论布占姆的教学评价观及其现实意义

教学要取得预期效果,必须借助科学的教学评价。本杰明· S·布卢姆从评价功能角度对教学评价进行了分类,他把教学评价区分为形成性评价、诊断性评价和终结性评价三大类。了解三种评价的基本思想、特点、方法及其相互关系对当前深化教育改革,实施教学评价具有积极的启发和指导意义。     

构建形成性评价与终结性评价相结合的高职英语多元评价体系

高职英语教学改革离不开有效的教学评价体系。文中分析了形成性评价和终结性评价利弊，概述了形成性评价和终结性评价相结合的模式，并且探讨如何构建高职英语课程多元评价体系，从而使教学评价真正服务于英语教学。     

现代教育公平观构成原则探讨

由于教育公平本身的特性所决定，不存在适用于任何时代和社会的教育公平的绝对定义。我国是社会主义国家，必须坚持马克思主义教育观，指导教育公平问题的解决。为此以马克思主义教育公平观为核心，构筑了以全面发展原则、平等性原则、差异性原则和补偿性原则为基本原则的现代教育公平观，用以解释当前中国教育公平现象。     

教学评价和目标教学法

本文简述了教学评价的意义与教学测量的关系,以及它在目标教学中的地位和作用,并以教学评价为主线,概括地叙述了实施目标教学法的三个步骤,即设计教学目标、编拟评价测试题;进行开放式教学,进行形成性评价;实施终结性评价,并举例加以说明。     

对学校教育质量评价指标体系的一些思考

我国至今没有国家级的学校教育质量评价指标体系,当前的一些学校教育质量评价指标体系,偏离教育质量的应有标准,内容偏狭。构建学校教育质量评价指标体系,必须全面把握教育质量的内涵与外延,遵循以评价促发展的原则,坚持全面、发展与个性追求的理念。建立价值观指标、能力性指标、过程性指标和结果性指标四位一体的学校教育质量评价指标体系,有助于全面、动态、个性地反映学校教育质量,引领学校教育在质量管理中注重价值追求、能力积蓄、过程选择和结果提升。     

试论现代教育的知识观

个体头脑中的知识可以分为"知"与"识"两个层次,"知"是知识的表层部分,而"识"是知识的深层部分,"识"是知识的核心。"知"是"识"的基础,"识"是"知"的最终目标,"知"的目的是为了形成"识"。"识"是认识、观点、见解、思想与分析判断能力的统一,是知识与能力的统一。现代教育更重视培养学生形成"识"的能力,只有形成"识"人们才能突破对事物简单了解的水平,从而达到对事物深刻的认识和领悟,只有"识"才能对人们的实践发挥有效的指导作用。     

外语测试的形成性评价观

外语测试经历了以语码为纲和以结构为纲的两个时期.现行的外语测试则遵循"以信息为纲"的指导思想.语言测试的结果应能反映学生的语言运用能力,而学生的能力反馈又可常常作为教师的教学反思依据.本文旨在以形成性评价观分析外语测试与评价的一致性和外语测试的多功用性.     

现代教育理念对高校教学观的渗透和支配

现代教育理念注重以人为本和创新教育。高等院校应在现代教育理念支配下,建构面向学生的课程观、注重培养学生悟性的能力观、立足于发展的教学评价观。     

形成性评价的分类及其应用

本研究在把形成性评价进行同步反馈式与延时反馈式的分类基础上,借用常模原理,实现了教学测试的终结性与形成性的可逆转换。这既符合学习者认知规律,又有利于教师对教学过程和结果的诊断和调整。文章以大学英语为例阐述了其应用价值。     

分级分类课堂多元化教学评价体系的研究

以多元智力理论和建构主义理论为指导,结合大学英语教学改革本身的特点和要求,构建了多元化教学评价体系。同时,通过学生档案袋、问卷调查、访谈、教师记录单等方式,在烟台大学256名本科生中进行了教学评价体系的实验研究。结果表明,新型评价体系有利于培养学生的自主学习能力和提高英语综合应用能力,便于教师调控教学策略且保证了教学改革的顺利进行。     

中国古代教育思想的现代传承

中国古代有着丰富的教育思想,这些教育思想博大精深,集结了众多优秀教育家的教育实践经验。在提倡素质教育、全面教育以及个性化教育的今天,传承古代先进的教育思想,更新当代教育理念,对我国教育的发展有着不可估量的作用。     

