《大学英语教学指南》指导下大学英语教师教学与发展探讨

《大学英语教学指南》指出,大学英语的教学内容和教学方法要体现灵活性与适应性,目的是改进教学效果,提高学习效率;同时,大学英语教师必须适应高等教育发展的新形势,不断提高自己的专业水平和教学能力。在建构主义理论、反思教学理论以及满足教师发展目标阶段理论的框架下,讨论了大学英语教学中需要建立有效的课堂教学理念,明确反思教学的重要性以及满足教师不同发展阶段的需求等方面的问题。在《大学英语教学指南》的指导下,对大学英语教师的教学与发展模式进行了有益的探讨。     

大学英语教师专业发展研究概述

过去的十年里,大学英语教师教育从注重对教学内容和方法的探讨转向对教师专业化发展的研究,教师发展研究已成为我国大学英语教学研究的重要领域.对大学英语教师自身发展的关注不仅是为了提高大学英语教师的素质,更是一种新的教育价值观和研究方法论的体现.通过对国内大学英语教师教育和专业发展的研究,认为大学英语教师专业发展的基本脉络和研究趋向主要集中在三个方面:大学英语教师专业发展的内涵研究,大学英语教师专业发展的范式研究以及大学英语教师成长方式的研究.     

大学英语教师专业化发展的内在影响因素研究

教师专业化发展要求大学英语教师自身的心理品格、教育水平、知识结构等方面同步提高.从实际教学的角度分析,大学英语教师专业化发展的内在影响因素包括教师对职业和学生的热爱、如何保持继续学习的动力、怎样做反思型实践者等方面.提高大学英语教师的专业素质需要我们不断研究、分析影响大学英语教师发展的内在因素.     

人文教育视阈下的大学英语教师专业发展研究

大学英语教师的专业发展不是一个孤立的概念,其不仅仅限于学历学位的获得,专业技术职务的晋升,也与大学英语课程的人文性质、大学生的跨文化意识培养相联系。大学英语课程的人文性,大学生的人文素质需求,大学英语教师人文素质的欠缺,都要求大学英语教师要把提升人文素养,作为其专业发展的主要内容。     

大学英语分级教学管理模式的探析

阐述了在扩招背景下实施大学英语分级教学管理模式的思路和步骤.新的管理模式,是满足不同层次不同需求学生个性化英语学习的需要;同时,通过完善教师教学的激励和约束机制,增强教师的责任心和荣誉感,从"教"与"学"的方面提高大学英语教学的整体质量.     

大学英语教师职业素养及提升途径探究

首先指出了大学英语教师在大学英语教学改革和发展中的关键作用,因此,大学英语教师职业素养需要进一步提升。大学英语教师需要在师德素质、自我发展素质以及专业素质方面促进自身职业发展。本文最后对提升大学英语教师职业素养的途径进行了深入研究,提升大学英语教师的职业素养和自我效能感的渠道除了在职培训、进修方式外,自主学习是提升自身素质的有效途径。     

以“三维目标”助推大学教师向“全人”发展

现阶段基础教育课程“三维目标“整体人的人才培养理念,已成为大学课程目标的基本参照.目前大学课程改革的滞后性、大学课程目标的模糊性以及大学教师单向度的发展,已难以适应新时期大学人才培养的需要.通过对大学教师单向度发展弊端的反思,来建构大学教师“全人”发展的三种能力,使基础教育“三维目标”助推大学教师更好地向“全人”教育的目标发展.     

大学英语教师教育技术能力调查及对策研究

高等学校英语教师教育技术能力是教育信息化的重要组成部分,提升大学英语教师教育技术能力是教师专业发展、教育改革和教学改革的需要.对大学英语教师教育技术能力现状进行调查分析表明,提升大学英语教师教育技术能力应结合教学实践,采取政策支持、环境支持和职前培养、职后培训和虚拟协作等措施.教育技术对于转变大学英语教师的教育思想与观念,提升教育技术能力意义深远,促进大学英语教学模式、体系、内容和方法的改革,以及加速教育管理手段现代化.     

大学英语教师知识结构优化——新形势下的大学英语教师专业素质培育再思考

大学英语教师的知识结构直接影响着学生知识结构发展,大学英语教师的知识结构优化是成功实现国家教育部颁发的《大学英语课程教学要求》中的提出的教学目标的关键因素之一。本文在综述前人在外语教师知识结构方面的相关研究成果基础上,提出了在新形势下大学英语教师专业素质培育的重点在于优化大学英语教师的现有知识结构,并且探讨了相关的优化策略,以期促进我国外语教师素质教育的发展。     

“协作型”反思环境与大学英语教师专业发展

通过对大学英语教师专业发展问题的分析,从反思理论的维度对影响我国大学英语教师专业发展的因素进行了系统论证,提出创建大学英语教师队伍团队反思的氛围,建构大学英语教师专业发展的"协作型"反思环境。     

