教师话语研究及其对大学英语教学的启示

教师话语作为教学的媒介和学生语言输入的重要来源,在语言教学中起着极其重要的作用。本文在回顾教师话语理论基础和研究现状的基础上,分析了我国大学英语课堂中教师话语的现状,并提出了相应的改进策略,以期有助于教师规范自己的课堂语言,促进学生的语言习得,从而提高大学英语课堂教学效果。     

基于CBI教学理念及主题教学模式的大学英语教学改革

20世纪90年代,CBI(content-based instruction)开始传入中国,CBI是一种较为科学的、先进的外语教学理念。本文介绍了CBI教学理念及其模式,探讨了这一理念及其主题模式的优势;并就我国大学英语教学的现状,对基于CBI教学理念及其主题教学模式下的大学英语教学改革提出了几点建议。     

CBI教学理念与大学英语教学

被广泛应用于国内外的二语教学和外语教学的CBI教学理念主张在学习学科知识的过程中同时获得语言技能,达到学科学习和语言学习相结合。CBI教学理念应用在大学英语教学中,摒弃了大学英语教学与学科知识相分离的现象。本文着重探讨CBI教学理念应用在大学英语教学实践过程中对语境的创建,对大学英语教师综合素质提出的新的要求对学生自主学习能力的提升。     

CBI主题依托模式在ESP教学中的应用——以“科技英语”课程为例

内容依托教学（content-based instruction,CBI）是一种将内容与语言相融合的教学理念,近年来在国内外获得了越来越多的关注。通过介绍CBI理论的内涵与理据,阐释CBI在课堂教学中常见的五种模式,并分析了主题依托模式在ESP教学中的可行性,同时以“科技英语”课程为例,以6T教学法为指导,详细说明了CBI主题依托模式在课堂教学中的具体应用。实践证明,CBI指导下的ESP教学能够实现语言教学与学科内容的有效结合,从而提高学生的语言学习积极性,并为学生将来用英语进行行业内交流奠定基础。     

CBI理念下英语专业技能性课程教学改革研究

当前,英语专业教学面临着语言与专业相结合的时代话题。在已有 CBI 理念下,英语专业课程被分为内容性课程和技能性课程。从英语技能性课程角度探讨CBI理念下的教学模式改革,以期体现CBI对英语专业技能性课程教学的提升、对英语专业学生“思辨缺席”的改善,发展CBI内涵、促进英语专业教学改革。     

CBI理念与大学英语教学

CBI教学理念一改传统的以讲解语言点为主的教学方法,把教学的重点从对语言点的讲解转移到学科内容上。这一教学理念主要依托Krashen的二语习得假说理论,语言能力的习得是通过自然的习得过程来获得的。CBI教学手段有机地把内容和语言结合在一起,创造了良好的语境教学环境。在教学实践中,以CBI的主题模式为指导,运用＂六—T＂方法设计大学英语教学。     

英语专业基础阶段实施CBI教学的模式与效果:个案研究

本项研究对英语专业基础阶段实施CBI教学实验进行了个案分析,探讨英语专业基础阶段实施内容依托教学的课程设置、各项语言技能整合于CBI教学中的模式和教学效果等诸多问题。本研究运用问卷、访谈、测试和教学反思等研究方法,通过分析发现,在英语专业基础阶段实施CBI内容依托教学不仅可行,而且还取得了良好的教学效果。英语专业初始阶段实施内容依托教学存在一些困难需要克服,但是实验组学生的语言技能不低于实施传统教学方式的对照组学生,在内容知识体系方面实验组学生则明显优于对照组学生。     

教师话语及其对英语课堂教学的影响

中国英语学习者缺乏真实自然的语言习得环境,其语言习得主要依赖于教师的课堂话语。目前,教师话语还存在一些明显的不足之处,而对教师话语的研究却严重滞后,尚未引起专家、学者和语言教育工作者足够的重视。作者在对教师话语研究现状及最新发展进行综述的基础上,阐述了教师话语的理论基础、内涵及其主要特征,分析了教师话语对大学英语课堂教学所起的作用,教师话语就像一根线,把教师的教学方法、教学环节串连起来,帮助教师顺利地完成教学计划。同时引导和组织学生积极参与各种课堂言语交际活动,创造活跃的课堂气氛、激发学生的学习动机,为学习者创造交流信息、表达思想的环境和机会,通过双向交际和意义协商促进语言习得。因此,教师话语对中国课堂英语教学的启示:改变教师角色,通过课堂互动来平衡输入输出,培养学生语言交际能力;改变单一提问模式,对回答积极反馈,降低学生情感过滤;提高教师话语质量,优化学生语言输入。     

