高等师范院校教师教育课程改革探究——基于《教师教育课程标准(试行)》

教师专业的国家标准是各级教师教育职前培养质量认证、评估与保障标准的"风向标"和"指南针"。为推动教师教育改革发展,规范和引领教师教育课程教学,培养高素质专业化教师,我国教育部制定了《教师教育课程标准(试行)》,以应对人才培养的新需求。教师教育课程教学是提高教师教育质量的关键环节,应严格依据《课程标准》进行深化改革:创新课程理念;突出实践能力的人才培养模式改革;重构凸显实践取向的课程体系;改革课程教学;规范实践性课程的实施。     

教师教育一体化与继续教育课程创新理念

终身教育思想的产生极大地推动了教师专业化的进程 ,并直接影响了教师教育的发展。在教师教育一体化的宏观背景和课程改革原则基础上重构继续教育课程结构体系已成为必然。而来自于教师个人需要和培训院校系统需要的驱动 ,使建立教师与课程内容同步发展的机制成为可能     

教师教育课程实践教学多维功能新探

构建融合职前培养、入职培育和在职研修为一体的、开放的、可持续性的现代教师教育体系,首先必须破除教师教育课程职前培养重理论教学轻实践教学的积弊,切实重视实践教学。理念是先导。重视教师教育课程实践教学,就必须首先充分认识教师教育课程实践教学的功能。教师教育课程重视实践教学,既能验证教育理论知识、培养教学技能,也能生成实践智慧、涵养教师气质。认识教师教育课程实践教学的多维功能,有利于增强教师教育课程实践教学设计与开发的观念自信和行动自觉。     

美国教师教育课程设置特色及启示

美国的教师教育课程设置在课程内容和课程结构上都呈现出科学性、合理性、专业性,文章借鉴美国教师教育课程设置的特色,提出我国应该改进课程目标、课程内容及结构的设定,加大教师教育的实践课程的比重,促进教师教育课程设置的完善和发展.     

教师教育的课程设置问题探讨

新一轮基础教育课程改革,普及高中教育对教师教育提出了新的要求。设置教师教育课程体系应考虑浓缩学科专业课程,拓展普通文化课程,强化教育专业课程,形成课程模块,并通过变知识传授为智能养成,引导学生自主学习,建立灵活多样的教学模式与方法等机制,实现教师教育全新的培养目标。     

教师教育类课程教师专兼职结构优化的实践探索——以华中师范大学为例

师资队伍是高校最核心的资源,是高校提高竞争力及事业发展的基石。兼职教师是师资队伍的重要组成部分,在改善师资队伍结构,提高教师教学水平,实现高等教育培养目标中,起着不可替代的作用。本文以华中师大学教师教育改革为背景,阐述了华中师范大学教师教育类课程教师专兼职结构优化的探索与实践,提出了"5+4+1"专兼职结构模型。     

学习视角下教师教育课程的认知困境

教师教育课程的安排是以学科逻辑结构为依据的,使得教育理论远离了学生的经验,人为增加学习难度,教师教育课程应该从学科课程与教学法为切入点。教师教育课程内部的知识结构从理论到理论,割裂了认知过程,应该通过对他人实践过程的学习来弥补这个缺陷。学生的教育实习与教育理论学习是脱节的,使得教育理论无法指导学生的教育实践,也无法通过自身的教育实践来检验教育理论的合理性。所以,教育实习指导教师应该有意识地加强这方面的指导,帮助学生最后完成教育理论的学习。     

课程目标导向下的教师教育课程重构——以小学教育专业为例

《教师教育课程标准(试行)》为师范教育类专业重构教师教育课程提供了标准。重构教师教育课程首先需要以课程目标为"黏合剂"形成课程建设团队,然后以课程目标为依据对教师教育课程进行"课程与目标"交互效应分析,接下来运用课程与目标的关联指数对教师教育课程进行课程间的交互效应分析,最后根据课程间的关联指数确定教师教育课程的增删、类型、课时及顺序等。     

教师教育实验区:激活与开新

教师教育实验区是师范大学推进教师教育创新的综合实验基地,建设好教师教育实验区符合师范大学人才培养的长远需要,也符合服务基础教育改革与发展的社会需要。随着教育形势的发展变化,教师教育实验区建设既要认真总结过去的经验,又要适时调整策略,更要注重激发活力,在实践中创新。     

论教师教育背景下大学教师的发展

部属师范大学适逢师范生免费教育的良好机遇,必然要求高等师范大学根据基础教育发展和课程改革的要求,大力推进教师教育改革,全面推进教师教育创新.但目前高等师范院校教师发展面临许多问题,如:教师双专业化失衡、教育培训机构缺乏、教师知识面窄、知识陈旧、知识结构单一.高师教师的现实状况,将会影响到高等教育人才的培养质量.本文建议学校通过独立设置教师教育培训机构、设置教师教育研究机构、成立大学教育与中小学实训中心、构建教师教育资源联盟、成立教师教育专家委员会等各项措施,促进教师的发展,保证高校教师的质量,使广大高师教师的素质和水平得到切实提高.     

