学生评改作文--作文评改的必要性

写作是运用语言文字表达和交流思想的重要方式,是认识自然、社会、人自身并进行创造性表达的过程。学生作文一般指的是学生学习写文章。作文教学是教师引导学生运用语言文字进行表达和交流的综合性实践活动。作文修改是学生作文素养的体现,因此,交给学生评改作文的权利,让学生成为作文评改的主人。     

用幻灯评改学生作文

一九七七年重庆市第八中学语文组试用幻灯评改学生作文,收到了一定效果。近两年来,重庆市和四川省其它一些地区也在试用这种方法,师生反映较好。本刊特发表陈秉文同志这篇文章,供从事中学语文教学工作的同志参考。     

发挥学生主体作用 提高学生作文评改能力

叶圣陶先生曾对“学生作文老师全批全改”这种传统作文评改方法一针见血地予以批评：“学生作文教师评改．跟教师命题学生作文一样，学生都处于被动地位。”而效果呢？叶老亦曾说过：“我当过教师，改过学生的作文不计其数，得到一个深切的体会——徒劳无功。”新课标倡导“学生是语文学习的主人”．“教师是学生学习活动的组织者和引导者”。新的教学理念要求我们必须对传统的作文评改方式进行改革，学生应该是整个写作活动的主体，既是写作的主体，也是评改的主体。因此，作文教学中充分发挥学生的主体作用，学生积极主动参与评改是非常重要的。为有效引导学生参与作文评改实践活动，我用了近3年的时间，开展了《学生自主评改作文教学模式探究》课题的实践研究，下面是我的具体做法和体会。     

作文评改:集体评改

教师和学生双方参与的作文集体评改法 ,通过精选例文 ,组织讨论 ,教师总结进评 ,让老师和学生的积极性都调动起来     

作文评改课

(学生到社会实践基地后,老师布置了自由习作作业,本节课就是对学生的这次作文进行的。)陈(朝蔚)老师:今天我们一块来这上一堂作文评改课。请拿出自已的作文,在自己的小组里跟同学们交流一下,说说自己和同学习作的闪光点,并提出修改的建议。(同学们纷纷开始讨论)。陈老师:刚才,各小组都谈的非常好,首先大家分工得特别好,每个小组都有收获。下面全班来交流     

将学生作文评改能力的培养落到实处

作文评改其目的是为了了解学生的习作情况，它是作文指导的继续，也是作文讲评的基础，是作文教学的重要环节。在传统的作文教学过程——“导、写、改、评”中，教师包揽了其中的三个环节，尤其是批改作文这一环节的工作占去了教师大量的时间与精力，极大地束缚了教师的手脚，而学生往往很少注意教师的评改。这一传统的作文评改方法，即使教师投入多，     

学生参与作文评改的实践与思考

文章从掌握理论、利用范文、订立标准、评改形式的多样化、审美角度等五方面谈学生参与作文评改的实践和操作。这种教学方法如能恰当地使用,它的好处在于让学生真正成为学习上的主体,并且激发起学生写作的兴趣,提高学生们的写作水平。     

作文评改的艺术性

现代教学理念认为,除了白痴,每一个学生都拥有深厚的写作潜能,关键看教师如何进行诱导.通过教学实践总结,笔者认为:艺术性的评改作文,是教师诱发学生习作兴趣,深挖学生潜能,大面积提高作文教学质量的有效途径.作文评改的艺术性,笔者把它概括为"六性",现分别探讨如下.     

作文评改初探

教师指导学生评改作文是提高作文教学质量的重要措施。《语文课程标准》强调：养成修改作文的习惯．能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受．沟通见解，通过学生自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。目前我们农村中学作文教学并没有对作文评改予以应有的重视，仍采用传     

作文评改中教师角色的转换

作文评改不仅是提高学生写作、评改水平的教学环节,更蕴涵着情感教育功能,应当体现出以人为本的教育观念.改革作文评改模式,要从积极转换教师角色做起,学会与学生平等对话,懂得欣赏学生,下放评改权.     

新课程目标下优化小学作文评改探微

新一轮课程改革实验已经近十年了,小学作文课堂教学确实发生了较大改变。但翻开学生的作文本：“用词准确”、“语句通顺”、“条理清楚”、“内容不够具体”等千篇一律的评语“涛声依旧”;作文评改方式仍然是教师单向地进行“全批全改”、“精批细改”。     

高中作文评改新探

作文教学向来是语文教学中的重点和难点，而作文评改又是制约语文教学发展的瓶颈。笔者从随堂听课和与教师的交谈中发现，一般作文教学的模式为“教师指导——学生写作——教师批改——教师讲评”。教师的评改往往耗费大量的心血。然而作文发下去后，学生只关注几句评语。因此．评语如不讲求技巧，不是平等沟通，学生往往心灰意冷，收效甚微。一些教师的评改大体可分为以下几种形式：     

作文评改方法谈

作文教学是语文教学的重要组成部分,在作文教学的命题、写作前的指导、批改和讲评中,批改和讲评的难度就又大一些。作文批改和讲评,是提高学生写作能力,帮助学生写好文章的一项必不可少的工作,是语文教师必须具备的业务能力。语文教师应当高度重视作文的批改和讲评,努力搞好这两个环节的教学,从而不断提高学生的作文能力和作文水平。作文和作文教学,都是富有创造性的工作,因此,作文评改也须有创造精神。     

我的作文评改观

作文教学是语文教学的重要组成部分,而作文批改和讲评又是作文教学的关键,本文就作文教学中批改和讲评的作用、要求、原则、内容、方式方法及批语的技能等方面谈谈自己的看法。     

作文评改教学之我见

作文评改是作文教学中的重要内容之一,课标颁布后我认真研究了课标内容。新课标明确提出:要关注学生修改作文的态度、过程和方法,通过学生的自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平。在这一思想指导下,经过二年多的课改实践,我感受到久旱逢甘霖!以前作文批改大多是越俎代庖,老师花费大量时间、精力对学生的习作字斟句酌、精批细改;然而,真正的“主角”学生呢?一般只是“听众”、“看客”。他们对老师批改的作文似乎比较冷漠,很少有动于衷。自从新课标实施以来,我对作文     

作文评改七式

如何把握作文评改这一重要环节，使其“有针对性的，从正面给学生作文以启发”，这始终是语文老师不容回避的话题。     

作文评改新模式探索

作文评改是读写活动的继续和深入。“引导、讨论、点拨、自评”作文评改教学模式激发了学生的兴趣 ,使作文训练有了深度和活力     

让作文评改在“小组合作”中绽放光彩

教学实践证明,作文的小组合作互评模式,可以改变了作文教学中教师吃力不讨好的现象,扭转了作文评改中费时间、效果差的局面,扩大了学生的阅读量,增强了学生的研究性学习意识,提高了学生的阅读鉴赏能力和写作水平,是一种愉悦的学习方法。有利于在互动中提高学习效率,有利于培养合作意识和团队精神。     

要重视小学高段学生对作文评改的参与

在当前的作文教学中，对学生的作文，许多教师呕心沥血，耗费了大量的时间和精力进行“精批细改”，而学生拿到老师批好的作文时对评语和修改意见于不顾，只是瞥一眼分数就塞入抽屉了事，因此自己的文章好的原因，差在何处心中没底。教师的精批细改，事倍而功半，徒劳又无益。