以情感教育促进英语教学

语言的重要功能之一是促进人际交往。人际交往就不可避免地要涉及到人的情感态度。学生学习英语的过程在很大程度上就是学习如何使用英语。既然是使用英语,那么就不可避免地要适应人际交往和情感态度。因此,情感态度会在很多方面直接影响英语的学习。本文拟就英语教学中的情感问题进行剖析,谈谈如何在英语教学中培养学生积极的情感态度,从而促进英语学习。     

情感、态度与价值观在职业院校物理教学中作用的探析

情感、态度与价值观目标物理课程三维目标之一,其目的是着眼于学生的全面发展和终身发展,真正实现素质教育深层次的目标。然而长期以来,由于传统的职业院校物理教学理念和评价观念等因素的影响,职业院校物理教学中重知识轻情感、态度与价值观的现象还是比较严重,这违背了物理教学活动的客观规律,其后果是学生学习物理的情感缺乏,不利于学生的全面发展和终身发展。因此关注学生的情感、态度与价值观,是职业院校物理教师在教学实践中不断尝试探索的重要课题。     

国际汉语教学中的情感态度渗透与价值观教育

在国际汉语教学中,很多情况下我们把主要精力放在了知识技能及显性文化教育上,忽略了情感态度、价值观念等隐性因素对学生语言学习和个人发展的影响。因此,情感态度和价值观的教育势在必行。在教育实施过程中,有显性和隐性两大教育资源可以利用,教师可以通过课堂教学、第二课堂活动、课外实践体验等形式培养学生的情感态度,进行价值观教育。     

浅谈历史课堂中情感态度与价值观教育

情感态度与价值观作为历史新课程的目标之一,代表了学生情感发展过程中3个相对独立又依次递进的水平层次,它的形成和发展依附于学生探索知识的过程之中,并具有螺旋式上升的特征。在历史课堂教学中,只有遵循上述规律并采取相应的教学策略,情感态度与价值观教育才能取得实效。     

浅谈班主任工作中的情感教育

情感教育是一种人对事物的态度的反应。在班主任工作中 ,运用情感教育来感化和熏陶学生 ,引起学生内心的情感体验 ,能起到事半功倍的教育效果     

军校学员英语学习动机的分析与研究

新的《英语课程标准》指出:英语课程不仅要发展学生的语言知识和语言技能,而且要培养学生积极向上的情感态度,英语课程在开发学生的情感态度方面应发挥特殊的作用。在学生的情感态度中,动机是一个重要的因素之一,学习动机对英语学习起关键作用。依据学习动机的相关理论,对军校学员英语学习动机方面存在的问题进行深入分析,探讨如何采取有效的措施来培养和激发学员的英语学习动机。这些问题的研究,对于提高英语教学质量具有重要的意义。     

略论历史教学中学生情感态度与价值观的形成

情感态度与价值观作为历史新课程的目标之一 ,代表了学生情感发展过程的不同水平层次 ,它由学生外部情感体验的形成 ,到学生内部情感态度的确立 ,再升华至学生性格化的情感价值观的建构 ,体现了相互递进的情感教育的完整过程。同时 ,它又与“知识与能力” ,“过程与方法”的历史新课程目标有着密不可分的关系。     

课堂因“情感”而精彩

《数学课程标准》首次把情感与态度定位为教学目标，说明情感态度的重要性，教师在教学时应该重视学生情感态度的培养？如何把握情感这根弦，以情优教，让课堂出现“不曾预约”的精彩，促进学生知情交融和谐发展，很值得研究。本文谈三点见解。     

英语教师在课堂中如何进行情感教学

情感教学是英语教学的主要内容,实施情感教学是培养学生积极的情感、消除消极的情感、培养学生健全人格的主渠道。作为英语教师,我们要在日常的教学中,始终贯穿积极的情感态度,与学生建立良好的人际关系,使师生的"教"与"学"产生最大的教育力量和最佳的教学效果。     

新课程背景下的课堂教学方式改革

在传统课堂教学中,教师灌输知识,学生被动接受知识.新课程标准强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面的整合.构建新课程背景下的课堂教学方式,教师要树立以"学生发展"为本的观念,教学要注重学生的学习过程与方法,培养学生的情感、态度、价值观.     

