行动研究的社会探究之道 ——以台湾社工专业实践为例

文章以“社会改变取向的行动研究”的社会探究路径，回观台湾社工专业的政治历史与发展过程，认为在台湾特定脉络下，透过执政与政策权力、专业组织与个体户社工等不同层次的社会系统相互穿透作用下，形成了台湾社工专业化发展的现况与难题。台湾经验可以成为其他地区社工发展的参照案例，培养有自觉觉他能力、以社工实践知识为志业的工作者，才能利益众生。     

从"类"到"个体":教师专业发展关注重心的移易

世界范围内对教师专业化的讨论引起了我国对教师职业地位的关注.教师专业化是一种促进教育发展和提高教师地位的成功策略,但在以往的研究中更多的是关注带有技术主义倾向的教师群体专业化.本文试图以价值与事实作为讨论"教师专业发展"问题的两翼,把宏观群体教师专业化问题和作为教师成长的个体专业发展结合起来,肯定了教师个体专业动态成长的教师专业发展模式,着重探讨了以反思性实践为主的自我更新取向的教师专业发展策略.     

美国教师专业化的特点及启示

教师专业化是美国教师教育改革的主要取向,并已取得了明显的成效,形成了其自身的一些特点:注意教师的组织背景;面向学校实际的合作;扎根教师的工作实践;注重教师的参与研究;建立合理的评价系统。本文试图在分析这些特点的基础上,结合我国教师专业化发展的现状,针对所存在的问题,提出改进的建议,以期对我国教师专业化的发展有所启示。     

论文学活动中价值取向的规律性

文学的价值取向是一个重要的理论和实践问题。由于文学特质中一般社会意识性与特殊审美性的矛盾及复杂联系,也由于人们主观认识和把握的不同,决定了文学活动中规律性的两类价值取向:一类是可然性价值取向,主要表现为片面对社会功利性或艺术形式美的追求;另一类是必然性价值取向,它追求社会功利性与艺术形式美的统一。前者有极大局限性,而后者则是最符合文学真义、最完善的文学价值取向。     

论社会工作中的文化问题与文化敏感

在我国社会工作的专业化和本土化推进过程中,文化对社会工作实践的过程和效果产生了深刻的影响.本文借鉴人类学文化研究的成果,着重分析社会工作实践中产生文化问题的原因以及文化问题对社会工作实践的影响.而文化敏感取向的社会工作正是对社会工作中文化问题的回应,这一取向的社会工作也对社会工作实践和社会工作者提出了新的要求.     

艺术心理治疗的作用机制

专业化艺术治疗发展还不足百年,如今还处在探索性的发展过程之中,不同文化对其界定本身存在一定的差异。艺术心理治疗目前主要有心理动力学、行为认知、人本主义、超个人心理学四种理论取向。研究通过整合相关文献,对艺术心理治疗的作用机制进行探讨。     

论经济法的价值取向

法的价值是有不同层次的,因此就存在着一个法的价值取向的问题。与其他部门法一样,经济法也有不同层次的价值。研究经济法的价值取向问题对经济法的发展以及立法司法实践都有着十分重要的意义。经济法的价值取向应当是增强国民经济运行的安全性而非增加国民经济运行的效率。     

观众取向与电视频道专业化

根据电视观众收视取向分析电视频道专业化产生的经济基础、社会基础和现实需要 ;从观众研究、品牌建设、频道创新三方面论述电视频道专业化的发展。     

我国非营利组织的发展状况分析--以上海市11个非营利组织为例

根据依托对象的不同,我国非营利组织有政府类、自主类和高校类三种类型,其中自主类组织最具发展前景.目前,我国非营利组织发展中存在的主要问题有身份合法性、资金短缺、公信力不足、无吸纳志愿者的有效渠道等.因此,应改善法律政策环境、建立社会问责和交代机制、加强人员培训、建立专业化服务网络等,以促进我国非营利组织的发展.     

实践取向的教师教育课程与教学改革探索

为了解决教育理论与实践脱节的问题,提高师范生的教学实践能力,浙江师范大学依据教育政策导向,在对教育理论、教育实践、教育理论习得过程再概念化的基础上,积极推进实践取向的教师教育课程与教学改革,提出针对不同的教育类课程,以回归生活世界、还原实践情境、基于技能标准三个维度来建构课程内容;通过采取理论与实践有机融合的课程实施方式,以及实践取向的教学方法来推进教师教育课程的教学改革。     

个体——群体价值观与工作绩效的关系研究

个体--群体价值取向是一个主要的文化价值观维度，本研究根据个体-群体取向与水平-垂直取向两个维度,把个体-群体价值取向分为四类，探讨了四类价值取向与绩效的关系。结果发现：员工的群体取向高于个体取向，水平群体取向的平均分数最高；四类个体-群体价值取向对工作业绩有不同的影响；对员工的业绩及组织的业绩最有利的价值取向是垂直群体取向, 水平群体取向与任务绩效具有反向关系。本研究结果对企业的人员选拔、员工价值观的引导及组织文化建设具有一定的理论指导意义。     

