从传播学角度解构对外汉语教学

对外汉语教学过程是语言和文化的双重传播,从提升国家软实力的角度分析,其目的更加偏向于后者,此文化传播过程也正好符合拉斯韦尔的5w经典传播模式。以传播五要素来分析教学过程中的两次传播过程,重视传播过、程中的文化差异,进而在教学手段、方式、课程设置和反馈环节几方面探讨怎样才能实现教学效果的最大化,更好地传播中华文化。     

莱柯夫认知隐喻理论在英语词汇教学中的运用

英语词汇教学是英语教学中的一个重点，也是一个难点。目前人们对它的研究也更为深入，不同的理论陆续应用于词汇教学。以应用为基础的（usage—based）认知语言学的日益完善，为英语词汇教学提供了理论基础。文章着重从认知语言学家莱柯夫提出的认知隐喻理论出发，阐释如何将该理论有效地应用于英语词汇教学，以提高教学效果。     

基于体裁教学法的理工科研究生学术英语写作教学探索

以Swales和Bhatia的体裁分析理论为依据，借鉴Feez及韩萍和侯丽娟的体裁教学法，采取定性研究方法，探究体裁教学法的课堂教学模式对学习者学术英语写作能力发展的影响。该教学模式包括“确定语境—建立模式—比较分析—独立写作”四步。课程结束时，学生的学术论文、范文分析作业、问卷调查等用于检验教学效果。通过一学期的教学，学生的体裁意识增强，能够运用体裁知识解析学术英语论文，并应用到学术写作中。该模式能有效提高学生学术论文写作能力，对于理工科研究生的学术英语写作教学具有借鉴意义。     

普通高校专业课程双语教学模式与方法的研究与实践

高校开展专业课程双语教学是教学质量工程的一个重要方面。采取合适的教学模式和教学方法,循序渐进开展专业课程双语教学是切实提高普通高校双语教学效果的重要途径。根据英、汉两种语言在教学活动中采用的大体比例将专业课程的双语教学分为5种循序渐进的模式,每种模式的目标、实现条件、讲授方式和操作程序及教学效果评价各不相同。在教学实践中可根据各专业的特点和具体条件,选择相应的模式和讲授方法,并采用可发挥学生积极主动性、强调师生互动性的教学法及多种教学手段来提高教学效果,以达到在专业课程双语教学中既使学生系统掌握专业知识和技能又能提高其专业英语水平的双重目标。     

传播学视域下的高等教育在线教学：传播特征、影响因素与评价方法

高等教育数字化转型的大背景下,《全国普通高校本科教育教学质量发展报告(2021—2022年度)》明确提出在线教学常态化发展的问题。常态化发展在线教学,首要问题就是建设良性发展机制,保障教学质量。教学质量评价是促进教学质量提升的重要手段。通过对高等教育在线教学过程的传播学分析可以发现,高等教育在线教学存在着教学效果与主客体信息化水平密切相关、教学过程受制于传播内容和学科门类、教学模式以点对点互动为主、双重教学空间、教学语境以制度语境为主等特征。传播主体、客体、内容、渠道、反馈、语境等因素不同程度地影响着高等教育的在线教学效果。因此,高等教育教学效果评价应该从教师和学生两个层面出发,对教师提升在线教学质量的主观态度、教师实施在线教学的客观水平、学生进行在线学习的主观态度、学生进行在线学习的客观条件、教师对在线教学反馈的重视度、学校对在线教学的支持度和学生的学习获得度等7个维度进行综合评价。     

基于MOOC的高校混合式教学准实验研究

在MOOC快速发展背景下，如何利用MOOC优质在线资源，结合传统课堂面授教学的优势开展混合式教学，是高等教育 工作者面临的一个重要课题。本研究依据混合式教学理论，结合教学实践提出了混合式教学模式；设计准实验对基于MOOC的 混合式教学效果进行量化分析与研究；依据RASE教学模型，设计混合式教学效果影响因素调查问卷，并使用多元回归分析对 混合式教学效果和影响因素之间的关系进行研究。研究发现学习资源、学习活动和基于MOOC的学习支持等影响因素对混合 式教学效果的解释力或预测力正相关且影响显著。     

基于微课教学的高职高专大学英语课程新型教学模式实践研究

在互联网+的信息时代里，微课已成为我国课程改革的一个重要抓手，如何用好微课也成为教育界普遍关注的热点问题。本研究旨在探讨如何把微课作为一种信息化教学的辅助手段应用于高职高专大学英语课程教学中，成为连结课前、课堂与课后的主要载体，补充和拓展课内相关知识，整合网络资源优化教学内容，成为针对性和实用性强的课程网络教学资源，以提高大学英语课程的教学效果，促进学生自主学习能力和创新思维的发展，以冀为高职高专院校的大学英语课程教学提供一个行之有效的新型大学英语教学模式范例，供广大同仁参考与借鉴。     

