谈谈情景教学法在政治新教改中的运用

所谓情境教学,是指在教学过程中,依据教育学和心理学的基本原理,根据学生年龄和认知特点的不同,通过建立师生间、认知客体与认知主体之间的情感氛围,创设适宜的学习环境,使教学在积极的情感和优化的环境中开展,让学习者的情感活动参与认知活动,以期激活学习者的情境思维,从而在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学活动。     

学习者年龄差异对小学英语情境教学的影响探究

情境教学是一种在教学过程中能引起学生极大的兴趣,能激发学生在情境中不断学习外语的教育方法。由于年龄的差异,儿童、青少年和成人在认知、情感等各方面表现出比较明显的区别。本文在综述和总结前人相关情境教学理论探讨的基础上,结合儿童在二语习得上的优点及当前中国小学英语课堂的实际,从年龄差异方面阐述情境教学在小学英语课堂的可行性。其次,探究学习者的年龄差异对小学英语课堂的情境教学质量有何影响,以及如何优化小学英语课堂的情境教学。本文的探讨将对创设和优化符合当前小学英语教学实际的情境教学模式有重要的启示。     

创设阅读情境促进有效教学

阅读是学生个性化的行为.老师要在教学活动中根据实际需要创设与教学内容相适应的阅读情境,把学生的情感活动与认知活动结合起来,使学生在生动和谐的氛围中充分地和老师、文本展开对话,让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,获得思想启迪,从而有效地完成新课程背景下的阅读教学目标.     

英语教学中的情感教学

众所周知,学习的效果除了涉及一些客观因素(如学习环境、自身的灭赋、教师的水平等)外,还涉及学习者本身的情感因素.在英语教学中也是一样,情感因素起着促进或阻碍的作用,因此,要搞好英语教学、提高英语教学质量,教师必须帮助学生调整好自己的心理和情绪,注重培养学生的积极情感,注重情感教学.充分发挥了情感教学的积极作用,才能更有效激发学生参与学习的积极性和兴趣,促进学生认知活动的健康发展,从而取得良好的教学效果.     

浅谈数学课引入的情境创设

数学教学情境的创设,是指在数学教学中对教学内容的呈现采用特定的方法,来达到激发学生主动地联想、想象、积极地思维,以获得某种与新学内容有关的形象或思维成果,或使学生产生某种情感的体验.学习是获取知识的过程,知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境下,借助其他人的帮助,利用必要的学习资料,通过有意义的建构方式获得的.     

创造思维情境 寻求理想课堂

新课程理论认为:数学教学是数学思维活动的过程。而学生思维的积极性和主动性,有赖于教师的循循善诱,精心启发。在课堂教学中,教师着意创设教学情境,引起学生认知需要,进而产生对知识的追求,主动探索新知识,造成一种学生情绪高昂,思维活跃的课堂气氛,不仅是一种最具创造性和吸引力的艺术,而且还有利于培养学生的科学素养。这也应是我们寻求的理想课堂模式。那么,如何创设思维情境,使学生情绪饱满,思维活跃,认知活动处于最佳状态,是广大教师感兴趣的问题,本文就这一问题作些探讨。一、采用趣味性引入的方法来创设思维情境“兴趣是最好的老师”。在数学教学中,如果我们通过与教材内容有联系的,学生感兴趣的事物入手,对学生的大脑     

运用体验式教学法提高初中数学教学有效性

体验是学习个体在数学活动中的行为,认知与情感的整体参与;体验中的数学活动包括合作与交流;提供"生活化"的学习材料,让学生在情境中体验;提供机会,让学生在实践中体验;在学习中体验,留给学生充分发展的时间和空间,使学生在主动获取知识的过程中,思维得到锻炼,情感得到体验,创新能力和实践能力得到培养和发展.     

浅谈初中化学教学中问题情景的创设

在初中化学教学中,创设问题情景是设计教学过程的重要内容之一.科学合理地创设情景对教学过程起引导、定向、调节和控制的作用,能够激发和促进学生的情感活动、认知活动和实践活动,能够给学生提供丰富的学习素材,激发学生积极思考、主动探究,并在发现和解决问题的过程中自主建构知识,丰富化学情感,体验化学的价值.因此新课程特别强调通过创设恰当的问题情景来引发学生的认知冲突,启迪学生的思维,改被动接受为主动探究,落实知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的教学目标.结合自己的教学实践,笔者谈谈这方而的一些体会和做法,与大家一起探讨.     

思想品德课片段设计的探索

一、片断设计的基本原则 发自内心的思想认识,源于学习活动和生活实践中的情感体验,是情感体验下的思想内化的结果,是产生社会规范化行为的原动力。因此,片断设计的教学目标,就是要引导学生从若干个独立的或相联系的情景、情境中,提炼问题指向,引发认知冲突,激发思考的自主性和活动的主动性,使学生在活动中体验并产生相应的真情实感,形成解决生活实践中的实际问题的欲望和冲动,促进形成个性化的思想情感。基于这一目标,片断教学设计必须坚持以下原则：     

运用现代教学技术手段强化情感体验--浅论多媒体在语文教学中如何创设情境教学

运用现代教学技术手段进行情境教学在重视学生认知发展的同时，也应重视教学中的情感体验。那么，在小学语文教学中如何强化学生的情感体验呢？     

情境教学模式初探

情境教学是指在教学过程中为了达到既定的教学目的,从教学需要出发,运用技术手段创设或还原教学内容所展示的真实情境,以增强教学效果提高教学效率的一种教学策略。情境教学能帮助学生利用日常认知情感唤醒生活中的已有     

