大学英语词汇教学的意义与方法

词汇学习是外语学习的重要组成部分,词汇运用能力能反映语言运用的能力。本文论述了词汇教学的意义与方法。     

汉英动物词汇文化语义差异模式浅析

从动物词汇的文化语义角度分析了英汉两种语言的动物词汇在文化语义上的差异模式,表现为文化语义基本相同,文化语义差异较大,文化语义迥然相反和文化语义空缺;以一些动物词汇为例,论述了词汇文化差异的特点,分析了文化对翻译影响及翻译方法的应用;可以考察同样的客体如何因文化背景及认知的差异而显出词汇的异同,促进外语学习、教学,增进文化交流。     

影响词汇学习的心理因素浅析

本文就外语的词汇学习 ,从学习心理的角度出发 ,对影响词汇学习的主要因素 :学习动机、认知心理、焦虑、记忆等方面进行分析 ,并阐述了上述因素在词汇学习中的作用及其影响 ,从而提出词汇学习的基本规律和具体实践方法     

外语教学中的文化导入研究——以英语教学为例

文化差异会造成语用差异,接触和了解外语国家的文化,有助于外语学习的理解和运用.外语老师在教学中进行文化导入,要妥善处理好本土文化和外国文化的关系,合理运用语用学理论,从词汇内涵、表达习惯、禁忌习俗、委婉语以及语法、篇章结构等方面入手,培养学生的跨文化交际意识和能力.     

中介语词汇概念迁移的认知范畴化阐释

本文基于范畴化理论归纳出由于范畴化差异引起的汉英词汇概念差异的类型。分别从家族的相似性、认知模式、文化模式三方面分析论述汉英词汇概念对应的相对性、对语境的依赖性以及文化取向性，并运用所得到的结论阐释外语环境下的词汇概念迁移。     

词的理据性和词汇习得的策略性探究

受传统文化和教育体制的影响,死记法是中国学生外语词汇习得的主要学习策略。该学习策略的根本问题,即学习过程的被动性和对学习主体创造性的束缚。作为解决问题的对策,笔者在词的理据性研究基础上,提出了基于隐喻的词汇习得策略。实证研究表明,基于隐喻的词汇习得策略在改变学生的死记法,发挥其语言学习主动性、创造性,提高词汇学习的效率等方面均体现出显著的优势。     

漫谈外语词汇的学习与记忆

词汇学习是英语学习的重要基础和长期任务。外语学习者要重视学习策略,学习词汇的构词规律,注重联想与对比学习,培养跨文化意识,多了解西方文化知识,拓宽视野,增强学习词汇的兴趣;广泛阅读,增加词汇积累,扩大词汇量,通过不同策略的综合运用,通过大量的听读实践,全面提高学习词汇的效率,为提高英语的基本技能打下坚实的基础。     

论词汇本身因素对学习词汇的影响

外语词汇本身的许多因素影响到词汇的习得 ,了解这些因素无疑会对词汇教学提供一些新思路。本文就词汇本身的语义特征、词法、语音方面论述其对掌握词汇的影响     

词汇教学与文化规约

本文通过外语教学法的演变分析，说明词汇教学也应随之发生变化。同时从词汇的四个侧面即语音、语法、语义和语用的论述得出结论：词汇教学应放在社会文化语境中去教，致力于把学习目的语与了解目的社会、文化结合起来，从而系统地培养学生根据目的社会与文化环境进行语言交际活动的能力     

语境寓与词汇意义

本文主要从词汇与语境关系的三个方面;语境假设与词汇意义,语境一词多义语境变化与一物多词,揭示词汇教学寄与语境知识传授的意义。如果教师将词汇教学融入语境知识之中,就有希望使学生在外语学习中摆脱机械的词汇和句式输入。     

从认知心理学看心理词汇及词汇习得

语言与人类大脑活动和心理过程有着密切的联系.心理语言学家运用认知理论对语言运用和语言学习过程进行分析,心理词汇则是认知心理学家对词汇习得过程的认知心理分析的结果.探讨了认知心理学与心理词汇以及词汇习得研究的密切关系,提出外语词汇学习必须建立相关的认知机制     

