关于利用手机应用软件开展移动课教学的思考——以上海开放大学《国家公务员制度讲座》课程为例

随着智能手机的普及,开发与应用手机移动学习平台是符合开放教育“随时能学、随处可学”理念的新举措.笔者利用“微课堂”手机应用软件平台开展《国家公务员制度讲座》手机移动教学,满足学习者的实际需求.基于此,拟对移动教学的资源设计思路、教学评价策略、技术合作沟通等方面问题进行探析.     

任务驱动教学法在中职《PowerPoint 2007》课程中的应用

"任务驱动"教学法是以学习者作为教学活动的中心,强调教学任务要和学习者的学习过程相结合,通过完成阶段性的任务激发学习者的学习兴趣。本文以《中职PowerPoint 2007》课程为例,介绍了采用任务驱动教学法开展教学的实施过程及效果。     

基于微信公众平台的碎片化学习引导实践

随着移动互联网技术的发展和智能手机的普及,人们的知识获取途径、阅读方式、学习方式都发生了翻天覆地的变化,越来越多的人习惯于移动阅读和碎片化学习.微信公众平台作为微信的衍生功能模块,已成为碎片化学习的有益形式.笔者将从教学实际出发,分析碎片化学习特点,着重探索如何利用微信公众平台引导学习者开展碎片化学习,并提出自己的反思.     

基于翻转课堂的电子实习教改模式初探

近年来,中国高校的工程训练课程一直致力于借助数字技术提高训练教学质量,但实践课程的改进面临着来自基础平台建设和教学计划安排等方面的困难。本文介绍了一种基于翻转课堂的电子实习课程教学模式,借助现有开放的慕课平台,将传统实验课程规划为课前基于数字内容的网上自学、课堂讨论与实践三个环节分别实施。本模式将理论和操作有机的融合在一起,激发学生的学习热情,适合于面向不同专业基础的学生开展教学。     

新型通用英语网络学习平台研究

本文主要探讨基于Web2.0技术的新型通用英语网络学习平台的开发与设计,并充分运用Web2.0技术,将其作为技术支持英语网络学习平台的功能系统研发中,丰富其功能,充分体现其以人为本、以学习者为中心的理念。     

“多媒体技术”专题学习网站的构建

本文从专题学习网站的主要功能入手,详细阐述了"多媒体"专题学习网站的设计,为学习者开展基于专题学习网站的协作、探究性学习提供了一个信息化的平台。     

“岗课赛证”融通背景下在线开放课程建设的探索与应用研究

本文以“岗课赛证”融通背景下在线开放课程建设为研究对象,分析当前课程改革现状,指出其目前存在的问题,如资源整合不足、互动性不强、实践环节薄弱等。针对这些问题,探讨在线开放课程体系的构建方法,包括优化资源整合、提高互动性、加强实践环节、运用人工智能技术、学习数据分析和挖掘能力提升、跨学科融合与创新等。并通过实例分析,说明构建方法在实际教学中具有良好的应用效果。本文旨在为“岗课赛证”融通在线开放课程建设提供参考,推动课程改革与发展。     

浅析微课程在电网企业员工培训中的应用

近年来,随着“互联网+”上升为国家战略,作为一个网络资源的传播者,基于微信公众平台基础之上开发的微课程,在电网企业员工培训中显现出短小精悍、针对性强、在线学习便捷等优势,对深化电网企业员工培训成效具有重要意义. 一、微课程及其相关优缺点分析 电网企业员工培训微课程可以简单理解为利用手机、平板等移动设备进行培训或者企业员工在培训教室之外进行学习培训,它具有以下优点:一是简化了传统培训方式对培训师资、费用、教育环境等稀缺资源的需求;二是一旦有微课程上传至微信平台,所有员工都可在“零碎”时间内随时用手机直接登录进行学习;三是培训师既可在培训课堂上针对全体培训学员进行共性教学,也可利用微信的互动方式,针对某个员工和某类员工发布有声有图有文字的多媒体信息进行课外教学.     

POA理论视角下ESP课程自主学习能力培养的问题与策略研究

关注ESP学习者自主学习能力的培养,有助于增强学生在ESP课程和专业知识上的自主建构能力,促使ESP课程教学呈现出更高效且优质的成果。将POA理论融入于ESP课程教学,能够为ESP学习者自主学习能力的培养提供创新模式与思路,助力学生理论素养与知识应用能力的协同提升。然而当前阶段,ESP学习者自主学习能力的培养仍面临一些亟待关注与优化的问题,如学生缺乏自主学习动力、教师过度干预知识建构过程以及学生难以将理论知识转化为实际应用能力。在此背景下,ESP课程教学工作者需以问题为导向,以POA教学理论为基础,探索针对学生自主学习能力培养的策略,从而充分挖掘POA教学在提升ESP学习者自主学习能力方面的潜力与价值。     

浅谈新课程改革对中学历史教师专业发展的要求

随着基础教育课程改革的不断深化,教师的专业发展(teacher’s professional development)越来越受到大家的重视。美国的布莱克曼曾对教师的专业发展下了一个定义:不论时代如何演变,不论是自发的还是受赞助的,教师始终都是持续的学习者,这种学习就是专业发展。布克也认为:学习的特     

中小企业E—learning如何取得培训实效

E-Learning培训系统的建立需要庞大的技术、资金、资料和人员的支持，作为中小型企业来说，建立这个体系有一定的压力。另一方面，e—Learning（在线学习或网络化学习）主要是基于由多媒体网络学习资源、网上学习社区及网络技术平台构成的网络学习环境．在这个环境中汇集了大量数据、档案资料、程序、教学软件、兴趣讨论组、新闻组等学习资源。形成一个高度综合集成的资源库，     

