用系统论基本原理 探讨非研究型高校学科结构合理化

本文探讨了用系统论的基本原理来审视非研究型高等学校的学科结构存在的局限性.并提出用"结构-功能" 模式,探索非研究型大学学科结构合理化.     

加强研究型辅导员队伍建设的思考

研究型辅导员队伍建设是现阶段高校辅导员发展的必然趋势。但目前辅导员职业使命感不强、事务性工作繁重、专业知识薄弱等问题影响了辅导员开展学生工作的科学化水平。高校应通过提高辅导员职业认同感、优化研究型辅导员队伍的专业结构、创建研究平台等措施加强研究型辅导员队伍的建设,以提高工作科学化水平。     

海纳百川 有容乃大

2003年,历经两次合校的新四川大学将校训定为"海纳百川,有容乃大"。此后,四川大学乘着国家建设综合性研究型大学的东风,切切实实将这一校训化于行,通过院系调整、专业归并确立优势学科,并通过建设学科平台促学科融合,"海纳人才"工程促人才梯队建设,从而促成学科建设,取得了重大的发展成就。     

对重庆市小学双语教学的建议

双语教学即使用第二语言或外语进行各门学科的教学.也就是在学科教学过程中使用两种语言作为媒介,通过教学和环境,经过训练,促使学生两种语言的发展,使其具备双语的能力.在教学中,用英语进行非语言学科教学,这就是我国目前双语教学的形式.     

交叉学科发展与高校教育创新

以知识创新和培养创新人才为己任的高等学校,在当代交叉学科发展中起着中坚作用,因此也受益深远.追求上乘发展的高校,应当着力促进多学科的交叉综合发展,催生新学科、新专业、新课程,培养多学科研究型的教师,从而提高学术创新和教学创新水平.     

关于金融学教学模式的研究

本文对国外高等学府中研究型教学模式进行研究和分析,提出研究型教学模式在金融学本科专业中应用的思考,旨在进一步推动我国金融学本科专业研究型教学模式的研究和应用。     

关于“研究型教师”的思考

思考一:何为“研究型教师”?一、“研究型教师”的个人理解“研究型教师”是指遵循教育教学和学生身心发展的规律,按照科学研究的思路(注意:不是模式!),努力把教育教学实践过程中的成功经验加以总结和提炼,上升为理性认识并用于解决教育教学中的问题、有效地实现教育教学目标的教师。二、“研究型教师“的核心品质1、科学的教育理念。包括尊重爱护学生、注重开发学生潜能、促进学生个性     

研究型大学教授考评指标体系研究

参考国外大学的做法,按照工作重心不同将研究型大学教授划分为3种:科学研究型、科学教育型和科学实践型。在文献检索以及对M大学343位教授近3年履职考评情况统计分析的基础上,初步构建了研究型大学教授履职考评3级指标,并运用德尔菲法、层次分析法对各类教授履职考评指标赋予权重,为研究型大学核心人力资源开发提供了参考和借鉴。     

杜德斯达的公立研究型大学思想探析

詹姆斯·杜德斯达既是一位具有丰富经验的高等教育实践者,也是一位高等教育理论家。在当今经济全球化和信息化高速发展的时代,杜德斯达在对高等教育面临的或即将面临的问题进行深入研究的基础上,提出了公立研究型大学思想理论,其内容主要是以战略规划和变革管理为主体,推动公立研究型大学转型。探索和分析杜德斯达公立研究型大学思想,对我国创建一流大学具有重要的借鉴意义。     

研究型教学模式在高校的实践

研究型教学对于培育学生创新精神和实践能力具有重要意义。清华、北大等重点大学借鉴国外先进的教学理念,在加速实现从单向知识传授向关注创新性教育的研究型教学转变方面进行了有益的探索。     

提升我国研究型高校行政管理服务效能的思考

我国研究型高校的特点一般来说，我国高校划分为教学型、教学研究型和研究型三大类，不同类型的高校在办学层次、学生素质、教学资源、办学条件、培养目标等方面都存在客观的差     

关于"研究型教师"的思考

思考一:何为"研究型教师"? 一、"研究型教师"的个人理解 "研究型教师"是指遵循教育教学和学生身心发展的规律,按照科学研究的思路(注意:不是模式!),努力把教育教学实践过程中的成功经验加以总结和提炼,上升为理性认识并用于解决教育教学中的问题、有效地实现教育教学目标的教师.     