外语学习的“证书动机”及相应的教学策略

本文借鉴国内外心理学、教育学、语言学和外语学习动机等方面的研究成果 ,实事求是地对“证书动机”进行了多视角的分析 ,并以此为基础对大学英语教师、有关教学主管部门怎样采取相应措施提高学习者动机提出了若干建议     

高职英语教学中的人文教育

高职英语教学应成为对学生进行人文教育的重要载体和平台。教师在传授语言知识的同时,应充分挖掘教材中蕴涵的丰富人文素材,在英语教学中渗透人文教育,提高高职学生的人文素养。文章在深入分析人文教育和高校英语教学紧密的内在联系的基础上,指出教师可从营造轻松愉快、民主平等的学习氛围,深入发掘教材中的人文素材和在＂第二课堂＂活动中凸显对学生人文素养的培养三个方面开展人文教育。     

多元文化背景下新疆少数民族语言使用情况调查研究

通过对新疆214位少数民族大学生和22位少数民族双语教师关于语言态度、语言使用情况、生活环境及对教学意见的调查,从而透视和反观多元文化背景对少数民族学生和双语教师语言态度及语言使用情况的影响。反映出不同层面、不同地区、不同人群的人们,在同一社会生活中,强势文化与弱势文化的影响和交流。同时,它们之间又相互影响,相互竞争,推动整个语言朝着顺应社会需要的方向演变。     

浅谈大学英语教学的专业化发展趋势

就目前中国大学英语教学的几个问题进行阐述,并从语言本体理论及语言教学理念出发,探 讨了中国大学英语教师及其教学的出路和发展方向。笔者在此基础上进一步提出,大学英语 教学的专业化势在必行,大学英语教师也应该培养一种全新的语言教学理念,以便推动中国 高校外语教学的发展。     

边远民族地区大学英语课堂教学中体态语的研究——以西昌学院为例

本文通过对边远民族地区大学英语课堂教学中师生体态语的研究,就大学英语教师如何通过体态语交际来提高教学质量提出了一些建议。     

语言能力--大学生英语写作的瓶颈

现在大学生的英语写作水平较低的现状迫使大学英语教师既要找寻其中原因,又要寻找解决问题的办法。英语写作教学的“粗放式经营”方式忽视基本功的训练,从而导致大学英语写作的语言水平不高,学生的语言能力提高得不明显。本文试从分析现状入手,从教师的英语写作教学方法、英语作文评析、引导学生确立正确的英语写作态度、激发英语写作动机等各个方面帮助学生提高语言能力、从而提高学生的英语写作水平。     

网络环境下“以问题为中心”的“动态”外语教学模式的研究与实践

按照教育部颁布的《大学英语课程教学要求(试行)》,以建构主义和人本主义学习理论为理论依据,通过对英语网络及NBCAI教学环境的分析和对符合我院特色的"以问题为中心"的"动态"外语教学模式的实践,以及对学生和教师的问卷分析,论证了我院"模式"体现了以学生为本开展个性化教学的理念,在一定程度上有利于培养和提高学生独立发现、分析和解决问题的能力.     

职业师范院校学生语言文字能力存在的问题及对策

职业师范院校肩负着为职业教育培养专业课师资的重任,其毕业生语言文字应用能力的状况直接影响职业教育的发展。本文分析了目前职业师范院校大学生语言文字能力存在的问题,同时对加强学生语言文字应用能力给出了相关对策。     

大学生就业视角下的第二外语教育建构

本文从＂教＂与＂学＂的两个层面,基于满足用人单位需要及促进大学生就业等角度,通过问卷调查等方式,了解以培养职教师资为目标的技术师范类院校二外日语教育的实际情况,掌握学生对二外日语的实际需要,并在此基础上,利用建构主义理论,构建满足社会需要,符合学生需求的第二外语教育模式。     

地方院校师范生抗挫折心理能力现状与特点研究

为探讨地方院校师范生抗挫折心理能力现状与特点,本研究采用“抗挫折心理能力问卷”对1240名地方院校师范生进行调查。结果发现：1.地方院校师范生抗挫折心理能力总体水平较高,各因子得分均处于中等偏上水平;2.地方院校师范生抗挫折心理能力存在显著的性别差异、年级差异、独生与非独生子女差异。