智力风格及其教育意义

智力风格指的是个人的风格,即个人对于处理信息和任务的偏好,它包含了所有传统风格的主要结构内容。例如:认知风格、学习风格、模仿风格、思维方式。智力风格既具有智力特征,也具有人格特征。由于个体差别不同于大众表现,智力风格多年来一直是人们研究的对象。笔者认为,对智力风格的研究有助于全面认识个体的智力差异,因而提供智力和个性间的联系,并且致力于个人特征这一新生事物的教育理论化。     

论创造与创造力开发

创造是智力与非智力因素、显意识与潜意识、形象与逻辑思维、求异与求同思维、直觉与分析思维等复杂的心理整合过程,是左脑与右脑两半球的沟通,是元认知监控的过程;个体的创造力与能力、兴趣、态度、动机、习惯、信念、价值观、知识、技能、认知风格与环境等一系列因素有关。因此,创造力的培养与开发可以围绕这些因素展开,由此提出了相应的策略。     

思维风格理论及其在教育中的启示

思维风格是个人偏好运用能力的方式,它与智力无关,也属于人格范畴。与个人的创造性,学业成绩有很大关系。学校教育中应尊重各种各样的思维风格,改变教学方法和评估方式,更好地促进学生的发展。     

因材施教的研究与认知风格的介入

认知风格又称认知方式或认知类型,指个体通过感知、记忆和思维等智能因素在对信息和经验进行积极加工过程中表现出来的心理倾向。美国心理学家威特金认为,划分认知风格的最主要维度是场依存性和场独立性,在以极端的场依存性和场独立性为两个端点所构成的认知风格连续体...     

浅谈教师认知风格对学生认知发展的影响

认知风格是指个体通过感知、记忆和思维等智能因素对信息和经验进行积极加工过程中表现出来的心理倾向。如同个体在其他方面存在着诸多差异一样,人类在认知过程中自觉或不自觉地运用一定的认知策略去理解、储存、转换和利用信息时所习惯采用的方式也存在着很大的差异。教...     

多元智力理论及其对我国教学改革的启示

多元智力理论认为智力是在一定的社会文化背景下,个体用以解决自己面临的真正难题和生产及创造出社会所需的有效产品的能力,个体的智力结构具有多维性、开放性和个别差异性.多元智力理论丰富和发展了传统智力理论,为教学中的因材施教和培养学生的创新能力及实践能力提供了重要的理论依据.     

归因风格与职业自我效能感及其关系研究综述

通过对中外相关文献的梳理和分析,探讨了归因风格和职业自我效能感的概念和研究方法以及二者之间的相互关系。归因风格是指个体具有的独特的归因认知方式以及由此所产生的特有的归因倾向,研究方法主要有问卷调查法、语句解释的内容分析法、访谈法和实验法。职业自我效能感是个体对自己完成特定职业的相关任务或行为的能力的知觉或对达成职业行为目标的信心或信念,多种量表的编制使得对其科学的测量在不断的深化和发展。在学业、心理健康等领域里,归因风格与自我效能感之间都存在着复杂的相互作用。     

社会智力的结构及培养研究

社会智力是个体经学习而获得的、良好地适应他人与社会、客观选择自身目标和实现目标的能力。社会智力因其自身的特点而超越智力的传统观念,其结构包括个体的社会适应能力与目标实现能力等十个方面。社会智力的培养途径和方法,包括针对社会行为技能方面缺陷的干预、针对社会认知方面缺陷的干预和针对社会情感方面缺陷的干预等。     

创造心理成分及其在教育教学中的培养

创造是多种心理成分平衡协调的结果 ,而智力、思维方式与思维风格、知识、人格是其中最重要的心理成分 ,这是由创造活动本身的特点决定的。同时 ,创造对这些心理成分的品质也有特别的要求和规定。     

日记教学和学生写作个性的发展（上篇）

"日记教学"是学生在老师的指导下,自由自在、天天练习写作的教学方式.它建立在学生独立、真情的写作和师生之间互相交流的基础上.把日记写作引进日常教学中来,可以发现、培养、形成学生的写作个性.写作个性是学生在自己的个性支配下从事写作活动的过程中所表现出来的倾向性、兴趣爱好、情感态度、语言风格和能力水平等.实验发现,写作个性呈现多元化的特征.按心理倾向、思维、写作兴趣与写作态度给写作个性分类,有针对性地进行个体分层次指导,能促进学生形成、发展写作个性.     

不同年级大学生语言学习风格研究

语言学习风格是学习者个体差异的重要组成部分,也是影响二语学习过程的重要因素之一。此项研究旨在从年级的维度对被试的语言学习风格进行对比分析,SPSS分析结果显示:二年级和三年级的学生比一年级新生更内向。一年级新生比三年级学生更倾向于谨慎有组织型学习风格,三年级学生比一年级新生更倾向于自由随意型学习风格。三年级学生比一年级学生更喜欢总体型学习风格。在场依存学习风格方面,三年级学生比一二年级学生倾向性更强。并且,一年级新生比三年级学生更倾向于审慎型学习风格。因此,外语教学要考虑到不同年级大学生的学习风格差异,并且通过课堂展示的多样化满足学习者的个体需求,以促进外语学习。     

浅谈分散性思维能力培养与中学数学的教学

思维能力是间接的概括认识事物的能力。思维能力是学生掌握知识的前提,又是发展学生智力的核心。数学这门学科特点之一就是具有高度的抽象性,所以数学教学必须把发展学生的抽象思维作为一个主要目的。 思维按个体处理问题角度不同可分为若干类,如经验思维和理论思维、直觉思维和分析思维、分散思维和辐合思维、常规思维和创造思维等。思维根据其在解决问题时是沿着多种方向去探寻方法,还是遵循单一的模式进行归一的求取结论,可以分为分散思维和辐合思维。我们在解决数学问题时总是从不同方向来考虑解决问题的多种途径,也就是我们常说的     

