无机化学“绪言”教学初探

在无机化学教学中，对绪言的教学，有两种常见的做法：一是直入法，即直接讲授无机化学正深内容，不再占用时间讲绪言，其理由是学生在中学已掌握了一定的化学知识，勿需再进行新的“动员”。二是渐进法，即先不直接讲授无机化学正课内容，而占用一些时间，讲几节绪言课，使学生热爱化学专业，巩固专业思想，激发为祖国的现代化建设而刻苦学习的热情。笔者赞同后一种做法，并在多年的教学实践中进行了一些有益的探索。一、通过绪言课，使学生了解化学学科及其发展概况，增强学习化学的自豪感。首先讲明化学研究的对象，就是截止目前已发现的…     

无机化学教学的几点体会

无机化学是化学(化学工程)专业的第一门基础课,为以后学习分析化学、物理化学等课程做基础准备。所以,无机化学的教学不但要给学生打好理论基础和实验基础,而且应该通过各种形式培养学生分析问题和解决问题的能力。现结合几年来讲授高校无机化学基础课的教学实践,谈几点粗浅的体会。     

课堂讲授中调动学生积极思维的做法

课堂讲授,是教学过程中的中心环节。进行课堂讲授的目的,就是要把教师所掌握的知识和技能转化为学生的知识和技能。要达到这个教学目的,在进行课堂讲授中,就必须充分发挥教师的主导作用,同时调动学生的积极思维,引起学生的共鸣,使学生的思维与教师的思维过程同步。     

中学化学目标教学中的自学法

“自学法”既是目标教学中常用的教学方法之一,也是学生参与教学活动的重要形式之一。正确有效地运用“自学法”,能够使学生在知识达标的同时,使技能目标（运用知识、获取知识的能力）和态度目标（明确学习目的,树立全心全意为人民服务的意识）顺利达标,有利于学生由应试教育向素质教育的转变。我们在讲授（无机化学）时,常用的自学法模式如下：l独立自学式这种模式适用于教材中浅显易任的章节。或者可以运用前或知识能够理解的章节。一般教学程序是：展示课堂目标一一一生独立自学——教师测评一一学生自我补救。例如,说出有关溶液…     

我对上好数学专业习作课的几点体会

我系开设的数学习作课,不仅不同于理论课,也不同于诸如一般的习题课、答疑课、指导课和辅导课等。简言之,我们开设的这门课,可以说是在运用综合和类比教学的基础上,为拓宽、加深和巩固所学知识而进行的创造性的复习和有目的的教学实践性的活动。本文拟就习作课的重要性、讲授方法和选材等谈一点个人的体会和看法。 一、习作课的重要作用 首先,无论哪位教师,在讲授理论课时,是不可能将所有知识的各方面都传授给学生,也难以做到使涉及到的教学内容,统统讲得明了透彻。其次,任何一个学生的接受能力也都是有限的,他们在接受新知识的时候,总是有一个逐步消化和反复的过程,特别是在我们民族院校学习的少数民族学生,民族成份杂,     

试论学生学习过程的实质

教师正确地组织和指导学生的“学习过程”,在自己的教学工作中,寻求有效的教学方法和手段,这是关系到能不能提高教学质量的重要问题之一。这个任务的解决同对学生“学习过程”的实质的正确理解有着密切的关系。一教师以课堂讲授为中心进行教学,学生以在课堂接受教师传授知识为中心进行学习。教学过程对于学生方面来说,就是“学习过程”。而“学习过程”,是学生掌握知识、技能和技巧的过程,又是一种认识过程。学生掌握知识的认识活动同人类历史上的发现和科学家的认识过程相比,具有自己的特点。学生的学习不同于科学家的科学研究。学生的学习是在教     

高等数学习题课教学实践探讨

本文阐述了高等数学习题课的地位和作用 ,介绍了实施习题课教学的具体步骤 ,并指出搞好它的教学不仅能使初入校门的大学生消化并巩固所学的知识、发展智能、提高应用高等数学理论解决实际问题的能力 ,而且能使之较好地进入学习的高级阶段———研究性学习 ,有利于培养学生的创造性思维能力     

浅谈元素化学的教学

随着现代科学技术的迅猛发展,元素化学在各学科领域中的多方渗透和在社会生产实践中的广泛应用,愈来愈显示出它在无机化学课程中的主体作用。无机化学课程中的基础理论知识固然重要,可是,在很大程度上仍是为学习元素化学而奠定基础的。在教学中,教与学的双方,往往对基础理论知识有着浓厚的兴趣,并视之为衡量自己知识水平的标准,而对元素颇感厌烦,认为“元素化学就是一些元素及其化合物性质、制法、     

优化习题提高效率——数学习题课习题设计探微

数学教学是整个学校教育的重要组成部分,而课堂教学又是数学教学的核心,是提高学生素质的主渠道。其中初中数学中的习题课占了整个初中数学教学时间的很大比重。心理学认为,一个正确认识的获得,总要经过由实践到认识、由认识到实践的多次反复。但在实际教学工作中,许多教师的习题课教学存在着极大的盲目性和随意性。怎样上好习题课,提高课堂教学效率,成为摆在我们面前的一个重要问题。设计好习题是成功上好习题课的前提。如何设计好习题是一门很费思索的学问,下面就如何进行初中数学习题课的习题设计谈谈我个人的几点看法：     

立足于培养能力 着眼于开发智力——组织《窦娥冤》课堂讨论的做法与体会

目前的高校文科教学,一般均以教师课堂讲授为主.课堂讲授得法,同样会富有启发性;有时教者举一隅而学生以三隅反,教者稍加点拨,学生便浮想联翩,引起知识的连锁反应.听这种课,学生如坐春风、如沐春雨,既加强了“三基”(基本理论、基本知识、基本技能),又开发了智力.这样的课堂讲授,应当给予充分的肯定.     

