走向学生生活的个性化习作

《语文课程标准》指出：学生习作要“写自己想说的话”，“写出自己对周围事物的认识和感想”。习作是学生对生活个性化的体验、思考与积累，是个体内心情感的真实流露。因而，教师要在习作教学中大胆创新，引导学生的习作走向学生自己熟悉的生活，伴随着他们成长的足迹，使每个学生在充分展示自由心灵的习作过程中得到和谐发展。     

走进生活，体验习作的快乐

《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活、表达真情实感。”这一理念体现了作文教学必须回归生活，以生活为本源。要求我们主动挖掘生活中的习作资源，为孩子们提供一个个活生生的体验环境，让他们有内容写，并把这些内容写丰富，使习作成为一件快乐的事。     

让学生快乐习作之有效尝试

《语文课程标准》说:“语文的外延等于生活的外延。”我说:“习作的外延等于生活的外延。”从这个意义上来看,教学中之所以会出现“作文难,难作文”的现象,究其原因,就是学生眼中无物,胸无素材,说到底,就是教师没有建立起生活及习作的概念,没有让学生从根本上认识到习作与生活之间的密切关系。致使学生面临丰富多彩的生活,却写不出一篇灵动的作品,以至习作成为教与学中的一大难事。面对这一实际,我进行了大胆的探索,引导学生从爱生活入手,继而进行兴趣迁移,使学生爱上习作,收到了良好的效果。     

以生活为课堂 走“生活作文”之路——浅谈小学的生活作文教学

作文教学是小学语文教学的一项重要内容，但提起写作文，许多学生感到无从下手，这显然是学生在脑海中缺乏可供习作的素材，也就是平时没有养成积累习作素材的习惯。要想解决这个问题，使文章言之有物，必须有一个寻“源”取“材”的过程，这个“材源”应来自于生活。所以说，重视学生的生活实践，让他们亲身体验生活，去获取各方面的信息，这是积累习作素材的重要一环。     

以生活为课堂 走“生活作文”之路——浅谈小学生活作文教学

作文教学是小学语文教学的一项重要内容,但提起写作文,许多学生感到无从下手,这显然是学生在脑海中缺乏可供习作的素材,也就是平时没有养成积累习作素材的习惯。要想解决这个问题,使文章言之有物,必须有一个寻“源”取“材”的过程,这个“材源”应来自于生活。所以说,重视学生的生活实践,让他们亲身体验生活,去获取各方面的信息,这是积累习作素材的重要一环。因此,我校立下了生活作文的研究课题。并已被列为镇江市级课题。现结合我校的生活作文研究课题,谈一谈我的教学体会。一、表演生活激发学生的写作兴趣生活处处皆文章,我们学生的生活不是缺少美,     

小学生习作素材源的开拓

作文，说到底是一种“倾诉”，也就是把自己知道的事和自己心中的情告诉给别人听。照此说来。习作应该不是件难事。可为何大多数学生却怕写、厌写、写不好呢？究其原因，主要是他们的生活经历太少。平时基本上是“两点一线”的生活，使得学生与外界的人、事、物接触太少，脑子里积存的生活信息量不够。素材匮乏，巧妇也难为无米之炊。无“厚积”岂能“薄发”!由此。“榨”出来的习作为强言之物，以空话、套话应付，非真情无实感。因此，帮助学生开拓习作的素材源应该是作文教学的一项根本任务，走生活教学之路是作文指导课的必然选择。     

如何让学生的习作之花愈开愈艳

作文教学一直以来都被我们语文教师视作教学中“一块难啃的骨头”：学生写作中常常存在着“无米下锅”（元材料可写）和“有米难炊”（有材料不会写）这两种现象。怎样才能帮助学生“找米下锅”，让学生“有米可炊”，“有米易炊”呢？笔者通过几年的探索和实践，终于寻求到了一条提高小学高年级学生习作能力的有效途径。     

