师职业专业化,教师学习终生化,教师培养多元化和师范教育层次化,教师素质综合化的新的发展趋势,从四个方面论述了教师应如何提高自身的素质。     

专业教师素质:理解与回归的视角

根据解释学,揭示职业技术教育教师素质的自我发展与价值生成,科技教育也具有理解的人文素质属性,现代化趋向于生活回归,科技应用前景广阔,职业技术上移,因此,本文的结论是专业教师建设应当从素质入手。     

浅谈高中物理教师素质与教学理念

物理学是一门实验科学,实验是物理课堂的重要组成部分,它对提高物理教学质量、培养和塑造学生科学精神起着不可替代的重要作用。在日常实验教学中尽可能多地让学生观察和动手,积极对学生进行思想品德、科学素养及心理素质教育。而且注重渗透物理思想方法,培养坚忍不拔、实事求是、勤俭节约、团结协作、求实创新的科学精神,潜移默化地把科学精神的培养贯穿于物理实验教学中,使科学精神的培养扎根于实验教学这片沃土中,实验教学是培养科学精神的重要途径。     

“双创”时代背景下高职教师角色转换路径探析

随着经济产业快速发展,培养高素质创新型复合人才已成为高职院校教育改革的重点。创新创业教育是实现改革的重要措施,而教师是“双创”教育的实施主体,这就对教师提出了更高要求。该文基于“双创”背景,分析了当前高职院校创新创业教师的教学现状,并从创新创业理念、师资队伍建设、教师培养的激励机制等方面开展研究。以期通过此研究,为高职院校创新创业教师角色转换路径提供借鉴或参考,从而更好地提升高职教师的教育水平。     

构建教师继续教育混合培训模式提高培训的实效性——以“兰州市中小学教师远程培训”项目为例

教师继续教育混合式培训是将传统的教师面授培训方式与现代信息技术支持的网络自主学习、网络交流互动,以及线下集中面授与研修有机融合的一种教师培训方式。本文以兰州市2011-2012年中小学教师远程培训项目为案例,根据混合式培训的亲身实践与具体做法,概括、总结出中小学教师继续教育混合式培训模式实施的成功经验、取得的效果与需要注意的问题,并对提高培训质量的提出了具有可操作性的建议。     

浅谈农村小学英语教师专业素质的提升

随着素质教育的发展,在小学阶段的英语教学已经发生了很大的变化,对教师也就提了新的要求,尤其是对于农村地区的小学英语教师来说,提升自身素质更显得尤为重要。因为农村地区的教学设备和教学理念相比于城市比较落后,所以只有教师去努力的提高自己的素质,才能够给学生带来一个与时俱进的英语课堂。教师首先就要转变自己的教学观念和教学的方式,要跟得上时代的脚步。然后在之后的教学中加强与其他教师的沟通交流,发现自己在教学中存在的不足之处。最后,教师也应该将互联网巧妙的利用起来,利用互联网来增加自己在知识方面的积累 做到可以比较全面的去提高自己的专业素质。     

学衡派对儒学的现代诠释和转换

学衡派站在慎思明辩、同情立言的学术立场上 ,通过学理的争辩来说明孔子在中国文化中的中心地位 ,阐释孔子基本思想的现代意蕴 ,批评后儒对原始儒学的偏离和异化 ,并从中西古今文化比较角度 ,提出以中国传统文化为基础 ,融通中西 ,返本求新 ,建设新文化的方案 ,这对于 2 1世纪的文化建设有重要参考价值和思想启迪     

论创新教育中高校教师素质的优化

高等学校需要创新教育。实施创新教育是适应现代社会发展的需要 ;是时代发展对高等教育提出的新要求 ;是深化高等教育改革 ,推进素质教育的必然要求。创新教育要求教师应确立创新教育思想 ,具有创新精神、创新能力和创新人格。优化教师素质的主要途径在于 :加强培训 ,开展教育研究 ;引入竞争机制 ,优化师资配置 ;强化教师自律意识 ,提高自我修养能力     

浅论知识经济时代的大学素质教育

转变教育观念,坚定不移地在我国高等学校实施素质教育是高教必须正视的重大理论问题.知识经济呼唤教育的现代化,教育现代化的核心是人的现代化,素质教育是实现人的现代化的根本途径.人的充分发展是大学素质教育的价值取向,科学教育和人文教育比翼齐飞是大学素质教育的目标定位.     

