计算机中介写作同伴互评的对比研究

同伴互评是写作教学和研究中的一大热点,而互评中介对于同伴互评的质量和效果有着重要影响。通过一项为期一学期的计算机中介写作同伴互评活动,对以Microsoft Word和博客为中介的同伴互评进行了对比研究。研究发现,学生对于基于计算机中介的写作互评活动普遍持积极态度,但相对而言,学生更喜欢Microsoft Word中介环境下的同伴互评活动,互评评语的质量和数量也要高于博客中介互评。整体上,博客中介互评更具有开放性、互动性和交际性,而Microsoft Word中介互评则更具私密性、针对性和有效性。     

同伴互评法对写作焦虑影响的实证研究

通过一项英语写作教学对比实验，研究了同伴互评法对写作焦虑的影响。研究结果表明，同伴互评法，作为过程写作法重要组成部分，能够显著降低学生的写作焦虑，从而有助于提高学生的英语写作水平。基于此，在大学英语写作教学中应该对同伴互评法的作用予以关注。     

团队任务型写作教学中同伴互评反馈形式研究

本文通过在团队任务型写作中运用多种同伴互评反馈形式，探讨了多种同伴互评反馈形式对写作教学效果的影响。结果表明，多种同伴互评反馈形式改变了学生单一的同伴互评反馈形式，促使学生自我构建和自我输出写作知识和评价知识，能够提高学生的写作能力和写作质量。     

大学英语写作教学中的同伴互评

本文主要探讨了大学英语写作教学中的同伴互评活动。同伴互评活动可以培养学生的读者意识，提高学生的学习自主能力以及协商合作精神，对学生写作水平的提高有着积极和肯定的作用。在开展同伴互评活动之前我们需要先对学生作一些指导和培训，并且在课堂中按照一定的步骤开展同伴互评活动。     

国内大学英语写作教学中的同伴互评研究现状分析

英语写作教学是大学英语教学中的重要环节,而写作教学中的评改方式是英语写作教学中的重要环节之一.近年来,同伴互评的评改方式在英语写作教学方面越来越受到很多国内学者的关注和研究.通过对1990年至2011年间发表在14种外语类核心期刊上关于写作中的同伴互评的相关文献进行分析,总结同伴互评的评改方式在大学英语写作教学中的应用研究的现状,分析其存在的优势及问题,为以后的相关性研究提供参考价值.     

同伴互评在任务型写作教学中的应用研究

国内外对于同伴互评的写作模式研究较多,但针对大学英语教学中的同伴互评写作模式的研究还需进一步加强。在大学英语任务型写作过程中将同伴互评与传统的教师评改作文相结合,可以提高学生之间的合作与交流,促进学生积极参与写作过程,调动其学习自主性与合作性,在提高学生的写作兴趣、写作信心和写作水平的同时又可以避免单纯的同伴互评带来的缺点。     

英语写作评价模式的多元化设计

写作评价是写作教学的重要环节,直接影响到学生的写作动机和写作态度。传统的写作评价方式单一,不利于提高学生的写作水平。为了探索二语写作的多元评价模式,对基于博客的二语写作多元评价模式进行了设计与教学实践探索,其中包括诊断性评价、自我评价、同伴互评、小组内协作评价、教师评价、写作档案袋评价等评价模式,并利用SPSS11.0社科统计软件包对实验组和对比组学生在写作教学实验前后的英语写作成绩进行了对比分析。结果表明,此实验设计的大学英语写作多元评价模式有助于提高学生的二语写作水平。     

任务型语言教学在高职高专实用英语写作教学中的应用研究

通过一学期的实证研究,在实验班实用英语写作教学中融入任务型语言教学法,在对照班沿用传统的实用英语写作教学法,最后经过比较得出任务型语言教学是提高学生实用英语写作水平的有效途径这一结果。     

模仿复制与提高英语写作能力的有效性研究

以模因论对英语写作教与学为指导,从主题内容、句式结构、语言等三个方面检验学生经过模因输入指导和未经过模因输入指导的差异,结果显示,经过一段时间的学习,实验班与对照班两班学生的作文成绩均有提高,但是实验班成绩提高明显,而且在三个方面均超过对照班。由此可以看出,模因论所倡导的传统背诵、模仿等学习方式的回归,对英语教学尤其是写作教学指导作用很大。     

大学英语写作中的同伴书面评语研究

以建构主义和语篇人际功能分析为基础,对大学英语写作同伴互评过程中的同伴书面评语进行实证研究,以此探讨学生潜在的自主学习能力、学生的英语水平与评语语言选择的相关性、学生评语的内容及其人际功能的体现以及学生对同伴互评的接受度。此研究对大学英语写作教学和评改模式的改进以及学生写作能力的提高有一定的实际意义。     