培养学生习作的个性化

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，指导学生作文是语文教学中的重要内容之一。但在实际作文教学中，经常会遇到许多问题，只要教师一提起作文，教室里就是一阵叹息声，不少的学生一筹莫展，不知如何下笔，即使写出来的文章不是千篇一律、人云亦云，就是空洞无物。在教学实践中，我深深体会到：要让学生能写出具有个性化的习作，启迪学生的思维，发掘作文的源泉十分重要。     

体验作文：打开乐于习作的“天窗”

在习作的起步阶段。学生迈向写作之门的脚步刚刚抬起，就像是蹒跚学步的孩子一样，写起来总是觉得有些困难。在学习写话时，他们遇到的最大问题是“没内容可写”。因此。打开他们的写话思路。激发他们的写话热情就显得至关重要，这将直接影响学生今后对写作的情绪。如何让他们在习作的道路上能够昂首阔步地走起来，甚至跑起来呢？就像“只有在游泳中才能学会游泳”一样，只有在不断地习作中获得体验、快感，才能学会写作，进而乐于写作。教学中，我的写话指导一直体现着参与性、主体性、生活性等体验性学习的特点，帮助学生擦亮发现生活的眼睛，让学生发现生活中的粒粒“珍珠”。     

结合电视动画片 让学生快乐习作

《语文课程标准》指出：“语文教学中，教师要注意挖掘生活中的语文学习资源”，“要注意激发学生习作的兴趣”。而学生喜闻乐见的电视动画片，是学生习作的源泉，教师要善于挖掘来自电视动画片的习作资源，让学生在感兴趣地观看、感兴趣地习作中，逐步掌握习作方法，发展他们的想象力。把观看动画片和指导习作有机结合起来，会起到事半功倍的作用。     

激发兴趣 让作文成为学生的乐事

新课标指出：“习作指导要有利于学生开阔思路、自由表达。”学生的习作就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的文字表达出来．做到有内容可写。很明显，鼓励学生自由表达，有利于激发学生的习作欲望。掌握技巧，促进学生尽情的倾吐。只有不受条条框框的限制．学生写自己感兴趣的事，说自己想说的话。文章才会最生动．最真实。最感人。通过长期的教学实践。我不断探讨．潜心钻研．逐渐认识到激发学生对作文的“好和乐．酷和爱”是作文教学成功的良好开端，只有激发兴趣，使学生乐于动笔，才能不断提高学生的作文水平。如何让学生自由表达．让作文成为学生的乐事呢？     

作文教学中的学生兴趣培养

作文教学一直是语文教学中的一个难点，老师忙于传授布置，学生却非常头疼，抓耳挠腮却写不出有灵气的作文。以至于对作文产生惧怕心理。长此以往的作文教学，压抑了学生个性的发展，遏制了学生想象力和创造力的发挥。托尔斯泰曾经说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生兴趣。”习作兴趣也不是坐等就能形成的，需要教师去促成培养。     

让写作成为学生生活的需要

“冰冻三尽非一口之寒”，学生写作能力的培养、写作兴趣的激发，绝不是一朝一夕的功夫，需要学生情趣盎然地投入．有滴水穿石的毅力，教师细致入微地指导。在平时的教学实践中，我们坚持有序训练与随机训练相结合的原则，从生活中选材，到生活中运用，最大限度地激发学生写作的内驱力，让训练“顺生活而生，应生活而用”。     

让作文之树植根于生活的土壤

文为心声。一篇作文就是学生对生活的自身感受,更是他们内心世界的真实反映。每个人的生活是千差万别的,每个人对生活的体验也是各有不同。按理说,学生的习作应该是千姿百态,千差万别的。然而,在现实的作文教学中,学生的习作往往千篇一律、千人一面,处于"写自己不真,写家庭不亲,写学校不新,写社会不深"的"四不"状态。     