大学英语教师专业发展冲突与路径选择

大学英语教师的专业素质直接影响着学生的职业发展竞争力和我国高等教育的国际竞争力,然而当前大学英语教师面临知识结构与学生个性化需求、传统教学方式与现代信息技术的广泛应用、教学与科研、大学英语课程改革与教师归属等诸多冲突,因此,必须选择整合师资资源、加强信息技术能力培训、管理部门政策导向和加强教师职业规划等路径推动其专业发展。     

论转型期大学英语课程改革的问题与对策——基于复合型人才理念的思考

随着大学英语课程改革的逐步推进,大学英语进入一个新的转型期,这个时期的大学英语改革暴露出一些突出的问题与矛盾:教学目标、教学内容的变化与师资素质之间的矛盾;大学英语非学科地位与大学英语教师专业发展的矛盾;大学英语部门转型与定位的问题。复合型人才理念对大学英语课程的改革有重要的借鉴作用。要促进大学英语课程改革的顺利进行,就要打破大学英语与专业课程的模块分割局面,实行校本大学英语课程改革顶层设计;基于需求分析进行课程目标定位和设置,实施订单式人才培养;加强大学英语师资队伍建设,提高教师学科和专业发展意识和行动。     

大学英语教师专业发展调查研究

使用问卷调查和深度访谈为研究工具,通过对安徽省内某普通高校大学英语教师的调查,旨在揭示大学英语教师在职专业发展的现状,特别是自主发展和合作发展状况,并提出大学英语教师在职专业发展的若干途径。     

新形势下大学英语教师专业发展困境与对策

大学英语教师专业发展是大学英语教学改革的一项重要内容。通过分析大学英语教师专业发展在改革深化背景下面临的问题与挑战,提出了更新教学理念、树立终身学习意识、加强自身专业结构优化、提高自身学历和科研水平等提升大学英语教师专业发展的对策。     

大学英语教师专业发展及教育技术培训的调查分析

通过对大学英语教师专业发展及教育技术培训的问卷调查,分析了大学英语教师专业发展与教育技术培训的现状及存在的问题,指出今后应重视提升教育技术培训的系统性、针对性及培训途径的多样性,以更有效地促进大学英语教师的专业发展。     

黑龙江垦区初中英语教师专业发展及需求调查研究

外语教师的专业发展是目前教育研究关注的话题.英语教师的专业发展关系到英语教学的水平和发展.调查发现,初中英语教师有比较强烈的专业发展需求,在语言能力和教学技能、科研意识及反思性教学等方面都需要加强和提高.教育行政主管部门、学校及教师本人应多方参与,积极构建多维的初中英语教师专业化发展模式.     

转型期大学英语课程设置中的学生需求分析

回顾我国大学英语的发展历程和所面临的时代挑战,可以发现大学英语教学正面临着转型.通过问卷调查的形式,就英语学习、教学模式、专业或学术英语等方面的需求对非英语专业本科生进行调查,结果显示大学英语的转型应该着力于课程设置的改革,改变大学英语课程综合英语和基础英语教学的性质,建设与专业接轨、能够满足社会急需的国际化人才培养需求的大学英语课程体系.     

音体美专业学生英语学习心理调查与分析

教育部最新颁布的《大学英语课程教学要求》中强调指出大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,这一改革方向和思路体现了我国当前社会的发展需求。本文通过集体问卷的形式,从进校前的英语知识水平,英语学习动机、兴趣和态度,以及学习习惯和方法等五个方面分别对音乐系、体育系、美术系的学生的英语学习心理进行调查,并对所得的统计数据结果进行了分析并提出建议。以期能帮助担任这些专业的英语教师有针对性地进行教学,从而提高音体美专业的英语教学质量。     

民办高校大学英语课程教学改革探讨

随着国际交往日益频繁,社会需要更多的应用型英语人才.目前民办高校的大学英语课程设置已无法满足学生的个人学习需求及社会需求.本研究以需求分析理论为指导,以培养应用型英语人才为目标,改革我校现行的大学英语课程设置,以期构建应用型、个性化为特色的民办高校大学英语课程体系.     

日本科学家诺贝尔奖与专门用途英语教学: 改革开放高校英语教育40年反思

日本自然科学诺贝尔奖自本世纪初以平均一年一个的速度猛增。除了其他原因,我国与日本在诺奖上的差距还因为外语教育政策的不同。日本高校的公共英语教学致力于培养大学生即未来科学家所需要的汲取和交流专业信息的学术英语能力,而我国是把大学英语看成“人文教育的一部分”,培养学生人文素质修养;日本开设学术英语课程,全力满足专业院系对大学生的英语能力需求,我国是开设文学文化等通识课程,主要考虑学生多元化的个性化需求和英语教师自身的研究方向;日本培养大学生汲取信息和交流信息的读写能力,我国培养学生日常社会交际能力,强调听说领先。我国的大学英语教学使得一代科学家无法轻松地使用英语从事他们的研究,在国际期刊论文写作上只能借助翻译和代写,这样的大学英语教学亟待改革。