成人自我导向学习理论研究

自我导向学习以人本主义哲学思想为基础,突出自主性,也提倡协助,属于指导型学习模式,学习过程强调积极主动,有明确的目标和切实可行的计划.     

大学英语网络主题探究模式与学习主体的自我效能感

网络主题探究模式（webQuest）即学生通过网络来寻求解答某个问题的相关材料或者解决方案。通过对网络主题探究模式,与学习主体的自我效能感关系的探讨,认为这一新的学习模式与传统大学英语学习模式相比具有很多优势：它不仅使学习形式多样化,使学生的自我效能感随良好的学习成果而提高,而且可以加强师生联系,帮助学习者实现从单纯的课堂学习到自主探究学习的过渡。     

工作场自我导向学习的双子模型

自我导向学习是员工在工作场地中学习的一条重要路径.由于工作场地环境的特殊性以及自我导向的学习自身的特殊内涵与规律,影响自我导向学习的因素也区别于学校环境中的学习.总体上看,制约工作场自我导向学习的因素可以分为内部因素和外部条件两大类,内部因素包括策略、调控、评价、兴趣,外部条件包括自主性经验、自我能力的经验、组织和谐度的经验.两类因素相互作用,构成了工作场自我导向学习的双子模型,制约着学习的过程与结果.     

网络环境下大学英语合作学习模式探究

合作学习是基于建构主义和人本主义学习理论的一种富有创意和实效的教学策略。在课前、课中和课后由教师跟进与监督,加大网络环境下扩展群之间的合作,加强学校与家庭、社会之间的合作,能够有效提高大学英语教学的质量与水平。     

社区——成人自我导向学习的重要环境支持

"自我导向学习"一词产生之后,争议颇多,本文即从这些争议入手,分析了研究中存在的诸多误解,然后给出了一个普遍认同的多维度界定。文章以上海市某街道读书活动的开展为例证,分析该街道读书活动的开展情况和相关环境支持,从侧面回应了诸多误解,并进一步诠释了社区在成人自我导向学习中的作用。     

自我效能感对大学英语自主学习的影响

本文介绍了自主学习和班杜拉的自我效能感理论，分析了自我效能感对大学英语自主学习过程的影响机制，进而提出了教师如何培养学生的自我效能感，以促进学生更有效地进行自主学习。     

大学英语目标教学管理模式构建

实践表明,教师的教学效益低,学生的实际应用能力差一直是困扰大学英语教学的难题。其中相当重要的原因是陈旧的教学理念和落后的教学管理模式在很大程度上制约了教学活动的有效性和学生学习的主动性。我们以目标教学理论为指导,构建了大学英语目标管理模式,并对模式进行了为期四年的教学实验,从理论与实践相结合的角度,论证了大学英语目标教学管理模式的科学性和有效性。     

自我导向型学习理论视域下“综合英语”教学模式改革的行动研究

在自我导向型学习理论的指导下,探究改革“综合英语”课程的教学模式,形成自我导向的教学模式框架。在自我导向的教学模式下,教师制定学习要点,设计多种难度层次的学习活动,学生根据学习要点制定学习计划,选择学习活动,评价和反思学习过程及学习效果。两轮教学实践证明,该教学模式能够提升学生的学习活动参与度,促使学生进行自主学习。     

学习动机、一般自我效能感对学前教育专业师范生自我导向学习品质的影响：基于潜在剖面分析

自我导向学习是信息时代大学生特别需要培养的一种学习品质和能力。为解析学习动机和一般自我效能感对学前教育专业师范生自我导向学习品质的影响,使用包含自我导向学习倾向性量表、大学生学习动机量表和一般自我效能感量表的问卷对720名学前教育专业师范生进行调查。潜在剖面分析发现：学前教育专业师范生在自我导向学习品质上存在显著的群体内差异：41.4%属于低自我导向型,44.7%属于中自我导向型,13.9%属于高自我导向型。多元LOGISTIC回归分析发现:一般自我效能感、求知兴趣和能力追求两类学习动机正向预测学前教育专业师范生的自我导向学习品质,声誉获取学习动机则负向预测自我导向学习品质,培养类型、年级、专业兴趣和利他取向学习动机对自我导向学习品质的影响不显著。     

大学英语合作学习模式探究

在采用合作学习策略的英语课堂中,教师把学生分成若干个小组后,每个组的成员坐在一起进行交流,增进彼此了解。大一新生刚步入大学校门,他们对合作学习的意识淡薄,在课堂上与教师之间的互动很少,不适应小组讨论、小组合作的学习形式。这就需要教师对他们的学习模式向自主学习的转变加以引导,为学生们创造一种合作学习的环境。     

应用型人才培养目标下的大学英语学习模式探究

新建应用型本科院校的人才培养目标需与市场需求为导向,培养满足市场需求的高素质应用型人才.大学英语作为应用型本科院校的一门公共必修课,在应用型人才培养过程中发挥着极其重要的作用.文章分析了传统英语学习模式的弊端,以应用型人才培养为依据,在ESP教学理论指导下,探讨了三种建设性英语学习模式,以期提高大学英语教学效率和质量,为高质量应用型人才培养提供保障.     