孟子的批判性思维倾向及限度探析

批判性思维在本质上是理性思维,包括批判性思维意识、技能和人格等,是创新思维和能力的基础,是人才成长成功的重要因素。孟子并未研究过批判性思维,但通过对思想学说和社会活动的分析,可知孟子具有显著优秀的批判性思维倾向。尽管孟子的批判性思维倾向存在一定限度,但在认识、思维水平和能力有限以及视野相对狭窄的历史时期,已经是思维意识、技能和人格的极大飞跃,对于成就孟子的丰功伟绩具有重要作用。     

作文课的智力训练

作文课的一项重要目标,就是发展学生的智力;而学生智力的发展,又是提高作文能力的重要条件。因此,作文课的教学必须重视智力训练,探索智力发展的规律。 智力是个综合性概念,包括观察、思维、联想、想象等方面的能力。下面就从这几方面来探讨中学作文课智力训练的原理及方法。     

情感智力的培养与大学素质教育

一、情感智力的概念情感智力(ｅｍｏｔｉｏｎｉｎｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅ)作为学术概念,它的最佳界定当推塞拉维教授(Ｓａｌｏｖｅｙ)和梅耶(Ｍａｙｅｒ)教授的研究成果。他们认为情感智力是指“个体监控自己及他人的情绪和情感,并识别、利用这些信息指导自己的思想和行为的能力。”也就是对自己和他人情绪状态的识别和理解,并利用这些信息来解决问题和调节行为的过程。二、情感智力的基本结构与功能情感智力包括一系列相关的心理过程,这些过程可以概括为四个方面:1.情绪的识别、评价和表达能力。(1)从自己的生理状态、情感体验和思维中辨别情…     

初中英语教学也应注意发展学生智力

近几年我国教育界已经普遍注意到,面对科技迅猛发展的今天,教学必须以发展学生智力、培养学生能力为主,认为这是提高教学质量的关键。智力、简单地说,就是大脑的功能,是观察,记忆、思维和想象诸因素的有机结合;能力,则是人们依靠自己的智力顺利地从事某项活动,有效地完成一定任务的本领。就作为一种重要交际工具的外语说,构成外语智力和能力的因素有:感知语言的能力,发展语言信息的能力、在语言方面的观察、记忆、联想、思维和创造的能力,以及独立自学的能力,要通过教学使学生具有这样的智力和能力,教师就不仅要注意在读写方面训练学生,而且要在听说方面训练学生,特别是在初中阶段,更要加强听说的训练。     

韩愈与苏轼散文的思维视点

作者是如何进入作品的，或者说作品是如何显露作者自身的？这是作者风格不同的最基本最重要的一个层面，也是认识作品的最初的标示。这就涉及到思维视点的问题。艺术思维无论是形象思维还是抽象思维，创作主体都会表明一种倾向，即他关注的是什么？是外在世界局限还是内在心灵自由？是面向社会还是指向个体？是迫视生活还是作形上哲思？穿越这个问题是达到作家作品本身的重要手段，因此我们可以从作家作品思维视点的指向人手去探究作家作品的内在精神。从整体上观照韩愈苏武的作品，我们可以发现二人思维视点的选取确乎不同。韩愈无疑表露出…     

多媒体网络英语教学中的元认知:作用及培养策略

元认知是认知主体利用元认知知识和元认知策略对认知过程的调节和监控,是个体思维的内核。基于多媒体网络的英语教学模式突破了传统教学模式的时空限制,强调学生的自主学习能力,对学生的元认知能力提出了更高要求。在新教学模式下,元认知能力和学习成绩呈现出很大的相关性,元认知能力的高低直接影响学生学习成功的可能性。因此,教师应帮助学生提高网络定位感,关注个体认知风格,开展反思活动,在教学中加强形成性评价,建立一个基于元认知调节活动的网络自主学习过程模式,调动认知潜能,从而提高认知加工的效率。     

语文教学中思维能力的培养

思维作为人特有的心理活动贯穿于整个语文教学的活动过程之中。思维能力的培养是中学语文教学的一个重要任务。本文拟以心理学关于思维的基本原理为依据,对语文教学中学生的思维心理特点与思维能力的培养做初步的探析。现代科学、文化的高速度发展,要求语文教育工作者把学生的智力发展引入语文教学的过程之中。所谓智力,是指人的认识能力而言。它包括观察力、注意力、记忆力、想象力等等,其核心是思维能力、特别是思维的创造力和想象力。思维能力的高低反映着智力水平的高低。心理学家认为:思维的本质是人脑反映事物的一般特性     

英语专业本科生批判性思维倾向调查研究 ——以皖北H大学为例

以批判性思维倾向问卷中文修订版(CTDI-CV)为测量工具,以皖北H大学英语专业本科生为样本,调查分析了其批判性思维倾向的现状以及不同群体学生批判性思维倾向的差异.结果显示:英语专业本科生总体具备正性的批判性思维倾向,但强度不高;在七个维度当中,学生的求知欲、认知成熟度、思想开放性和分析能力为正性倾向,寻求真理性、系统化分析、自信心为负性倾向.总体而言,年级、高中类型以及父母受教育程度不同的学生批判性思维倾向差异显著,性别和本科层次不同的学生批判性思维倾向差异不显著.进而,提出提升批判性思维倾向的教学建议.