专业基础课教学改革思考

指出专业基础课目前存在的问题 ,并对专业基础课的教学内容、教学手段和教学方法进行研究 ,探讨了专业基础课教学改革的模式 ,进一步推进专业基础课程的改革     

从“教育改革国民会议”看日本教育改革的趋势

2000年召开的“教育改革国民会议”,针对日本教育改革的一系列问题进行讨论,并就此形成了17项提案,以期指导日本的教育改革。从中可以看出日本教育改革的趋势是:更加注重个性发展、道德教育、创新教育与教育的社会化、国际化等。     

确立新的办学理念深化教育教学改革(上)

面对新形势,高校要确立新的大学理念,坚持以人为本的教育哲学观,全面发展的人才质量观,服务社会的学校职能观,适度规模扩张、以内涵发展为主、以质取胜的学校发展观.高师院校的发展趋向体现为教师职业专业化、教师学习终身化、教师教育多元化、教师素质综合化.深化教育教学改革,要全面落实素质教育和创新教育的思想,确立并探索现代办学理念.与时俱进、变革教育思想、更新教育观念是先导,机制和体制改革是关键,学科建设是龙头,专业调整是主线,课程改革是核心,人才培养模式的实质性转变是根本,培养高素质创新型人才是目标.教育教学改革要总体规则,分步实施,重点突破.     

试论高校“思想政治理论课”教师教育教学能力提升

高校＂思想政治理论课＂教学具有鲜明的时代性特征,新形势下多元化的价值取向对教师的教育教学能力提出了新要求,而当前高校＂思想政治理论课＂教师教育教学能力呈现出知识结构亟待更新、教学模式单一、忽视现代网络技术、教学效果不佳等问题。可以通过政府加大经费支持力度、高校组织教学观摩展评、教师积极参加培训和交流加强集体备课的措施,提升＂思想政治理论课＂教师教育教学能力,促进教师的身心健康及专业发展,改善教学效果。     

德育课教学改革的几点思考

当今中国教育正处在由传统型向现代型,由应试型向素质型的转变时期,为了适应这一转变,德育课教学应在激活其活力与潜力、改进教学方法、拓宽德育内涵、增加实践性、提高实效性上下功夫.     

西藏高校课程设置改革的基本构想

高校课程设置是关系人才培养质量的重要问题。面对西藏社会跨越式发展的迫切要求,西藏高校如何通过课程设置改革加强人才培养的适应性已迫在眉睫。本文在明确课程设置改革基本思路的基础上进一步提出设想:打破原有的课程体系框架,重新构建符合西藏人才需求特点的创新课程体系,使人才培养建立在科学的、适应社会发展需要的基础之上,为西藏社会的跨越式发展做出贡献。     

谈中学物理教学改革

中学物理教学改革包括 ,提高老师的素质 ,老师应具有高尚的道德品质和深厚的专业知识 ,优化教学结构 ,建立科学的教学评估体系     

新课程改革与师范教育培养目标的重新审视

任何新课程的改革，都会推动教师教学观念的更新，都需要教师行为发生与之相适应的变化，而教师行为变化的速度与程度又决定着新课程改革的进度与成败。因此，系统探讨新课程中教师行为的变化，新课程对教师素质提高提出的崭新要求以及新课程所追求的最高目标与根本任务，对于深化高等师范教育的改革，具有不容忽视的现实意义。     

高校校级选修教学管理的改革与探索

通过对山西农业大学近年来校选课运行状况的分析 ,正确地认识和看待高校校级选修课程与选修教学和整体教学的关系 ,学校教学管理与学生选课自由权的关系 ,学校教学管理与教师增选权利及学生私选行为的关系 ,高校教师教学工作量的认定与校级选修教学课程考核和成绩报送的关系 ,从而树立高校教育管理信息化战略发展理念 ,建立科学、高效、规范的教育管理信息化机制     

也谈大学物理教育改革

世纪之交，大学物理教育改革是当务之急。本文就大学物理教育（特别是师范大学物理教育）改革的必要性和迫切性，教学内容、方法和手段的现代化等问题谈一些看法。