新疆高校少数民族大学生英语学习风格调查研究

文章从学习风格的定义入手,概述了学习风格的基本特征、研究趋势以及前人对中国学生学习风格的研究。在此基础上,对新疆少数民族非英语专业大学生的英语学习风格进行了调查,并利用SPSS（13．0）对各种学习风格的大致分布规律、不同群体学生学习风格的差异及其显著性进行了分析,试图唤起中国学者对学习风格这一学习者个体差异的更多关注和研究。     

中澳学生学习差异比较研究

比较中澳学生学习行为方面的差异,实验结果表明,中国留学生在学习风格上更具合作的精神;表明对两种类型学生在教学和管理方面需要采取不同的策略。     

大学英语分级教学中学生学习风格调查研究

了解不同层次学生的学习风格是英语教师在课堂上采取不同的教学策略、实现因材施教必不可少的条件.文章从学习风格的感知方式维度对3组非英语专业学生的学习风格进行了问卷调查.研究发现文理科、艺体类学生所偏爱的学习感知模式不止一种;文理科学生在学习感知模式上并无太大的差异,但艺体类学生和文理科学生在学习感知模式上存在显著差异.     

学习风格的个体差异与教学对策

在语言学习过程中,学习者的学习风格起着重要的作用,教师应当根据学生学习风格的不同,采取不同的教学对策。     

学习风格和听力策略相关性研究

对学习风格和听力策略的调查分析以及二者的相关性研究对于促进学生的听力理解有重要意义，不仅使学习者能够根据自己的学习风格选择并运用适当的听力策略，而且使教师在听力理解过程中能够根据学生不同的学习风格采用不同的教学方法，从而提高学生的听力水平。     

不同年级大学生语言学习风格研究

语言学习风格是学习者个体差异的重要组成部分,也是影响二语学习过程的重要因素之一。此项研究旨在从年级的维度对被试的语言学习风格进行对比分析,SPSS分析结果显示:二年级和三年级的学生比一年级新生更内向。一年级新生比三年级学生更倾向于谨慎有组织型学习风格,三年级学生比一年级新生更倾向于自由随意型学习风格。三年级学生比一年级学生更喜欢总体型学习风格。在场依存学习风格方面,三年级学生比一二年级学生倾向性更强。并且,一年级新生比三年级学生更倾向于审慎型学习风格。因此,外语教学要考虑到不同年级大学生的学习风格差异,并且通过课堂展示的多样化满足学习者的个体需求,以促进外语学习。     

大学外语专业文理科学生感知学习风格调查研究

大学外语专业中既有文科生源学生,又有理科生源学生,文理科学生认知特点不同,在感知学习风格方面也不尽相同。研究发现:第一,文理科学生的整体学习风格倾向多元化,相对而言,两者都更喜欢动手操作型和体验型学习风格;第二,理科生比文科生更倾向个人型学习风格;第三,文科生在听觉型和视觉型学习风格中更倾向前者。     

非英语专业大学生感知学习风格的调查研究

在阐述学习风格基本内涵的基础上,采用调查问卷的方法,对不同系别的非英语专业大学生的学习风格进行了抽样调查。结果发现,他们在感知学习风格上的性别差异不太显著,但却在类型分布上明显有别,因此,建议对于非英语专业大学生的大学英语教学,应在教师灵活运用教学策略的同时,积极地引导学生针对不同的学习任务适时调整自己的学习风格。     

认知风格对独立学院英语专业学生阅读能力的影响——以浙江理工大学科技与艺术学院为对象

认知风格对英语学习者的学习有着重要的影响。以浙江理工大学科技与艺术学院的英语专业学生为例,不同风格学生具有不同的阅读习惯和方法,并且场独立性的学生英语阅读成绩要比场依赖性学生的阅读成绩要高。执教者应拓展教学方式方法,激发不同风格学生英语阅读学习的潜能,为英语阅读的教学提供支持。     

学习风格的差异对英语教学的影响

近20年来,英语教学研究的重心从“教”转移到了“学”,学习风格———作为构成学习者个体特征的主要因素之一,已越来越受到众多学者及外语教师的关注。了解学习风格的定义、分类以及影响学习风格的因素,探讨学习风格的差异对英语教学的影响,无论是对于提高教学效果还是对于指导学生的学习都具有积极的意义。针对不同学习风格提出了与之相匹配的学习策略和教学策略,使教学策略的运用适合不同的学生,从而发挥学生的学习潜能,真正做到因材施教,取得理想的教学效果。     

场依存与场独立认知方式对英语阅读教学的影响

本文主要讨论了认知风格的主要维度场独立与场依存对英语阅读学习的影响。进入90年代以来,认知方式的研究引起了人们高度重视。场独立与场依存的认知风格在阅读中起着重要的作用。本文论述了场独立／场依存不同的认知风格的学生学习的特点以及教师应该如何对不同认知风格的学生进行教学来提高其阅读水平。     