以成人终生学习为导向的课程开发

1994年11月在罗马举行的“首届世界终生学习会议”将终生学习界定为:“终生学习是一个不断的支持过程来发挥人类的潜能,它激励并使人们有权利去获得终生所需的全部知识、价值、技能与理解,并在任何任务、情况和环境中有信心、有创造性和愉快的应用它们。”这一定义强调“不断的支持过程”,意味着要为成人学习者提供以终生学习为导向的课程。所谓的成人教育课程开发,是指某种特定课程的研制过程,它以一定的教育哲学和课程思想为指导,以实现社会、组织和学习者对课程的具体要求为     

基于OBE理论的酒店管理专业课程改革

在教育信息化时代,教学模式亟需作出相应转变。新时代高校教师应积极适应并改革现有教学模式,勇于探索创新适合自身教学内容的教学模式。本文基于OBE教学理念,以学生为中心,结合酒店管理专业课程特点,尝试通过对MOOC、SPOC、雨课堂等在线课程以及新教学手段的引入,对酒店管理专业相关课程进行混合式教学"金课"设计。在阶段性教学后,通过调查问卷可知,学生对新教学模式的开展普遍持有肯定积极态度,对未来的就业也有了更大信心。线上线下混合式教学模式将有助于实现课程教学由"填鸭式"的灌输向知识的输出与应用能力的转变,使学生成为真正"高效高能高质量的学习者"。从而使课程真正服务于学生,不断提高学生知识的输出与应用能力。     

试述网络环境中学习者的新特征

一、研究学习者特征对于开展教学活动的价值"教的法子必须根据学的法子。"因此,为了有针对性地开展教学活动,就必须在学习者开始学习时就其原有知识技能水平和心理发展水平对学习内容的适应性进行客观、正确的分析,即对     

对农业广播学校开展继续教育的探讨

我国是一个农业大国,农业的发展对国民经济有重大的影响。要使农业持续、稳定、健康的发展,开展农民职业技术教育是当务之急。农业广播学校是农业、教育等多部门联合举办,农业部门主管的农业中等专业学校。它利用广播电视播发教学课程加面授辅导的方式进行远距离教学,学员可以不离乡、不离岗学习,做到就地培养,就地使用。因此,农广校是农村农业专业职业教育的基地,是农业专业技术普及推广服务体系的有机组成部     

网络环境下促进大学生深度学习的教学互动平台优化探索

随着互联网技术的快速发展,我们应持续推动信息技术与教育的深度融合,全面提升师生的信息素养。在疫情期间,许多院校利用了教学互动平台开展了线上教学。但在网络环境下,大学生能否实现深度学习呢？当前的教学互动平台是否能真正满足学生的深度学习需求呢？教学互动平台应该如何优化呢？这是当前亟待研究的问题。基于此,本研究以江西省高校的大学生为对象,通过问卷调查和访谈,并用SPSS统计分析软件对数据进行深入分析,了解大学生深度学习现状和教学互动平台使用现状,进而提出了促进深度学习的教学互动平台优化策略。包括加强基础设施建设,维护网络稳定和信息安全;优化教学互动平台的功能,提升学习体验;加强培训和管理,创建积极的课堂环境。     

《平面图像处理》网络课程的设计与构建

21世纪,终身学习被看作人们工作和生活的必要条件。在线的网络课程常常可以适应学生的生活方式和工作,为那些积极投入、主动学习的学生提供有利条件。大多数网络课程采取的自主学习模式,为有各自学习方式和学习进度的学生所喜爱。本文结合《平面图像处理》课程的专业特点和现代课程教学理论,论述了该网络课程在教学策略、教学评价、网络支撑环境等方面的设计思想和构建方法。     

改变教学行为，教给学习方法--谈教师的学中支持服务

支持服务是针对成人教育大学自主学习者的学习特点而提出的,为的是弥补成人大学生学习中时间、精力、能力等的不足,增强其学习信心以坚持完成学业。它涉及到学生从报读开始至完成学业的整个过程即包括学前支持服务、学中支持服务和学后支持服务。学前的支持服务主要是针对已报到注册但尚未正式开始课程学习的新生而进行的;学中的支持服务主要是指课程教学过程中的学习支持服务;学后的支持服务主要是指课程学习结束后考试之前的学习支持服务。     

移动学习和支持知识共享的网络一体化设计

移动学习是一种结合移动通信，网络和现代教育技术所产生的新的学习系统。移动学习是指学习者使用移动设备和无线传输来学习。此外，移动学习通过使用移动技术，能够随时随地获得任何知识和技能。随着移动设备（如智能手机，掌上电脑和iPad）数量的增加以及这些设备的技术能力的增强，移动学习越来越受到大家的欢迎。移动设备具备多种能力，如打电话，记录的音频/视频，拍摄图片，数据存储，访问互联网。同时，移动学习系统通过各种工具和适当的教学方法，有利于进行分布式教育学习活动。学习者可以通过课堂在线管理系统来创建和玩互动游戏，大家集思广益，互相提问，来共同学习新的知识。
　　同时，知识管理特别是知识共享，在学生的学习过程中是非常重要的。学生可以通过学习朋友之间的信息来共享和创造新的知识。     

PVC仿生机器人校本课程的学习者学习需求调查研究--以西安铁一中滨河学校为例

本文通过问卷调查法，对西安铁一中滨河学校初中400名学生进行调查，发现学习者对课程态度、学习内容需求、课程活动安排有显著的需求差异。为此，学校开设PVC仿生机器人校本课程中需针对不同学习者注意课程内容的选择与课程活动的设计。