提高英语专业学生口语有效输出能力的探讨

以参加英语口语课堂活动的英语专业学生为研究对象,通过访谈、问卷、口语测试和课堂观察等方法,收集口语输出活动过程中的真实材料,并进行学生输出障碍分析。发现"可理解输出"未必是"有效输出"。情感过滤、课堂输出活动方式和学生的语用能力是影响课堂教学环境下学生口语有效输出的主要因素。认为情感支持、元语言环境下的话语互动和课堂语用教学是促进有效的口语输出、提高英语口语能力的重要策略。     

任务型教学在大学英语课堂活动中的应用分析

大学英语的教学目标是培养学生的英语综合能力,尤其是听说能力.任务型教学为当今的英语教学带来勃勃生机.教师在设计课堂活动时,应统筹全局,运筹帷幄;充分利用任务型教学法,巧妙地设计课堂任务,为学生营造一个优良的语言环境,带动学生学习英语的热情和积极性,培养学生的语言综合运用能力和自主学习能力.     

任务型语言教学在大学英语课堂中的综合运用

大学英语课堂教学的关键是教学效果,而提高教学效果的必要前提就是调动学生的学习兴趣和积极性.任务型语言教学能够充分调动学生课堂学习的积极性并且效果显著.通过在课堂中设置恰当的英语学习任务并且给学生分成若干个学习小组,学生可以运用交际策略和合作学习策略来共同完成任务,从而提高学生英语学习成绩,使得大学英语课堂教学效果事半功倍.     

课堂教学中的自主学习训练

文章探索了在英语专业学生的基础英语/高级英语课堂中进行自主学习策略训练的尝试和努力;提出了课堂自主学习训练的三个原则:为学生做好心理准备、在阅读过程中训练自主学习策略、让学生参与语言输出型的学习任务;描述了在课堂教学中所实施的三种自主学习训练的活动:认知阅读活动、以任务为主的语言输出活动、强调过程的写作活动.     

地方性高校基于输出的英语写作教学新思路

英语写作教学适逢学生英语学习的稳定期,而目前,地方性高校英语写作教学的机械化操作无法满足处于这一特殊时期的学生个体和学生群体的需要,也无法调动学生的学习热情。基于输出的英语写作教学可以帮助改变这一现状,它利用语言输出的功能,以学生在输出活动中的表现为依据,优化课堂中的输入,刺激学生中介语的发展,并有效保持学生的学习兴趣。     

基于以输出为主的英语教学模式的研究

以输出为主的英语教学课堂模式是通过师生之间、学生与学生之间在课上课下的对话、合作、交流等方式,实现教与学的有机结合和相互作用。使学生通过课堂语言输出活动,成为信息加工的主体、知识的主动获取与建构者,从而提高英语综合应用能力。     

英语教学中的输出

作为学习的主体,学习者具有学习的能动性和创造性。在输出过程中,他们已有的语言知识通过自我发现、自我诱发、自我挖掘、自我补充而得以确认,语言技能日渐提高,直至熟练。组织输出教学活动必须是动态的,必须随学习的深入和发展不断变化。教师应能运用多种有效的教学方法以激活学生在课堂中参与交际的积极性,鼓励学生主动运用语言,帮助学生从语言知识的被动接受者(passiverecipients)转变成语言交际中的积极参与者。     

大学英语课堂任务设置对词汇附带习得的影响

以输入型课堂、输入与输出交互融合课堂和输出型课堂任务设置为基础,对167名福建农林大学2009级学生进行了为期8周的实验,旨在研究这三种课堂任务对词汇附带习得的影响。研究结果表明：三种课堂任务设置都能带来词汇附带习得,但在即时记忆方面,输入型课堂词汇习得效果低于输入与输出交互融合课堂和输出型课堂,但输入与输出交互融合课...     

任务型分组教学模式在大学英语教学中的应用

任务型教学是以培养学生综合语言运用能力为目标的教学方式,该思想指导下的课堂教学目标明确、计划性强,教师与学生互动性好,学生在完成任务的过程中,形成一种积极主动的良好的学习状态;分组是课堂活动中常见的形式,又称为合作教学法,它是将学生依据其特点进行分组,使其参与课堂教学活动从而达到提到教学效果的教学方法,文章通过对大学英语现状的分析,探讨了分组模式在任务型教学理念下的运用,将任务型教学与分组合作教学相结合,旨在提出合适的分组模式,达到提高课堂效率的目的。     

外语课堂学生话语输出焦虑的实证研究

焦虑是影响语言学习的重要情感障碍之一。在外语学习过程中,话语在课堂教学中占重要地位,学生在课堂中的话语输出量是外语课堂师生互动效果的重要因素。运用外语焦虑量表、课堂观察、日记以及访谈等研究方法,对高校外语课堂中学生话语输出的焦虑情况进行了分析,认为教师因素、学生因素以及客观教学环境因素是导致焦虑产生的原因,进而探讨了外语课堂活动与教师角色之间的关联因素,以期优化语言学习环境,降低学生外语课堂焦虑, 促进学生第二语言能力的发展。