个体--群体价值观与工作绩效的关系研究

个体—群体价值取向是一个主要的文化价值观维度,本研究根据个体—群体取向与水平—垂直取向两个维度,把个体—群体价值取向分为四类,探讨了四类价值取向与绩效的关系。结果发现:员工的群体取向高于个体取向,水平群体取向的平均分数最高;四类个体—群体价值取向对工作业绩有不同的影响;对员工的业绩及组织的业绩最有利的价值取向是垂直群体取向,水平群体取向与任务绩效具有反向关系。本研究结果对企业的人员选拔、员工价值观的引导及组织文化建设具有一定的理论指导意义。     

政治素质释义

由于政治素质的内涵界定和外延划分都存在着诸多问题，以政治的本质属性为切入点进行分析，可以把政治素质定义为：社会成员对国家公共权力及其行使过程的态度取向及相关参与能力；根据社会成员对政治体系功能的不同取向进行分析，政治素质可以分为系统素质、过程素质和政策素质三大类；依据政治行为发展过程的不同阶段，政治素质又可以分为政治意识素质和政治行为素质两大类。分析结果表明，政治素质概念的厘清在理论和实践上都具有十分重要的意义。     

论教师教育课程的优化策略

新课程改革对教师的专业化水平提出了新的更高的要求,教师教育课程作为提升教师专业化水平的重要栽体,其优化程度直接影响着教师教育的效果,进而决定着教师专业化水平的提升和教育改革的深入开展.当前教师教育课程存在着教育理念落后、课程结构失衡、课程类型单一、课程内容割裂等问题.应采取积极的优化教师教育课程策略:树立研究反思性、实践创新性、终身全面性、理解对话性、关心尊重性的教师教育课程新理念;深入研究并遵循教师教育课程逻辑;优化课程结构,确立"宽口径、厚基础、重实践、促创新、有特色"的价值取向;构建与基础教育新课程改革相协调、与教师专业发展相适应的教师教育课程体系.     

论“新质生产力”的国家方略政策取向

生产力是决定经济社会发展的基础性根本性因素,一切经济社会现象归根结底受生产力状况所决定与制约。“新质生产力”是对国家发展方略及政策取向的原则提示,是将国家发展的方略核心,定位于“聚焦生产力,发力新科技”的实践方向;“新质生产力”既要有科技创新的要素结构,也要有创新担当和允许试错的制度安排。一个国家的人才政策取向,能否适应更需创新激励与权责担当的就业结构和工作秩序,对经济发展形势具有关键性影响;一心谋发展,聚意高质量,是众望所归的人民意愿,也是国家选择发展模式的政策取向。人类社会随着科技创新,特别是数字化和AI技术的长足发展,重复类工作将被大量替代,新创类工作不断涌现,纠管类工作得以优化。未来由于生产力的质态变化,产业组织也将发生根本性的变革,从而对经济系统中组织资本和信任资本具有更高要求。     

教师职前教育中学科专业与教师专业“分离式”培养的课程改革浅探

学科专业培养与教师专业培养分离的教师职前教育人才培养模式需要构建与之相适应的课程体系。在"学科教育 教师教育"框架内实行的分离式人才培养,在课程设置上,应把教育类课程作为一个独立的课程模块单列,并提高教育类课程在整个课程体系中所占比例,同时根据教师专业化发展的要求对教育类课程进行改革,优化课程结构、拓展课程类型、更新课程内容、强化实践课程,从而构建与基础教育改革和教师专业化要求相适应的分离式教师教育课程体系。     

“教师专业化”对课程编制价值取向的影响——以集美大学教师教育专业的高等数学课程为例

教师的专业化教育是教师教育现代化的重要特征。教育专业的高等数学课程如何在“教师专业化”框架中获得发展，是优化教育专业课程体系的关键所在。高等数学课程编制应当坚持以知识性、探究性和延展性为特点的价值取向。     

教师教育专业教育类课程改革探索——基于职前教师教育理论素养的形成与发展

教师的教育理论素养是体现教师专业化的素养。学习教育类课程是教师教育理论素养形成和发展的重要途径,职前教育是教师教育理论素养形成和发展的关键阶段,在职前教育阶段构建具有内在联系的教育类课程体系,能够帮助末来教师形成良好的教育理论素养,为师范生成长为专家型教师奠定一定的理论与实践基础。     

高师《初等数学研究》课程实施论纲

初等数学研究课程的实施取向表现为技术性、师范性和文化性．其实施策略基于理论和实践两个层面：（1）新课程理念下的数学教师专业化知识结构（2）创新数学教育大课程的整合性与广延性．     

高校辅导员职业化、专业化发展的困境及路径

目前高校辅导员职业化、专业化、专家化三者概念不清,逻辑关系混淆,有必要进行概念厘清。针对辅导员职业化、专业化发展存在的角色冲突、伦理困境、专业素质与实践能力弱化、专业化体系不健全等现实困境,应从知识体系、制度体系、考核评价体系和培训体系进行专业化建设。具体来说,高校辅导员职业化、专业化发展的路径为:高校要建立辅导员专业化发展层级序列,扎实做好专业化知识培训体系建设,完善人事制度,打破发展瓶颈,做好精细化管理服务,为辅导员专业化发展创造有利条件。