试析兴趣的认知价值

试析兴趣的认知价值赵宇峰在心理学中,兴趣被定义为“人们积极探究某种事物的意识倾向”,这种意识倾向和一定的情感体验联系着,是个体对外在事物的选择性态度,这是由该事物的生活意义和情绪上的吸引力所造成的。兴趣作为一种非理性因素,在驱动主体认识过程中起着不可...     

论小学生心理发展特点与语文学习兴趣的培养

心理学原理告诉我们:学习动力系统的目标,在于调动学生的积极性,使学生在学习过程中处于高度自觉能动状态,集中注意力,指向目标——学习对象。在这个学习动力系统中,兴趣具有特殊意义、作用。学习兴趣,是学生有选择地、愉快地接近或探究某些事物而进行学习的心理倾向。它是学习能动性中很现实而又很活跃的成份,是诱发学习动机的重要因素,良好的学习兴趣是学习活动的自觉动力:它既是影响学习进程与学习效果的强大动力,又是激发思维、开发智力的催化剂。在正常条件下,学习兴趣与学习效果成正比:兴趣越浓,动力越大,积极性越高,效果越好;兴趣越淡化,动力越小,积极性越低,效果越差。显而易见,在动机、兴趣、情感、意志性格、习惯等诸多非智力因素中,兴趣是中心,因而古令中外许多教育家都肯定兴趣在教学中的作用,例如俄国教育家乌由斯基就曾说过:“没有丝毫兴趣的强制学习     

浅谈数学教学中直觉思维能力的培养

数学与其它科学一样,它的创造十分依赖直观与直觉。直觉思维活动中孕育着创造;数学的创造又充满着直观与直觉。在实际教学中,教师比较重视培养学生的逻辑思维能力,对直觉思维能力的培养认识不够,重视程度不够,这是导致“高分低能”,“会考试不会创造”的重要因素之一。在教学过程中,教师要有意识、有计划地加强直觉思维能力的培养。本文结合笔者的教学实践,就数学教学过程中培养学生直觉思维能力,谈几点个人的思考。 一、激发学习兴趣 心理学认为,兴趣是积极探索某种事物或从事某种活动的意识倾向。学生对所学知识产生兴趣,就会…     

兴趣与努力刍议

所谓兴趣，是指有选择的、积极愉快地探究某种事物或进行某种活动的心理倾向。1．从行为科学的观点来看，兴趣是行为最重要的内驱力之一。从心理学的观点看，兴趣又是一种情绪激发状态，脑细胞的活动加快，神经紧张，因而感知力、理解力、记忆力都处在最佳状态。在这样的状态下学习，其效率肯定很高。兴趣表现在学习方面，就是对某一学科、某类书籍、某项活动特别喜欢，学习起来不知疲倦，常常会自觉或不自觉地进入一种迷恋状态。当—个人对某种事物产生浓厚稳定的兴趣时，他就能积极思索，大胆地探索事物的实质。浓厚的兴趣所激发的求知欲…     

倾向：物质本体论中的重要范畴

"倾向"是现当代西方哲学中一个重要的、使用频率极高的范畴。倾向是内在于事物中的,规定事物的面貌,使事物在一定的情况下,做出特定的表现或反应。倾向范畴具有固定的、特殊的指称对象,它普遍地存在于各种事物中。倾向范畴的提出极大地丰富了马克思主义辩证法的范畴领域,在指导人们对世界的认识和实践方面具有全新的、重要的本体论意义和方法论意义。     

