女性学论纲

女性学的研究经历了一个漫长的历史过程,对女性学的研究成果,应以科学的方法加以认识和审视;应从多学科的角度,科学地研究女性本身的特殊禀赋和潜在能力;世界各国女性与文化的差异最本质地展示出女性的真实面貌;女性对社会资源和家庭资源的占有与支配状况是决定妇女社会地位的关键。女性学的研究方法是多样化的。作为课程开设,女性学应有自己独特的目标。     

人生学论纲

<正> 一、人生学的兴起 (一)历史已经步入主体论时代人刚刚从动物界提升出来,面对崭新的大千世界,就开始思考着世界是什么?自身是什么?自身与这世界的关系是什么?人类认识的侧重点经历了三次大转移,即由古代的本体论(即世界是什么?直观加思辩。)转向近代的认识论(即认识与世界的关系是什么?实证加分析。)进而转向现代的主体论(即主体是什么?主体与客体的关系是什么?系统控制加动态综合。)这,便是人类的认识史。现实的人,既是主体,又是客体。主体是指实践者、认识者,即实践和认识活动的行为     

哲学学论纲

哲学学作为哲学的自我反思,它以人类广义文化为参照,把哲学本身对象化。哲学学是一个由不同学科组成的学科群:在文化的逻辑层面,哲学与文化原型的关系构成元哲学的对象;在文化的历史层面,哲学与原始文化之间的始源性关系成为哲学发生学的研究内容;在文化时代性维度上,哲学与时代精神的关系确定了哲学社会学的考察范围;在文化民族性维度上,哲学与不同文化系统的关系构成比较哲学的研究领域。“哲学是什么”为哲学学的基本问题,对它可作出各种可能的回答。哲学学与哲学理论、哲学史之间的开放性联系,决定其兼具规范性和描述性双重特证。     

民艺理论的拓荒之作——评《民艺学论纲》

潘鲁生博士的新著《民艺学论纲》（北京工艺美术出版社１９９８年１０月出版）,是一本民艺理论的拓荒之作,出版后即引起了工艺美术学界的广泛关注。《民艺学论纲》原是作者的博士论文,在其被列入“山东省教委１９９５—１９９７年哲学社会科学研究项目”和“国家教委人...     

教育评价的演进

教育评价是对教育过程的一种价值判断活动 ,与教育过程相始终 ,促进教育的发展。我国的教育评价活动源远流长 ,而现代的教育评价理论发端于西方     

大学生主体性教育的评价

主体性是人的本质属性,主体性评价可以促进人的主体性的全面发展。对于大学生来说,其主体性教育的评价则有助于调控和优化高等教育的管理过程,推进素质教育。主体性教育评价体系的设计应坚持四条原则、包含三级指标的内容、构建自然目标评价模式,以实现对大学生主体性教育评价的顺利实施。     

论我国的教育评价模式

我国教育评价模式是以国家对教育的总体要求作为价值取向,由教育行政部门实施,以定量分析为主的目标到达度评价。这种评价模式建立在我国的教育基本制度与教育价值观基础之上,并随着我国教育评价实践的发展而发展。     

从一般思想史到边疆思想史——一种人文—地理的关系学论纲

自从中国思想史成为古代思维样态的近代接续与现代阐释形态以来,其本身成为我们理解中国在连续性发展中的主体框架,进而在思想与文明比较的基础上形成了民族国家时代的整体国家气质与认同。中国思想史的这种基本特质构成了我们认知层面的一般类型,并经历了一个近代转型的过程。如何在当今具有普遍性的民族国家结构中去理解"天下"的生成逻辑,如何认知整个古代中国的陆—海秩序及其内部的陆缘关系结构,进而更为全面地理解"域内"的空间及其互动关系,最终从结构动力角度真正理解中国疆域与群体的"统一环",就成为我们如今寻找关于中国的新的整体性叙述的关键所在。通过理解以边疆为对象的外围关系格局,并进而阐释其与内部核心区域的结构性链接,这种边疆思想史框架将能够超越我们既有的对于边疆的区块化认知,从而形成更具普遍性和解释力的中国内部区域互动框架与动力机制。     

改革教育评价推进素质教育

深化教育改革,全面推进素质教育,是当前和今后相当长一段时期我国中小学的中心工作。原国家教委副主任现国家总督学柳斌在接受《人民政协报》记者采访时,把改革教育评价制度列为了推行素质教育要解决的三个关键问题之一。在山东烟台召开的全国中小学素质教育经验交流会上,“要建立符合素质教育要求的科学评估机制”作为了要采取有力措施解决的关键环节之一,这场意义深远的教育改革能否深入下去,取得实质性的突破,教育评价极为重要。     

教育评价的历史和方向

教育评价起源于古代中国,到近代发展于美欧,经传统考试、科学测试和科学评价等过程,已形成特点和模式。自８０ 年代中期以来,我国教育评价的研究和实践发展迅速,但终结性评价多,形成性评价少,理论建设滞后,需建立立法化的评价制度、社会化的评价方式,多样化的评价方法和科学化的评价理论。     