英语阐释性说明文层级连贯

针对英语专业作文中存在的主题不够突出、结构不合理、条理性不清等连贯性问题,结合低语境文化、主位推进模式、衔接手段等理论,提出英语阐释性说明文层级连贯作为解决方案。采用实证研究法,对英语专业实验班和对照班的阐释性说明文进行了层级连贯的横向和纵向对比研究。结果证明：层级连贯培训有助于学生作文水平的提高,培训后学生作文在主题、结构和条理性方面有明显进步。     

关联理论与过程写作法视角下维吾尔族大学生汉语写作实证研究

文章基于关联理论指导下的过程写作法，对喀什师范学院汉语专业二年级实验班40采用过程写作法，而对照班40人采用传统教学法，用SPSS统计软件对对实验班的前后两次问卷调查、两个班的五次作文成绩进行了定量分析。结果表明运用过程写作法可以帮助学生激发和构建有效的写作信息，使学生对大学汉语写作持有积极、乐观的态度，最终作文评测显示，实验班作文成绩平均分高于对照班。这表明教师在写作前的构思、文章起草、同行审查、修改和教师评价等方面对学生进行科学培训，可有效提高他们的汉语写作水平。     

英语四级写作能力与母语关系的相关研究

本文以随机抽取某班同学模拟作文成绩 (共四种 :英语短篇及长篇作文和汉语短篇及长篇作文 )为样本 ,通过评价其汉语长、短篇作文的情况来评价学生英语四级作文状况及存在的问题。样本班为泰山医学院 99级临床医学 2班 4 9名学生 ,评价指标包括英、汉短文章的得分 ,汉语长文章的主题把握、材料选择、文章结构、表达能力四个方面以及总的得分。该项研究结果对改进英语写作教学 ,提高学生的英语写作能力有一定帮助     

通信反馈法对大学生二语写作效果的实验研究

研究采用定量分析法考查了非英语专业一年级152名大学生的作文测试成绩、性格因素对通信反馈机制功效的影响和学生对通信反馈教学的态度。结果发现基于内容的通信反馈教学比传统批改反馈方式对学生英语写作能力的提高有更积极的促进作用,尤其是在丰富写作内容、增强连贯方面效果较显著。研究能启发我们更好地理解写作的过程、认识和把握写作的本质、帮助提高二语写作教学效果。     

同伴反馈在二语写作中的作用研究:回顾与启示

随着过程写作法的提出和盛行,同伴反馈受到研究者的重视.本文对同伴反馈的理论基础和相关研究进行整理与分析,指出其在二语写作中不可或缺的作用.通过梳理分析发现:(1)学生对同伴反馈持积极肯定态度,并能有效利用同伴反馈意见修改作文;(2)作为教师反馈的有效补充,同伴反馈能帮助学生认识错误,提高写作水平;(3)小组同伴反馈有多种形式,其中由不同学习水平的学生组成的混合小组的同伴反馈效果更好;(4)优化的同伴反馈和在线的同伴反馈具有各自独特的优势.本文最后探讨了同伴反馈对二语写作教学的启示.     

隐喻能力培养在大学英语教学中的作用

母语的负迁移影响并制约了学生英语表达水平的提高,基于概念隐喻理论的隐喻能力概念的提出为培养学生的英语思维能力提供了新途径。隐喻思维能力培养有助于学生理解词的隐喻义,理解语篇结构和学习英语文化,进而有助于提高学生的综合语言应用能力。     

学术英语写作课程环境下的写前计划效应探究

研究旨在探索学术英语写作课程环境下"写前计划"对写作结果的影响及个体差异因素调节作用。在读-写融合性学术英语写作任务中,采用2×6双因素混合实验设计:自变量为写前计划行为,实验班(202人)完成概念构图写前计划,控制班(196人)无写前计划;因变量为写作结果(词汇与内容);调节变量为个体差异因素,含6个不同"语言水平/任务动机"匹配水平。T检验发现,实验班作文表层内容丰富度(字数)、深层内容丰富度(评判性思维水平)与用词难度(学术词与较低频词使用比例)显著高于控制班,词汇多样性(型符比参数D值)二者之间无显著差异,说明"基于阅读的概念构图"写前计划对内容丰富度与用词难度有显著促进作用。方差分析表明,写前计划与个体差异变量(英语水平与任务动机组合因素)的独立主效应明显,二者的显著交互效应仅限于"用词难度"这一写作表现,个体差异因素调节作用不大。该发现对学术英语写作实验教学对象选择有一定启示意义。