现代教育观念下网络教学评价的研究

分析和探讨了现代教育观念下网络教学评价的形成、操作流程与特点,以及存在的问题,阐述了网络教学评价的发展趋势,明确了网络教学评价导向性、科学性、动态性、层次性、简捷性原则,提出要运用现代教育观念,采用现代技术,以网络通信为依托,采用在定量方法的基础上,进行定性分析,发挥教学评价的教育性和发展性功能,促使教学管理向科学化、规范化、现代化迈进。     

我国深化素质教育改革的主要对策

目前我国素质教育改革的重点应是尽快启动素质教育评价体系建设国家研究项目,积极推进高校招生制度改革,促进学生身心协调健康成长,加快推进中小学实施小班化教学和加强农村师资建设。力争在较短的时间内实现高等教育质量的根本性恢复,稳步推进教育管理体制改革为素质教育改革目标的实现提供制度环境支持。     

特色型大学“五位一体”素质教育模式的研究与实践

通过对特色型大学素质教育模式进行深入研究,提出构建五位一体素质教育模式并实践,五位一体素质教育模式是将身体、心理、科学素养、知识、能力五者相互关联、相互渗透、横向相连、纵向相接,成为一个有机整体,五者相融于大学生素质教育的全过程,统一于人才培养工作的总目标。其中,身体是基础,心理是灵魂,科学素养是关键,知识是途径,能力是目的。     

基于DEA模型的我国区域教育效率评价研究

我国区域经济发展的不平衡,影响了各地区教育的发展。教育发展的区域差异,影响了教育公平的实现。数据包络分析是基于"相对效率评价"概念发展起来的一种新的系统分析方法,运用该方法对我国31个省、市、自治区的教育投入产出效率进行综合评价,比较不同区域教育系统的优劣。研究结果发现:东部地区、中部地区和西部地区的教育系统效率依次下降,东部地区大多数省市的教育处于规模收益递减状态,而中西部地区大多处于规模收益递增阶段;经济发展水平是影响区域教育效率差异的关键因素,教育资源的合理配置是促进教育公平的关键所在。     

从近代学制看中国女子教育的嬗变

近代中国女性受教育的权益在学制当中从遭受漠视到有所体现再到完全确立,经历了艰难的演进历程,大体萌芽于《癸卯学制》,初定于《女子学堂章程》,发展于《壬子癸丑学制》,定型于《壬戌学制》。它是在近代中国社会转型的背景下,在民族危亡的紧要关头逐步确立起来的,带有鲜明的时代特色和强烈的爱国主义色彩。女子教育学制的变革从模仿外国到逐渐贴近本国实际,呈现出渐进性的特点,也昭示了女子受教育的被动性和非独立性。     

食品科学与工程专业课教学与学生素质教育浅析

食品科学与工程专业的学生,应当肩负历史重任,为将来从事食品行业打下坚实的理论基础。在专业课教学中要加强学生素质教育,培养学生良好的专业素质和道德水准,为我国食品工业的良性发展提供有力的保证。     

关于高校文科教学模式改革的若干思考

高校文科既存教学模式是一种知识型教育,其理论基点,是建立在农业社会的经济基础上的。这个时期社会的总体知识有限,而百科全书式的大家在这种经济形态之下成为可能。当人类进入现代社会,特别是信息社会,知识的获取手段与来源是前人所无法想象的方便与丰富。这样的社会所要求的人才就不是那种知识的仓储者,而是懂得如何不断获取新的知识,与创造新的知识的人。因而现代教育将决不能是被动式教育,而只能是一种“知识超市”,或知识的“猎场”。这种时代的变革也应带来我们教育观念与文科教育模式的根本性改变。     

试论孙中山的教育思想

孙中山揭露了封建教育制度的弊端,认为发展中国经济,振兴实业,赶上西方发达国家,必须发展中国的科技力量,而壮大中国科技实力的途径只有大力发展现代教育,传授最新的科技知识。     

现代科技发展视角下人的能力发展

人的能力发展和现代科技发展是相互促进的。科学技术的发展,能够为人的发展创造物质前提和物质基础,提供知识前提和知识动力。同时,科学技术的健康发展也需要人们具备正确的科技认识能力和科技实践能力。人的能力发展必须适应科技发展的要求,具备适应科技发展要求的知识和技能,具有对科学技术的正确的认知能力、适宜的科技发展的控制能力和正确的科技发展成果的价值评判能力。为此,我们必须加强对科学技术发展的调控工作,发挥科学技术在促进人的能力发展方面的积极作用,加强科技道德教育,为发挥科技对人的能力发展的积极作用提供道德航向,改革教育体制,培养人们的创造力和不断持续发展的能力。