艺术教育的经济主义思潮评价

本文根据艺术教育的经济主义思潮的基本观点和我国艺术教育的历史、现状及其发展 ,对艺术教育的经济主义思潮进行了系统评价。     

大学通识教育能力评价研究

教育理论界和高等教育机构对大学通识教育问题进行了数十年的探讨及实践,尽管对通识教育的内涵和理念的认识存在不同观点,大学通识教育实践却具有极大的共性.大学通识教育的认识差异并未左右社会对一些众所周知的大学通识教育能力和通识教育效果的评价,这种来自公众的带有感性色彩的评价的背后就是社会对大学通识教育问题的理性认识.本文试图透过对公众感性的关于大学通识教育能力的认识的理性思考,给出大学通识教育能力的量化类型评价方法.     

数学教育要树立评价意识

本文根据20世纪中叶发展起来的教育测量和教学评价理论,提出了在数学教学中树立评价意识问题,指出了评价意识是教育思想的一个重要组成部分,并对树立评价意识的有关问题作了初步的探讨。     

教育评价的公正性及其促进

公正性是教育评价的灵魂和生命.客观公正的教育评价活动能够起到积极的导向和促进作用,在分析教育评价公正性国际经验的基础上,提出新时期我国促进教育评价公正性的实践策略:致力于促进教育评价的目标公正、制度公正、起点公正、程序公正、结果公正和伦理公正.     

政策承诺的履约评价:教育数字化评价指标体系建构

教育数字化是教育强国战略的核心要件和强力支撑,对其进行科学评价已成为优先级的重要议题.目前率先开展的教育数字化评价指标体系建构工作主要遵循理论、实践和政策三类逻辑.教育法学视域下,教育事业更有可能以国家行使公权力的形式在政策逻辑框架内发展并产生实际作用,而从政策逻辑出发的教育数字化指标设置正面临\"评价结果与政策目标偏离\"以及\"评估结果与公民感受偏离\"两类风险.基于政策承诺的创新视角,教育数字化政策被视为政府与公民之间达成的承诺契约.通过选取国家层面与教育数字化相关且仍在有效期的8份政策文本作为分析对象,运用Nvivo11软件针对条款中所做出的承诺内容进行编码,形成由\"供给承诺\"、\"需求承诺\"和\"环境承诺\"3个一级指标以及12个二级指标构成的教育数字化履约评价指标体系,并展望了以公民监督为核心的践行履约评价、优化问责机制、推动政策议程设置三大应用图景.     

大学评价与教育价值的反思

一对我国高等教育状况的评价,存在很大的争议。持肯定态度的,如杨振宁先生出席中国科协2005年学术年会前夕,在乌鲁木齐说,中国的大学很成功。他以问及“三角方程式”,中国大学生脱口而出而美国大学生不知所云为例,言外之意,似乎中国大学比美国办得还好。     

多元智能理论与幼儿园教育评价改革

在以往的幼儿园教育工作中,教师对幼儿的评价方式过于单一、狭隘,不利于释放幼儿的天性,对幼儿的全面发展与健康成长带来了很大的阻碍.多元智能理论重视多元性的评价主体,重视幼儿、教师、课程的全面发展,提倡利用创设情境的方式来进行教育评价,从而颠覆了以往落后的评价模式.基于此,本文重点探讨了多元智能理论与幼儿园教育评价改革,希...     

对儿童艺术教育评价的思考

儿童艺术教育既有助于儿童的身心发育和健康成长,也有助于儿童健全人格和尚美意识的建立。但人们往往以一些严苛的艺术技法技巧的训练,有意无意地替代了儿童艺术教育本应承担的基本责任;以考级或比赛结果作为评判儿童艺术教育效果的标准,这不仅暴露出我国儿童艺术教育目标的缺位,而且也表明我们缺乏一套科学的儿童艺术教育评价体系,对儿童艺术教育的评价还存在一些误区。     

我国研究生教育质量评价主体探析

分析了目前我国研究生教育质量评价主体的现状以及存在的政府评价干预过多、社会评价力量薄弱、高校被动参与评价的问题,并就其成因进行了剖析:高度集中的计划体制是问题的根源所在、官本位的历史文化传统的影响、国家主义价值观的影响、研究生教育质量评价的社会基础还不广泛以及研究生教育质量评价理念落后于评价实践发展的需要.同时,解析了"分权理论"从学说拓展为理论依据引入我国研究生教育质量评价主体体系重建的可能性.最后,从有效发挥评价的功能、保障评价的公正性和科学性、提高研究生教育质量评价主体的运行效率和效益的角度,对研究生教育质量评价主体的再评价进行了思考.     

心理素质教育科学评价体系的构建

目前关于心理素质教育评价的研究仍很薄弱。建构一个科学有效的心理素质教育评价体系来对心理素质教育有效性评价问题进行探讨,尤为必要。