外语教学中的阅读模式研究

阅读是一个复杂的解码过程，不仅涉及到对阅读材料的信息处理，而且涉及到包括阅读心理、背景知识等因素。阅读不是一个被动的单向过程，而是一个主动的读者与作者之间的双向交流过程。阅读教学中，教师应引导学习者积极采用“相互作用”的阅读模式，以求把自己已有的背景知识与所读文章的语言符号相联系，从而构建文章的文字编码信息，以达到成功阅读的目的。阅读模式有利于推进阅读教学工作的开展。     

图式在英语阅读理解中的应用研究

阅读理解作为一个复杂的心理语言学过程,是作者的图式与文章之间的互动过程.因此图式对于阅读理解起着非常重要的作用.在阅读过程中,阅读者会借助于图式理解文章.图式理论为提高学生的阅读能力提供了理论依据,也为阅读教学提供了新的思路.将图式理论运用于英语阅读教学,能够培养学生积极建立背景知识与思维方式的联系,从而切实有效地提高阅读者的阅读能力.     

图式理论与英语阅读教学

图式是"先存知识"或"背景知识",是人们储存于头脑中的对世界的认识.英语阅读教学的目的在于提高学生的阅读能力.文章的理解被视为文章与读者背景知识相互作用的过程.因此,在阅读教学中,只有对这种交互作用的双方给予足够的重视,才能在"培养学生具有较强阅读能力"的过程中收到事半功倍的效果.     

背景知识对大学生英语阅读理解的作用

背景知识与外语教学的关系日益受到外语教学界的关注.在英语阅读理解中,学生有必要在掌握基本语言知识的同时加强对背景知识的应用,提高阅读理解能力.文章拟在对北京理工大学非英语专业本科生的调查问卷和阅读测试的基础上,探讨背景知识对中国大学英语阅读理解的作用,以期为英语阅读教学提供一些行之有效的建议.     

阅读模式理论与大学英语阅读教学

本文根据阅读模式理论 ,分析和讨论了大学英语阅读教学的现状 ,提出了在阅读教学要培养学习者的自主学习意识和利用学习者的相关背景知识 ,在语篇的基础上综合发展阅读理解能力。     

图式理论及阅读前期任务的设计原则

图式理论强调读者已有的背景知识在阅读理解过程中举足轻重的作用.该理论给予阅读教学的启示之一就是我们能够通过设计适当的阅读前期任务来帮助学生创建缺失的背景知识或激活已有的背景知识.本文采用真实的大学英语课堂材料,从相关性、适宜性、有趣性、多样性四方面探讨阅读前期任务的设置原则,以期最大可能地发挥这些任务应有的作用.     

图式理论对大学英语阅读教学的启示

根据图式理论论述了阅读理解的实质是读者的背景知识与文本信息相互作用的过程,英语阅读教学应考虑文本和读者的背景知识这两个方面的因素。大学英语阅读教学必须让学生体验其大脑中的图式在阅读过程中如何指导他们理解文章,据此将阅读教学分成读前、读中、读后三个阶段。指出读前要开展激活学生图式的活动,读中要引导学生运用图式来提高理解效果,读后要组织学生进行巩固和扩充图式的活动,并相应地提出了可操作性强、行之有效的教学建议。     

影响阅读效率的因素及其对阅读教学的启示

英语阅读教学是旨在培养学生英文阅读理解能力的一项重要教学活动,阅读效率是衡量阅读水平的重要指标,阅读效率=阅读速度×理解率。影响阅读效率的因素主要有:语言知识、背景知识、篇章结构知识、教师的作用、自身兴趣与阅读方法等。本文通过问卷调查的形式统计分析了大学学生在英语阅读过程中存在的影响阅读效率的因素,并根据该数据探讨了如何有效地进行阅读教学。     

文化背景与跨文化阅读

在大学英语中,阅读教学并非一门孤立的课程,它涉及的学科众多纷繁,既有社会科学,又有自然科学,更是跨越寰宇,所以不具备较多学科的一些跨文化背景知识,要成为一名优秀的读者几乎是不可能的.同时,阅读本身又是已知知识和未知知识之间相互作用的一种过程,忽略了这个过程,阅读教学也是不可能达到圆满效果的.鉴于以上情况,本文结合具体的教学实践,详细地阐述了文化背景知识在英语阅读教学中的重要作用及其合理运用.     

阅读的审美诉求与“文章学”阅读教学

阅读的目的不仅仅在于获取信息,更重要的是阅读过程必须能够满足读者的审美诉求。"文章学"阅读教学立足于审美,在阅读教学中可以起到事半功倍的效果。