谈无机化学的教学改革

无机化学是一门专业基础课。它的教学质量直接影响到后续课的教学质量。因此,如何教好无机化学,如何改革无机化学的教学现状。是每个无机化学教师不可推卸的责任。 一、无机化学教学的现状 无机化学发展到现阶段,化合物有几百万种。新反应和新理论不断提出。面对无机化学惊人的发展速度这个现实。传统的教学内容、教学方法,显然是不能满足“知识爆炸”的现今社会的需要。     

在统计教学中培养学生创新思维

《应用统计学》的功能是让学生能掌握统计学知识和技能,并能运用统计方法分析、研究有关经济问题,为国民经济服务。传统的教学方式往往注重前者,而忽视后者,使学生的创新能力得不到培养,因此必须进行教学改革。具体措施是：转变教学观念,将课本知识与社会经济相联系;将多学科知识交叉使用,培养学生的综合能力;在讲授中,尽可能地结合经济中的热点问题讨论;走出课堂,直接搜集生产第一线的数据,用统计知识分析和预测。     

新课改下，如何突出学生思想政治课的主体地位

本文作者在新课改下，结合自己课堂教学的实际经验，从设计“三贴近”的课堂问题、构建差异教学模式，小组合作等方面，以思想政治课的讲授新课和讲评习题课为例探讨新课改下，如何突出学生的主体地位。     

回归对话与生长:大学课堂不再沉闷的追问与实现路径

传统的大学课堂,承袭教师独白式的讲授而缺乏师生之间的对话和有效交流,承袭章节体例的教材讲解而缺乏师生基于阅读和辩论的共同成长,日渐缺失教学的本真意义。虑及学生原有的知识结构、成长环境、情感阅历、生活体验等差异,赋予知识以生活气息与情景意义,在知识与现实生活情景的关联中,引导学生实现知、情、意、行的习得与迁移,成为大学课堂回归本真和实现有效教学的必由之路。     

用形象化的教学培养学生的兴趣

教师的课堂语言要有吸引力,就象饭菜要有味人们才爱吃一样。课堂语言要有吸引力,就是要形象、要生动、要有趣。尤其对重点知识和难点较大的知识,通过形象的语言描述,很有趣味地讲授给学生,也就是把直接兴趣转变成间接兴趣,不仅对所学知识易学明白,更能达到牢固掌握的目的。     

浅析启发探究教学模式

达维多夫说：“要解决现代学校教育的根本任务,归根结底要通过教学目标、教学内容和教学方法的设计而改变思维类型。”而启发探究教学模式能较好地体现素质教育的目标,达到内容、形式和目标的有机统一。启发探究式教学首先是教师通过创设一定的学习情境,揭示该课知识的社会实践意义,唤起学生的学习欲望。这一阶段可直接作为新课导入,也可以设计在新课导入和进入新知识学习之间,它是直接激发学生发现、探索问题的兴趣的一个阶段。它从教育教学目标上,否定了以传授知识为目标的注入式教学,变教师讲授知识为学生探求知识,把教学的基点…     

基于对分课堂的工科专业大班基础理论教学改革

针对工科专业大班基础理论教学存在的问题,引入一种新型教学方法——对分课堂,该方法能有效组织课堂教学,并显著提升学生的学习积极性。从知识讲授、内化吸收和分组讨论几个重要环节入手,分析了对分课堂的教学理念,并根据该理念有目的地设计大班对分课堂教学方案,有针对性地开发、使用现代化教学工具,有效地促进了大班对分课堂的实施,教学实践数据表明,对分课堂对提高大班课教学质量,促进教学改革起到了较好的借鉴作用。     

课堂讨论在《可持续发展概论》教学中的应用

《可持续发展概论》的学科特点决定了其教学过程中存在文字描述过多的教学困难,实践证明可以通过普通课堂讲授与课堂讨论相结合的方法进行弥补。文中总结了课堂讨论在《可持续发展概论》教学过程中的应用过程,探讨了这种教学模式在教学中的适用性。指出普通课堂讲授与课堂讨论相结合的模式是《可持续发展概论》教学中值得推广的一种方法。     

一堂虚功原理的习题讨论课

习题课教学是理论力学教学中的重要环节，在发展学生的思维能力方面有重要作用。［1］理论力学是以演绎形式建立的关于经典力学的知识体系，在逻辑方面，具有重要的方法论功能。而从矢量力学进入分析力学，思维方式上是一种飞跃，学生一时很难适应。思维定势的影响，习惯势力的     

高等教育教学的普遍性和特殊性——以教育学专业为例

高等教育的教学具有普遍性和特殊性,这种普遍性和特殊性直接决定着教育学的课程设置和课堂讲授的有效性。普遍性主要在教学对象及其所拥有的知识储备类型两个方面具有同一性;特殊性则在着眼于衔接和过渡的前提下,成为合理科学的设置课程的先决条件,并在此规范下要求课堂讲授必须最大程度地＂迁就＂学生,从而让理论的课堂焕发实践的活力。