论浮龙·李的移情说

作为现代主义美学最初的理论 ,移情论体现出人们“自下而上”通过实验心理学探明审美心理的一种企图。浮龙·李以康德美学为起点 ,试图证明美不可能是存在于主体之外的事物本性 ,美只是人观察和解释事物时采取的一种主观方式。移情的发生归根结底在于不包含任何客体信息、不存在个体思想感情的普遍化概念 ;正是这种普遍化使得主体的活动被转移到客体继而成为客体的性质 ,即主客合一。移情是知觉在把握客体形状时一种不受干扰、平衡、稳定和持续的过程。进入人的意识并且对人的情感产生影响的是移情活动中生命力所发生的变化。浮龙·李通过生命力的变化以及人对这个变化的意识解释美感 ,因此 ,美感在浮龙·李的移情说中洋溢着对生命力的兴趣和肯定。但是 ,由于无功利前提 ,这个兴趣最后只能落在对人自身肌肉运动的意识上。人们批评移情论把移情的原始动力最终归结为器官的生理活动是损害了美的超越价值。     

激发学生学习兴趣的几点做法

学生的学习兴趣是指学生有选择地、愉快地力求接近或探究某些事物而进行学习的心理倾向,它是学生探求知识的动力,发明创造的精神源泉.为此,在教学实践中应积极探索,采取各种灵活的形式激发学生的学习兴趣,以取得较好的教学效果.     

家长应正确对待孩子的逆反心理

在家长教育孩子时,常常出现以下现象:家长不让孩子做某件事,他偏去做;家长说那个同学好,他不服气;家长关心孩子的话说多了,会引起他的反感;家长越是不想让他知道的事,他越是想知道。这些现象在心理学上叫做逆反心理。 逆反心理是心理学中一个新的研究领域。这种心理是指一种较为稳定的对环境事物的刺激产生与一般人对立的相反的情绪体验和行为倾向。     

试论表象在认识发展过程中的作用

表象是哲学认识论中的一个基本范畴,也是思维科学研究的一个重要对象。作为客观世界主观映象的表象既可能是我们所曾直接感知过的事物的形象,也可能是我们未曾感知过的事物的形象。心理学家称前者为记忆的表象,后者为想象的表象。现代自然科学和心理学研究的大量成果说明:表象在意识中并不是静止的、不变的、死板的东西,它是动力的形成物,在其中包含着运动、矛盾,而且以多种多样的联系和中介反映着客     

试论人大常委会组成人员的心理特征

国内有造诣的心理学专家,一般把人的各种心理特征归结为性格、兴趣、能力、习惯和气质五个方面。本文主要论述人大常委会组成人员的性格、兴趣和能力对人大整体效应所产生的一系列影响。 一、性格是影响人大常委会组成人员政治品质的重要因素 不同的人,由于性格的差异,对人和事物的态度方面会表现出各种不同的心理特征。一     

荣格“原型”理论内涵再探

荣格的“原型”理论对心理学、文学的研究具有重要的价值。它内涵丰富 ,首先是一种反应倾向或领　　悟模式 ,是无意识中的一种“形象构成倾向”。其次 ,它又可以形成具体意象 ,可以衍生出丰富多采的形象。处于形象和具体物之间 ,因此具有中介性 ;它是意识所无法把握的 ,所以具有隐蔽性 ;同时 ,它又与地理因素和历史条件无关 ,存在于从古至今一切人的心理中 ,具有普遍性和永恒性。     

素质教育的革旧与立新

学生的学习兴趣是指学生有选择地、愉快地力求接近或探究某些事物而进行学习的心理倾向,它是学生探求知识的动力,发明创造的精神源泉。为此,在教学实践中应积极探索,采取各种灵活的形式激发学生的学习兴趣,以取得较好的教学效果。1.课堂引入故事,激发学习性趣。美国心理学家布鲁纳说过,最好的学习动机是学生对所学知识产生浓厚兴趣,因此,在授课前讲与所学知识有关的故事和传说,可以激发学生的学习兴趣。如在讲授“加法简便算法”时,可以给学生讲述高斯的故事,一个小小的故事,可以激起学生浓厚的探究兴趣,使学生在     

学校教育策略需因特质而异

阿斯伯格综合征患儿由于兴趣狭窄、模仿力弱,有自我中心的倾向,因此在学习过程中表现得非常被动,甚至可能做出不恰当的反应.这些孩子对其感兴趣的事反复提问,固执于自己的意愿而无暇顾及客观外部要求,难以接受兴趣外的事物;他们会过分专注某些古怪的事物,有时还会随身携带一些奇特的东西,很难配合教学要求.因此,教师需要了解患儿的特质,并采取具有针对性的教育策略,让患儿跨越学习困难,融入正常的学校学习环境.     