大学英语教师自我发展策略

为了满足大学英语教学改革的需要,培养复合型双语人才,大学英语教师应改变传统的自我发展理念,增强自我发展意识,在工作和实践中培养终身学习和研究的技能。教师自我发展策略基本上有四种,即自我探索、协作发展、网络学习和行动研究。     

自我导向学习的小学体育教学

自我导向学习是学习者自发或在别人的帮助下,激发自我学习潜能和自主努力形成强烈的学习动机和主动管理学习的高强意识,独立而持续的完成学习活动过程。学习动机被激发,意味着学生对知识和技能的学习有渴望,有兴趣,并且能持久地坚持。体育教师应遵循儿童的生长规律,以学生为中心,提高学习兴趣,尊重学习经验,创造良好的教学情境,利用精准而有效的评价手段,创设巧妙的教学设计,激发、维持、推进学生自我导向学习动机。     

论大学英语学习环境一体化模式

英语教学与学习环境对英语教学质量有直接的影响。随着多媒体网络在教学的普及应用,传统的英语教学不断受到冲击,多种学习环境不断应运而生,为学习者创造了其他教学方式和教学环境无法比拟的优越性。如何创建一体化的大学英语教学与学习环境,将多种学习资源有机地融合为一个整体,形成协同效力,以提高英语教学质量,培养高素质、创新型人才,成为当今外语教学所面临的严峻考验。     

大学英语自主学习中自我评估的实证研究

运用理论研究、定量研究和定性研究等方法,以问卷调查、学习者档案、试题自测为工具,对自我评估在大学英语自主学习中的可行性及有效性进行了实证研究,并对其中的可测量数据使用SPSS14.0软件进行对比分析,结果表明,自我评估在大学英语自主学习中是可行的并且是有效的。     

教师能力在素描教学"目标导向"中的作用

教师在素描教学过程中根据教学目标进行"目标导向".真正重视教学目标所提出的各项要求,正确把握教学方向,严格实施专业教学工作的各个环节,通过教师与学生在教学工作中的互动作用,促进教学工作有序地朝着正确的目标发展,实现教学的最终目的.     

教育国际化视野下大学英语教师自我发展意识探究

在教育国际化和新一轮大学英语教学改革的大背景下,大学英语教师的自我发展成为一个不可忽视的话题。为迎接国际化与教改的双重挑战,大学英语教师在客观看待以往课程教学中所取得的成绩的同时,也要正视存在的问题。既要有强烈的危机意识,也有要有化解危机的能力;在课堂内外强化自身人文素养,使学生在教师的一言一行中受到熏陶;科技意识和学术素养意识也需亟待加强,了解科技知识,关注学科前沿,为大学英语课堂教学做好知识储备,提升自身学术意识并对学生进行积极引导;具备国际化与改革的意识并尽早使英语教学与国际接轨,尽快适应国际化人才培养模式,为新时期人才培养做好准备,这些都是大学英语教师自身发展的必然趋势。     

目标导向式大学英语教学模式探索

目标导向式大学英语课堂教学模式是指以教学目标的制定、教学目标的实施、教学目标的评价为特征的一种教学模式。目标导向教学模式认为要制定教学目标,首先必须勾画出某一节课在认知、情感、能力等方面要达到的目标,然后通过了解学生来确定教学目标,最后必须准确地描绘出操作性的教学目标。选择适合的教学方式、方法是达成目标的途径,确定恰当的评价方式是达成目标的保证。     

自我文化与少数民族学生英语学习

少数民族学生在英语学习中存在一定的条件限制,有其特殊性.文章透过少数民族学生在英语学习中的表象,从民族自我认同、民族自我文化及民族自我个性方面进行分析,深入了解少数民族学生英语学习的背景及其心理,并提出了切合实际的方法和措施,以期提高少数民族英语教学的质量.     

大学英语教师的知识结构及自我发展

本文针对目前大学英语教学和研究的现状,结合心理学领域里教师研究的成果,对大学英语教师应具备的知识结构进行了分析和探讨,并提出了大学英语教师自我发展的目标和努力的方向。