浅谈研究型教学在物理学教学中的应用

研究型教学是一种教学模式,能有效地调动学生的学习积极性,强化学生的“自主探究”。文章以“楞次定律”的教学为例,介绍了从教学内容、设计理念、实施方式等方面对研究型教学进行的教学实践及取得了一些效果。     

我国研究型大学核心竞争力的评价指标体系研究

本文借用企业核心竞争力的理论,结合研究型大学的特点,设计出了一个用以评价、分析我国研究型大学核心竞争力的指标体系,利用AHP法与专家评判相结合的方法对指标体系进行了评价,并通过实例分析表明该指标体系和评价模型的通用性和科学性。     

厦门大学EMBA鼓浪屿名家论坛之深圳站《全球金融变局下的企业经营战略新思维》

厦门大学是国家“211工程”和“985工程”重点建设的研究型重点大学，商学教育传统88年一脉相承，财经学科实力雄厚，蜚声海内外，是我国培养高级经济与管理人才的重镇。目前该学科群拥有会计学、企业管理学、金融学财政学和统计学等六个国家级重点学科。2002年以来，厦门大学招生规模始终名列全国前五，并已在厦门、郑州、北京、上海、深圳、福州、杭州、南京、太原等地成功开办40多个班级，     

高校研究型学院建设与学科建设探析

学院是大学的细胞,学院功能发挥的好坏直接影响整个学校的水平和质量,所以学院建设是高校的一项基本建设;学科建设是学院建设的基础性工程,因此只有加强学院的学科建设,才能集中体现大学的人文观念、科学精神和学术制度,才能广泛调动大学资源,实现队伍汇聚、方向凝炼和机制创新,所以加强学院的学科建设,是研究型学院建设的一项重要任务。本文从研究型学院的概念、特征及内涵入手,初步剖析了新时期高校研究型学院建设和学科建设的辨证关系和重要意义。     

经济学教学理念与实践探讨

本文从经济学教学理念的创新入手,认为研究型教学理念是经济学教学理念的一个重要发展方向,对于教学实践的发展和改革具有重要的指导意义。在研究型教学理念下,教学实践应该在教学资源和载体、课堂教学、实践教学、课程评价以及教师队伍建设五个方面进行。     

研究型大学高层次人才特征分析及管理建议

研究型大学的高层次人才是大学中最为核心的人才资源,高层次人才普遍具有高学历、高水平、高主体性、高自主性、高智能型、强事业心、强责任感、高稀缺性和高流动性等社会学特征。研究型大学应通过完善的制度,为高层次人才提供良好预期的职业发展轨道,确保高层次人才的职业追求与学校整体发展目标高度切合。     

立足校本教研培养研究型教师

研究型教师是指具有一定的科研意识和科研能力,在教育实践中不断地探索教育规律和教育方法,并能自觉地运用先进的教育思想和方法指导实践,提高教育效果的教师.在"十五"和"十一五"期间,我校坚持以校本教研为平台,着力培养研究型的教师队伍.     

高校研究型实验室的6S管理探索

近年来，高校研究生的招生规模不断扩大，各高校的研究型实验室都面临着设备和场所紧张的局面。同时，每年新招收的研究生中相当数量的人缺乏系统性的实验技能培训，欠缺动手能力和实验室综合协调能力，造成实验室管理困难。为此，研究型实验室如何完善管理方法，提高资源的有效利用率，使研究生进入实验室后，