医学本科生内科学双语教学优化模式的探讨

医学双语教学是培养具有国际交流和竞争能力的高素质医学人才的重要方法。目前医学双语教学刚刚起步，缺乏成熟的教学模式，因而教学效果不理想，探索优化、实用的双语教学模式成为双语教学改革的关键问题。本研究以不同教材及授课中不同中英文比例构成A、B两种有代表性的双语教学模式，比较其教学效果，以探索一种高效、实用的课堂双语教学模式。结果表明B模式组的课堂接受率、课堂上专业知识掌握程度和用英文回答课堂问题的能力均优于A模式组；两组专业英语成绩及用英文思考医学问题的能力无明显差别。因此B模式是目前教学环境下的一种较受欢迎的、优化、实用的课堂双语教学模式。     

中职语文的延伸教学设想

中职语文教学,也应该符合工学结合的人才培养模式。课内向课外延伸,校内向校外延伸,低年级向高年级延伸,集中学习向分散学习延伸,是体现工学结合人才培养模式,优化语文教学效果的方向性思维。     

浅议如何提高高职酒店管理专业实训课教学效果——以餐饮服务与管理课程实训为例

实训教学是高职酒店管理专业教学计划中的一个重要组成部分，也是校内实践教学培养学生实践技能的主要方式。文中结合教学实践，以餐饮服务与管理课程为例，分析高职酒店管理专业实训课教学存在的问题，并提冉提高实训课教学效果的相关对策。     

《工程测量》课程中误差传播定律的教学与思考

通过对典型算例的精选和分析,来讨论如何组织误差传播定律的教学,提出了教学组织中的四个关键环节,总结了运用误差传播定律解题的规律,教学实践证明有较好的教学效果。     

老年钢琴教学研究

老年钢琴教学的对象有其自身的特点和生理、心理上的优劣势，在教学中一定要结合“老年教育”的特点，制定相应的教学安排，运用和谐得体的教学形式及方法，选用合理适当的教材，做到因人而异，逐步形成一套适合老年钢琴教学的模式，才会取得良好的教学效果。     

“工程热力学”案例研讨式教学改革实践探索

为解决传统授课模式教学效果不明显、学生主动学习性不强、参与度不够高等问题，本文以《工程热力学》为例，开展了基于案例研讨式教学改革的实践探索。从案例选择、学生参与讨论设计、分组汇报研讨交流等环节等对案例式研讨教学环节进行了设计。提出了针对案例式研讨式教学效果的具体考核评价方案，实现了对学生学习效果的客观公正评价。从实际教学效果来看，案例研讨式教学对学生学习效果具有很好的推动作用。     

整合传播教学系统的开发及应用

将《广告学》理论中的整合传播手段运用于专业课程的教学实践中,在此基础上建立了整合传播教学的模式,开发设计了教学系统。对现代信息技术应用于整合传播教学的全过程,进行了系统的解析和研究。整合传播教学将教学媒体与教学内容的呈现方式进行有机地融合,更有利于形象思维启迪和创造力的开发。通过专业课程的教学实践,进一步证明了本系统不仅具有整合传播专业资源的优势,而且具有个性化教学的特色,教学效果显著。     

程序设计课程体系及第一层次程序设计课程的教学组织

程序设计课程体系是计算机专业课程体系很重要的一个组成部分,而选择面向过程还是面向对象的课程又关系到教学方向和教学实践的效果。教学组织是取得良好教学效果的保障。文章探讨了关于程序设计课程体系模式、课程的选择和课程的教学组织等问题的处理方法。     

系统科学原理对数学教学的启示

数学教学是一个系统，借助于系统科学中的整体、有序、反馈原理，就能更科学地认识数学教学各要素之间的关系及信息流动的方向，有助于提高数学教学效果。     

神经系统生理教学方法探讨

本文通过总结神经系统生理教学中技术、方法和存在问题,探讨神经系统生理教学的创新模式,显示多层次教学方法有着积极的教学效果,互动式教学是实施创新教学的有力保证。     

语用教学新模式初探

语用能力培养是外语教学的最终目标,也是近年来众多学者讨论的热点问题之一。语用教学模式分隐性教学与显性教学。隐性教学以大量＂能理解的输入＂为主,不注重输出;显性教学则以突显语用意识、强化语言输出为主要特征,但忽视学习者的隐性学力。针对当前大学英语教学现状,本文将隐性教学与显性教学相结合,提出一种语用教学的整合模式,使得自主学习与课堂教学优势互补,以期达到最理想的教学效果。     

自我效能理论在传播研究方法教学中的应用

在传播研究方法的教学中,学生因为效能信念低下,即使学习了研究方法,也不能把所掌握的知识技能运用于实际的工作、研究中。为了改进教学,我们以自我效能理论为基础,设计了一个研究方法的有效教学模型,该模型在注重研究方法的知识、技能教学的同时,还通过知识的有效关联,小组合作学习等多种策略,来提升学生的学习效能感。在教学试验的基础上,我们对模型的实际教学效果进行了评估,表明它对学生的学习效能感的提高有促进作用。     

体验式教学在组织行为学教学中的应用

社会经济的发展对于高等教育办学质量的要求越来越高,而传统的课堂教学模式受到了广泛的质疑,迫切地需要高校改变教学模式.在分析传统教学模式的局限性的基础上,介绍了体验式教学的基本思想,分析了体验式教学在组织行为学课程中运用的基本模式,并对这一模式的教学效果进行了评估;评估结果表明,组织行为学体验式教学效果明显优于传统教学的效果.