从杜威的教育思想看我国的教育改革

杜威提出教育要以儿童的心理特征和本能为出发点，以使他们将来能够顺利融入社会为目的。这不仅是整个教育的战略方针，也是各项教育改革政策的战术方针，它反映了教育的基本规律。我国目前正在进行从应试教育到素质教育的改革，其中包括高考制度的改革。我们以杜威的教育哲学思想对我国的教育改革进行反思，从中可以得到许多重要的启示。     

文化素质教育与创新精神培养

面向现代化、面向世界、面向未来 ,必须进行素质教育。对高等学校来说 ,素质教育的关键是培养大学生的创新精神和实践能力。创新精神的培养要有坚实的文化基础、完善的思维方式和良好的创新人格 ,作为素质教育的切入点和突破口的文化素质教育将在这些方面发挥重要作用。     

高等教育强国背景下的高等教育质量阐释

我国高等教育在不同发展阶段,对高等教育质量要求都有不同的侧重。优质与卓越应成为高等教育强国的质量要求。这是高等教育质量随着高等教育发展阶段的推进而不断深化的必然结果,也是我国高等教育发展到一定阶段的现实要求。我国高等教育实现优质与卓越需要着力打造文化实力,包括改变精英文化式微的社会大环境,引导大学形成学术自律的规范与传统以及营造崇尚学术的氛围等。     

人文素质教育与职业技能教育相融合的高职人才培养模式的探索

本文以广州城市职业学院为例,探讨以国学教育为切入点,通过校园文化平台建设、课程建设、师资队伍建设、校园文化活动的开展等方式,形成人文素质教育与职业技能教育相融合的人才培养模式,以期有效提升高职院校人才培养的质量。     

图书馆人文精神与大学生素质教育

当代图书馆人文精神的实质是贯彻以读者为本的思想,以满足读者对图书、知识、教育等方面的需要,达到实现人的价值、完善人的发展的目的。同时,图书馆工作的社会化及其以人为本的服务思想对培养大学生的社会责任感、增强其奉献意识具有积极意义。     

浅议高校扩招后高等教育质量的若干问题

近年来,我国高校扩招取得了较好的成绩,但由于师资力量不足、高校教学经费不足、生源素质下降等原因,最终导致了高等教育质量有所下降。为了保证和提高高等教育的质量,必须加强高校师资建设,扩大高等教育融资渠道,推进教育教学改革,实现高等教育的健康发展。     

转变教育思想 实施素质教育

教育思想的转变是实施素质教育的前提。教育思想观念要实现以下转变从单纯的专业教育向综合素质教育转变;从重理工轻人文向文理并重转变;在教学观上变“三中心”为“三注重”;在学生的素质培养上,变重智主义的片面发展为整体素质的和谐发展;在学校教育与就业的关系上,变一次性教育为终身教育;在对待集体与个人的关系上,确立集体主义与个性和谐发展相统一的观念。     

高等教育质量评估与地方大学教学改革

随着精英高等教育向大众化高等教育的转变,高等教育质量评估的范式也随之发生了改变,一元的评估标准向多元的评估标准转变。高等教育质量评估的价值取向从对院校整体效益的评估逐渐转向对学生发展和学习经验的评估,体现了为学生服务的终极目的。地方大学的教学改革必须重新进行定位,开展多层面的改革,切实提高教与学的质量。     

深化高等教育质量改革的几点思考

高等教育质量是高校得以存在与发展的命脉。中国高等教育转型给高校目标定位、优质教育资源、高等教育活动、教学管理与考试制度等方面带来了困扰,影响了高等教育质量的提升。战略上重塑教学中心地位,战术上瞄准高等教育自身活动的改革,引入竞争淘汰制,激发师生教与学的潜能,建构灵活开放的高等教育制度体系,根据人性理论以外力激活大学生学习的内力与自律,是提高高等教育质量的有效路径。