初中历史教学应注重创设课堂情境

历史课堂教学情境是教师根据历史学科的特点、学生的年龄、心理认知的特点，投入、运用或渗透情感并利用多种教学手段，创设、渲染出历史课堂教学的具体、形象、生动、感人的环境和氛围。从听觉、视觉等多方面唤起学生身临其境的感受，让学生在这种最佳的环境和氛围中去感知历史，进而达到对历史知识的理解和认识的升华。其最大特点是重视学生的情感发展，注意主体的感受与体验，注意培养学生的感受能力，刺激其感受欲望。在情感与意境达成的最佳组合情境中，让学生达到情感与审美统一的心理体验。     

应用信息技术创设情境提高数学课堂教学效益

所谓情境,是指人们在采取或从事某种行为与实践活动时所处的环境或场合,是人的行为活动得以产生、发展和变化的关联条件.为学生创设具体的、充满情感和理智的教学情境,是引导学生主动学习、提高学习效率的不可或缺的前提条件.而利用计算机交互性强和信息量大的特点,创设声像并举、图文并茂的教学情境,必然会促进学生的积极参与和主动发展.其间,根据不同的教学内容和不同的教学环节可以有选择地设置以下三种不同教学情境.     

浅析生物教学中的“情感教学”

教师在教学中千万不能只注重知识点的教学,而忽视了贯穿于知识教学中的"情感教学"。那么究竟怎样来完成"情感教学"呢?现将近年来我的一些方法介绍如下:一、创设美好情景情感总是在一定的情境中产生的,具体的情境可以唤起人们相应的情感,创设情境主要包括以下几个方面:1、创设良好的集体活动情境。例如为了上好捕捉昆虫,制作昆虫标本这一活动课,也为了让学生真正学到和练习制作昆虫标本的方法,也为了培养学生集体意识。在实验课前,我先将学     

应用信息技术创设情境 提高数学课堂教学效益

所谓情境,是指人们在采取或从事某种行为与实践活动时所处的环境或场合,是人的行为活动得以产生、发展和变化的关联条件。为学生创设具体的、充满情感和理智的教学情境,是引导学生主动学习、提高学习效率的不可或缺的前提条件。而利用计算机交互性强和信息量大的特点,创设声像并举、图文并茂的教学情境,必然会促进学生的积极参与和主动发展。其间,根据不同的教学内容和不同的教学环节可以有选择地设置以下三种不同教学情境。一、创设生活情境,让学生在生活中学数学新课程标准提出:要引导学生联系     

情境教学法在中国秘书史教学中的运用研究

<正>情境教学法有认知主义理论和建构主义理论的支持，在西方和中国都有广泛的应用。情境教学法在中国秘书史课程教学中的运用，符合秘书学专业人才培养需求，能够解决中国秘书史教学面临的问题。一、情境教学法的定义与历史沿革情境教学是基于认知主义理论和建构主义理论而提出的一种教学方式，通过创建包含物质要素和心理要素的“时空优势组合”，进行启发式教学，以帮助学生获得知识、能力以及情感体验，实现综合素养的跃升。^[1]情境教学思想的萌芽可以追溯到夸美纽斯的《大教学论》，书中提到“一切知识都是从感官开始的”，包含了对情境教学的“亲临性”特点的初步认知^[2]。     

基于情感反应的组织即兴成因机理研究

在不断变化的竞争环境中,企业快速成长能力更多地依赖于临场应变的组织即兴。组织即兴往往是由情境变化所激发的组织情感反应,进而激活组织记忆和偏离原组织行动模式、并不断地适应新环境的组织活动,同时。本文剖析了组织情感与组织即兴行动之间关系,建立了组织情感会触发组织活动的即兴生成模型。模型研究发现,情感反应与组织行动之间的趋同性、组织情感反应的强度、以及改变行动的努力程度影响着组织即兴活动产生。最后,以星巴克的创新性活动为例进一步证实,组织即兴是组织情境激发的情感力所驱动的集体行动。     

情景交融，水到渠成--小学英语课堂教学情境创设之我见

小学英语新课标指出,教师要创设良好的语言情境,营造浓厚的英语氛围,让学生在语境中自然习得语言。生动真切的情境创设可以让学生置身于英语学习的世界里,各种认知活动可以更加真实,内容衔接更趋于自然。因此,教师应该深入解读教材,围绕文本主题,精心设计教学活动,充分利用多种媒体进行辅助教学,创设逼真的活动情境,使学生能够在具体感知的语言环境中学习和体验语言知识,培养他们在新的情境中自由地有创造性地运用语言的综合能力。     

数学问题情境教学的误区初探--情境再认识得失新反思

现如今,情境创设已成为课堂活动的一部分,由于部分教师对数学问题情境认识上的不全面或实践操作层面“度”的把握不好而走入一些误区,致使在实际教学中情境创设往往“变味”、“走调”失去了应有的价值。本文用鲜活典型的案例、精彩恰当的点评和深刻有益的反思,从四个方面阐述了教学中创设问题情境误区的思考：一、过于迁就学生的趣味,难以进入数学世界;二、过于注重实际生活,从而偏离数学本质;三、过于注重“新颖”情境,丧失应有的“数学味”,四、脱离学生认知基础,远离思维“最近发展区”。     

在农村小学数学教学中培养学生思维能力之浅见

我校地处农村,在多年的数学教学中,把培养和发展学生思维能力作为小学数学教学的重要任务之一,便取得较好教学效果.下面就我在农村小学数学教学中,培养学生思维能力谈几点浅见,共同行商榷. 一、创设数学学习情境,促进学生主动思维 生活是数学的源泉, 《数学课程标准》明确指出:“数学教学是数学活动,教师要紧密联系学生的生活环境,从学生的经验和已有的知识出发,创设生动的数学情境…….”