英语专业基础阶段实施CBI教学的模式与效果：个案研究

本项研究对英语专业基础阶段实施CBI教学实验进行了个案分析,探讨英语专业基础阶段实施内容依托教学的课程设置、各项语言技能整合于CBI教学中的模式和教学效果等诸多问题。本研究运用问卷、访谈、测试和教学反思等研究方法,通过分析发现,在英语专业基础阶段实施CBI内容依托教学不仅可行,而且还取得了良好的教学效果。英语专业初始阶段实施内容依托教学存在一些困难需要克服,但是实验组学生的语言技能不低于实施传统教学方式的对照组学生,在内容知识体系方面实验组学生则明显优于对照组学生。     

基于学习需求和CBI理念的大学英语课程体系构建

主要运用问卷调查法,调查了转型时期普通本科院校非英语专业学生的英语学习需求。并在需求分析的基础上和内容依托式教学理念（CBI）的启发下,构建了“语言·内容”融合的大学英语课程体系。研究结果对当前形势下同类院校构建新的大学英语课程体系、深化大学英语教学改革具有一定的启示意义。     

CBI在营销英语教学中的应用研究

通过对CBI理论以及在理论指导下的教学模式的详细介绍,将理论应用到具体的营销英语教学实践当中,探讨理论在实际的教学实践当中的可行性。CBI教学理念对于整个英语教学设计过程起着指导作用,使得营销英语教学的应用研究更加完善。     

需求分析下的高校商务英语CBI教学“内容”选择

CBI教学理念自20世纪90年代开始受到广泛的关注,这一源于交际教学法的教学理念与ESP教学有着密切的关系,为当前不断深化的商务英语教学法研究提供了理论支持。该研究建立在CBI教学的优越性基础上,从社会的客观需求、学生的客观缺乏以及主观需求方面来分析,指出商务英语CBI中的内容应该是动态的、分层级的,以适应不同培养目标和不同学习者的需要,并提出了实施这一教学法带来的挑战。     

主题式CBI在大学英语写作模块中的应用研究——以上海理工大学为例

通过问卷调查、测验、课堂观察及访谈的方法，在上海理工大学进行了一学期的主题式内容依托教学模式（CBI）的实验。实验前，为了了解理工科大学生英语写作中存在的问题，开展了关于理工科大学生英语写作课程需求的问卷调查。针对问卷调查中发现的问题，并根据主题式CBI的特点，设计了大学英语课堂中写作模块的教学活动。运用SPSS 19.0软件分析了问卷以及写作测验数据，以表明主题式CBI对理工科大学生英语写作能力的影响。     

国内外CBI教学法研究述评

CBI教学作为一种全新的教学理念逐渐引起了学者们的广泛关注。本文试图对国内外在此领域的研究状况进行较为全面的梳理和客观的分析,并指出CBI教学研究应该以探索如何基于复合型应用性的人才培养目标进行更好的实践为方向,以期能为CBI教学在国内的后续研究提供一些启示。     

大学英语四级后课程设置的探索——以北京化工大学2008级非英语专业学生为例

四级后大学英语的课程应主要为社会文化类和ESP课程,采用CBI的教学理念,保证大学生英语能力稳步提高的同时,培养学生的文化素养,掌握专业相关的英语,进行个性化学习,以满足各自不同专业发展的需要。在此基础上,我校为2008级的部分学生开设了一学期的社会文化和文学类的四门拓展课程,经过一个学期的实践,学生的文化素养、自主学习能力和交际能力均得到了加强,教学实践表明该方案具有较强的可行性。     

CBI教学理念新探——CBI对ESP教学形式的启示

学科性语言教学(CBI)是一种把语言教学与学科知识结合起来的教学理念;而专业英语(ESP)教学是一种渗透大量专业知识的语言教学形式.本文通过简要分析新形势下对专业英语培养模式的要求和介绍CBI教学路径的理论基础及特征,探讨CBI教学路径对ESP教学的启示.     

儿童语言早熟与家庭社会工作干预策略

儿童语言早熟作为社会化的一种表征,是畸形的,它会对儿童的生理发育、智力水平、交际能力等产生危害。父母的"怂恿"与"无暇"、媒体的"诱惑"与"误导"、信息的"轰炸"与"灌输"、传统的"作祟"与"秉承"等社会性因素极易引发儿童语言早熟。因此,家庭社会工作要通过问题个案辅导、亲子关系构筑、支持网络搭建等三方面,形成立体式干预策略,帮助儿童矫治语言习得,全面、持久地解决儿童语言早熟问题,顺利实现儿童社会化。     

论微博时代大学生的道德人格培养目标

微博改变了大学生生活方式、行为方式、交流方式,也对他们的道德人格塑造造成了一定冲击。大学生道德人格目标的确立应以社会主义核心价值观为核心,以中华民族的传统美德为基础,充分利用微博信息在道德人格教育中的思想引导、交流互动和信息共享功能,培育大学生"热爱祖国、坚定信念""学思结合、明辨真伪""自强不息、磨砺意志""诚信笃实、推崇仁爱"和"慎独为要、自我监督"的具体道德人格目标。