小学中高年级作文档案的管理与利用

所谓“作文档案”，就是把学生习作前期贮备的材料、习作的评改意见以及修改后的习作进行编号整理形成的材料。小学生记忆的特点是记得快，忘得也快。每次作文的情况，在记忆中保留的数量特别少，甚至被忘得一干二净。他们记不清自己曾经写过怎样的习作，作文的优点、问题在哪里。下次作文不能很好地总结经验、应用经验，不能在原有水平上提高。教师对学生的习作也是批过忘过，很难找到孩子的针对性问题。     

让学生对习作恐惧说声“再见”

说到作文。许多孩子为此头疼，不说题材不新，千篇一律、千人一面的作文比比皆是，学生最常写的事是“帮老大爷推车”、“送盲人回家”、“帮妈妈洗碗”、“老鹰捉小鸡”等。为了获取高分，学生不敢说真话诉真情，更严重的是无话可说。无话可写，就是那干巴巴的几句话也是东拼西凑，言不由衷!久而久之，造成了孩子消极作文的心理，哪怕是作文写得好的学生也很少有喜欢作文的。那么，如何让学生对这种习作恐惧说声“再见”呢?结合自己的教学实践，我觉得更新教师的教学观念尤为重要。     

从小感受“写”的快乐——浅谈低年级学生写话序列训练

语文教学离不开听、说、读、写。早期开发学生智力，提高习作能力．是“集中识字，大量阅读，分步习作”实验的指导思想。对低年段孩子进行写话训练，让学生在刚开始接触语文学习的时候．就感受到语文教学的两大功能——积累语言和运用语言．并将语言的积累和运用变成自己语文学习过程中的自觉行为。但由于刚入学的孩子年龄太小，认知能力很有限．如若指导不当．势必让孩子们苦于“写什么”、“怎么写”。因此，教师要潜心琢磨、探索指导习作的方式，让孩子在开始接触语文的起始阶段感受不到“习文”的苦恼和困难。从而培养一种愉快“习文”的情感态度。是非常重要的。下面就谈谈我们在“低年级学生写话序列训练”中的一些做法。     

引生活甘泉 激习作活水

“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”这句话道出了作文教学的真谛——作文源于生活。教学中教师必须有意识地丰富学生的生活，引导学生观察生活，努力挖掘生活中的习作资源，为孩子创造一个个活生生的、原生态的体验环境，让他们用心感受生活，用笔记录生活，让作文融入学生的生活之中，真正成为“我手写我心”。     

小学生习作自改能力的培养

《语文课程标准》明确提出：“要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”这个培养过程是循序渐进的，对中年级的要求是：“能修改习作中有明显错误的句子”：对高年级则提出：“能初步修改自己的习作．并主动与他人交换修改．做到语句通顺．行款正确，书写规范、整洁”。新课程标准实验教科书在习作的编排上，也将培养学生习作的能力和修改习作的能力放在同等重要的位置。新教材习作编排中多次提到：“写完后．多读几遍．修改自己不满意的地方。”“老师既要看是怎样写的，也要看是怎样改的．要表扬、鼓励那些认真写、认真改的学生。”显然，新课标要求教师同步培养学生“写”和“改”这两种能力．引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。     

让生活之泉淙淙流淌——引导学生从生活中获取写作素材

作文是语文教学的重点,也是语文教学的难点,不少学生害怕作文。究其原因,大都认为作文时“无事可写”“无话可说”。作文到底写什么?现代著名教育家叶圣陶先生说过:“作文不是无所作为的玩意,不是无中生有的把戏,是生活中间的一个项目,同吃饭、谈话、做工一样,是生活中间缺少不了的事情。”南宋教育家朱熹又有诗云:“问渠那得清如许,为有源头活水来。”这些精典的语句都道出了作文的真谛。生活就是作文的源头活水。那么,怎样才能让生活这一源头活水淙淙流淌在学生的笔端呢?