当代心理学中的后现代主义及反思

当代心理学中后现代主义的特征:一是批判的倾向对现代心理学的理论基础进行解构;二是把社会建构论作为认识论的基础;三是促进心理学实践的四个转变。反思当代心理学中后现代主义,需要以现在经验主义和科学实在论作为基础,并需要后现代主义与现代主义双方互补,采取合作和开放的态度,趋向多元化。     

同一性和斗争性是否也是“对立的统一”

在目前的讨论中,有同志提出了矛盾的同一性和斗争性是否也是“对立的统一”的问题。这个问题很有讨论的必要。有的同志在这方面已经作了许多论述,在这些论述中有一种倾向很值得注意,即在论述同一性和斗争性之间的“相互统一、相互制约”和“相互否定、相互排斥”以及它们之间的相互“转化”时,有以同一性和斗争性来代替事物矛盾的具体对立面的倾向,即把作为事物矛盾属性的同一性和斗争性同事物矛盾自身分割开来,离开事物矛盾的诸方面而抽象地谈论同     

论肯定

肯定是否定之否定规律乃至整个马克思主义哲学中的一个重要范畴.但是长期以来,在教学和宣传工作中,存在着一种不适当地夸大和拔高否定作用的倾向,对肯定范畴却没有给予应有的重视.这种偏向在理论和实践上造成的危害已日渐明显了.要完整地把握唯物辩证法的理论体系,有必要对肯定范畴作番深入的分析和考察.一唯物辩证法认为,任何事物都是肯定和否定这两种因素所构成的矛盾统一体.所谓肯定,是指事物保持自身的倾向,即指事物保持自身的同一,它代表了事物相对的稳定性.正如黑格尔所说:"肯定的一面是一种同一的自身联系."(黑格尔《小逻辑》第254页)同肯定相对立的否定,则是指事物自身中促使自身灭亡的倾向,它代表了事物相对的变动性.肯定和否定这两种因素既相互对立,又     

面向应用需要的VFP教学改革具体方案

基于心理学和教育学中的理论及我院数据库管理系统教学中存在问题,设计并实施了面向应用需要、重视实践环节、采用多种模式、启发自主学习、培养学习兴趣和创新意识,树立团队精神的新的据库管理系统教学具体方案．     

论固定性的意义

固定性是事物本身具有的一个重要属性。它是事物生存的条件 ,能够保持事物的性质不变 ,构成矛盾态势性中一个层次里的方面 ,也是人们借以区别事物、指导事业成功的必要环节。固定性长期以来被埋没、丢弃、贬斥的倾向应该纠正。不讲固定性在理论上是片面的 ,在实践中是有害的     

胡塞尔现象学心理学与佛教心学的比较

胡塞尔现象学心理学通过对意识的直观分析,探讨的是人的意识的普遍本质,希望由此获得真正的心理学的知识,奠定科学心理学的真实基础.现象学心理学拒绝形而上的思辨,主张在"看"、在"直观"中把握事实本身;佛教通过禅观修行,探索的是心的体性,由此领悟诸法实相,获得如实知见的智慧.二者对比,现象学心理学的研究视角和方法,与佛教禅观有很多共同之处,并且对科学心理学的研究均有重要的启发.     

国外宗教心理学的两大流派

作为一门独立的学科,宗教心理学开创于二十世纪初期。西方学者一般认为,美国心理学家E·D·斯塔巴克《宗教心理学》和W·詹姆士《宗教经验类型》两书的发表,标志了宗教心理学诞生。二十世纪上半叶,在西方宗教心理学研究中形成了两股思潮,一种是主要从宗教徒的经验、个人信教现象中寻找宗教心理的奥秘;另一种则倾向于运用心理学(如人格、恋母情节等)的理论来探讨