谈英语学习过程中汉语的负迁移现象

母语在外语学习过程中有负迁移作用。本文从语音、词汇、句子结构等方面论述了汉语习惯对英语学习的负迁移作用     

英语学习中汉语词汇的负迁移

外语学习中,由于初学者不熟悉目的语的规则,只能依靠母语,因此很容易将母语的习惯转移到目的语中去,这种现象叫做迁移.能够促进外语学习的称为母语的正迁移,当它成为障碍时,则称为母语的负迁移.汉语的负迁移主要表现在语音、词汇、语法和文化等方面,而词汇是语言中最活跃最基础的要素.着重讨论英语初学阶段汉语词汇的负迁移现象,通过对其本质和产生因素的认识,对两者进行系统的对比研究,旨在找出负迁移作用的条件,尽量避免负迁移产生的影响,促进英语的学习.     

日语词汇的选定与教学

本文以外语学习中词汇教学为出发点,分别从词汇导入、词汇提出、词汇解说、教学评价等四个方面展开论述,分析了传统词汇教学注重量不注重应用的弊端,提出了日语词汇教学具体操作方面的观点。     

文化词汇的文化伴随意义

语言与文化有着密切的关系。语言反映一个民族的文化 ,同时又受到文化的巨大影响。在语言诸因素中 ,词汇最能反映一个民族的文化。外语学习中必须重视文化词汇的学习 ,从语言中学习文化 ,从文化中习得语言 ,培养文化敏感性 ,提高跨文化的语言交际能力。     

浅谈英语学习中了解背景文化知识的必要性

语言反映文化 ,是文化传递的媒介。文化推进语言 ,是语言的基础 ,任何一种语言只有在自已文化中才能显示出其博大精深的渊源。学习一门外语 ,就要了解与该语言国有关的文化背景知识 ,仅靠语言本身的知识是远远不够的。英语学习就是两种甚至多种文化的参与和比较 ,学英语要靠主要语言国家文化的浸染和熏陶。在现时条件下 ,大多数中国的英语学习者都是处于非英语文化背景的氛围中 ,只是一味地忙于学习英语中的语法词汇、篇章等 ,应付各类考试 ,失去了学习英语的应用性意义 ,却并不能真正自如地运用这门语言。诚然 ,在外语学习中 ,语法、词汇、…     

外语学习与汉语负迁移

外语学习者在掌握了自己的母语 (汉语 )的基础上学习英语时 ,在词汇、句法、语用等方面都受到汉语的干扰 ,通常把汉语的语言和文化习惯带到目的语的学习和运用中 ,这就要求教师在教学过程中注重对学生进行语用能力的培养     

计算机网络技术应用下的外语词汇教学模式研究

鉴于词汇教学在整个外语教学中的重要性及目前外语词汇教学所面临的问题,创建系统性外语词汇教学模式,并与计算机网络技术的应用相结合,来促进教师的外语词汇教学,进而提高学生的词汇学习效率。系统性外语词汇教学模式涉及三个主要教学阶段：课前预习、课堂教学和课后复习,而这三个教学阶段将与一系列新设计的词汇认知过程进行有机的结合。同时,还将尝试通过计算机网络技术的应用来优化新创建的系统性外语词汇教学模式。教师可以利用计算机网络技术为学生提供丰富的学习资源,并帮助他们充分运用各种词汇学习策略,从而调动学生对重点词汇学习的兴趣,进而提升教学效果。     

语言结构规范与学生创造能力

语言结构规范可帮助学生学习外语,但过分强调语言结构规范却会抑制学生学习外语的兴趣,束缚学生外语表达能力的提高,从而限制学生掌握外语的熟练程度.换言之,过分追求语言结构规范会使学生怯于使用外语,而对学生的语言创造能力产生负面影响,因为语言创造能力与运用语言的熟练程度是密切相关的.如果说学习外语的主要目的是交流,那么,语言结构规范应该放在第二位因素来考虑.外语教师的主要作用是鼓励学生用复杂的句型、丰富的词汇来准确地表达自己的思想,提高外语的实际运用能力;而不是过于严格计较学生的语法、用词、拼写等错误数量,挫伤他们学习外语的积极性.     

大学英语课堂中直接词汇教学策略

词汇是外语学习过程中的一个重点和难点,根据Nation的词汇能力理论,提出了三条在大英课堂中使用的直接词汇教学策略:联想策略、运用策略和情感策略,以期与同行交流探讨,也对英语学习者减轻词汇记忆负担,提高词汇的学习效率有所帮助。