小议学生的学习风格

学生的学习风格与学习活动有着密切关系。在学习的时候,每个学生都必须由自己来感知外界的刺激,然后再对所接受的信息进行处理、储存或提取,才能完成学习任务。因为学生之间存在着生理和心理上的个别差异,所以这个过程也是因人而异的,因而形成了不同的学习风格。     

场独立和场依赖认知风格与非英语专业学生学习策略探究

语言学习者需要采取各种策略使其学习取得更好的效果,而学习者在形成和使用学习策略的过程中受到各种因素的影响,如年龄、智力、认知风格、动机、个性等。认知风格中最主要的场独立和场依赖认知风格对大学非英语专业学生的英语学习策略具有重要的影响。在英语教学中,教师应针对不同的教学材料、不同的教学任务、不同的教学环境,选择不同的教学方法,并且尽可能根据学生不同的认知方式,引导学生选择适合自己的学习策略,从而提高教师的教学效率和学生的学习效率。     

基于学习风格差异性的非英语专业词汇教学

非英语专业的学生具有不同的学习风格.传统的词汇教学方式忽视了学生的学习风格特点,教学效果不理想.为了调动学生学习英语的主动性和积极性,教师要根据学生的学习风格选择适当的方式.基于学生学习风格的差异性,教师运用直观教学法、联想教学法、交际教学法等教学方式将有助于让学生掌握更多的词汇量,并且运用英语词汇进行交流.     

感官型学习风格对词汇学习效果影响机制的功能磁共振研究

通过功能磁共振实验研究视觉型和听觉型学习风格对词汇学习所具有的潜在的生理机制,选择不同学习风格的学生,使用1.5特斯拉的Philips Eclipse磁共振和NEC刺激器,借助功能磁共振BOLD(血氧水平依赖)技术,记录两种不同学习风格的被试者大脑皮层对听觉输入和视觉输入的反应,横向和纵向对比研究不同模式的输入对两种学习风格被试者的影响。实验结果得出以下结论:(1)被试者在接受符合其学习风格的输入时,全脑激活较大。(2)记忆在语言学习的某些阶段(如信息储存和检索过程中)起了不可估量的作用。(3)符合学习风格的输入能更好地激发工作记忆的作用。     

成人认知学习风格对二语习得信息处理的影响——来自中国学生英语冠词习得的证据

儿童与成人认知学习风格不同可以解释第二语言习得结果差异。此前的研究主要关注语际间的影响,研究焦点集中在二语语音习得方面。研究对中国学生英语冠词习得的经验调查结果显示,成人认知学习风格对二语习得信息处理的影响在语法习得中也存在。这种影响不仅表现在母语与目的语之间,也出现于目的语语内知识发展过程中。研究提供的证据表明,成人二语习得者倾向于采用同化的手段来处理输入,这种认知学习风格对过渡语知识的发展可产生阻碍作用。     

高职院校一年级新生语言感知学习风格调研与分析

不同的学习者认知和处理信息的方式各不相同,他们的感知学习风格偏向也不尽相同。对连云港职业技术学院2010级200名新生的感知学习风格进行了定量研究,采用SPSS统计软件对学生的感知学习风格偏向与性别、文理科及高考英语成绩等变量进行了t检验分析,检验结果表明不同群体之间存在一定的差异性。     

非英语专业本科生感知学习风格调查报告

根据对73名非英语专业本科生在大学英语课堂上的感知学习风格的问卷调查,运用定量分析的方法分析了学生英语学习风格的总体趋势,以及性别、英语学习成绩与学习风格的关系。调查结果表明:(1)被调查者总体上比较偏爱动手型和体验型学习风格;(2)性别差异在学习风格偏好上的表现不显著。调查结果还表明,体验型学习风格与英语成绩之间存在显著相关关系。据此,对英语教学提出了几点建议:首先,教师应帮助学生了解、调整和丰富自己的学习风格;其次,教师要根据学生学习风格偏好调整教学方法和策略,实现教与学的有机统一。     

学习风格与英语学业成绩

学习风格是影响学生学业成绩的重要个体因素之一。作者对41名非英语专业学生的感知学习风格和认知风格(场独立和场依赖)对词汇记忆、阅读理解成绩的影响进行调查。并对调查结果进行分析、讨论,目的是让教师了解学生的学习风格,了解学习风格对学业成就的影响,从而帮助学生更加有效地学习英语。     

基于Kolb学习风格模型的调查和分析

在简要论述了Kolb学习风格研究的主要观点的基础上,对125名在校本科生的学习风格进行了调查,将学生的学习风格与学习绩效进行了对比和统计分析,得到大学生学习风格分布、学习风格与学习绩效关系以及学习风格转变等有意义的结果。