情感的功能与化学教学

阐述了情感与认知的协调发展对基础教育的影响,探讨了在化学教学中,充分利用情感因素,发挥情感的动力功能、迁移功能、调节功能和信号功能,创设民主和谐的情感性课堂教学环境,能够培养学生良好的情感素质,对于学生化学学习动机的激发、化学学习兴趣的培养、化学认知过程的优化以及化学教学效果的反馈十分必要,情感功能的运用,可促进学生认知发展,提高化学教学质量。     

利用教材情感资源优化课堂认知结构探讨

教育心理学告诉我们:在提高学习效能、优化认知结构方面,“情商(EQ)”比“智商(IQ)”更为重要。良好的学习情绪和愉悦的心理产生的根底是学习兴趣。学习兴趣是学生力求认识世界,渴求获得知识和不断探求真理而带有情绪色彩的意向活动。良好的情感发展与智力的发展同等重要。要促进人的全面发展,必须把认知与情感有机结合起来。笔者认为,良好的情感能激发认知者强烈的学习兴趣,激励认知的积极性,提高认知的效果。在新课讲授的过程中,充分挖掘教材中蕴含的丰富情感资源,把学生培养成为知能兼备的现代人是当今“为师”之道。1用显性情感感化学…     

如何培养和激发学生的数学学习兴趣

学习兴趣是学生对于学习活动的一种选择性态度,是学习活动的自觉动力,是鼓舞和推动学生探求新知识的巨大力量.要提高学生自主学习的能力,教师要完善激励手段,增强学生学好数学的自信心;拓展教学视域,调动学生学习数学的自主性;重视情感培养,内化学生学习教学的兴趣教师要根据学生的年龄特点、知识经验、认知规律等方面,抓住学生思维活动的热点和焦点,激发学生探索的欲望,唤起学生的学习兴趣,激发学生学习的主动性.     

亲师互动与学生心理健康、学习品质的关系

亲师关系的存在是以学生为纽带的,所以,亲师之间不同的社会行为对正在成长的学生必然会产生影响。本研究以400名家长、40名教师、400名初中学生为对象,运用问卷法试图考察亲师不同互动特征变量与学生心理健康和学习品质不同维度的关系。运用方差分析、相关分析、多层协方差结构模型等统计方法进行数据处理。结果发现:(1)家长亲师互动认知和情感因素对学生心理健康有影响;(2)认知和情感因素对学习兴趣和学习外归因有影响;(3)教师亲师互动认知、情感和策略因素对学生心理健康有显著的影响;(4)认知、情感和策略因素对学习兴趣、学习信心、学习情绪、学习外归因和内归因有显著影响。     

关于课堂教学的情境创设问题

情境教学是充分利用形象,创设典型场景,激起学生的学习兴趣,把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式。著名特级教师李吉林在教学中就十分注重创造条件,将学生带入特定的情境中,使学生感同身受,从而加深对课文的理解。作为一名素质教育时期的语文教师,我们在教学中应注重激发学生情感领域的体味感受,让学生更好地学习理解和运用祖国文字,实现课堂教学效率的明显提高。     

论学习情感的评价及培养

青少年的学习情感是制约他们学习主动性与积极性的瓶颈因素,针对目前大多数中小学教师对学生学习情感认识的"盲点"和不足,指出教师不重视学生学习情感的主、客观原因,揭示学习情感对学生学习起着导向、动力、强化之功能,提出应从认知、感觉、兴趣、人际、自我调节等因素着手,对学生的学习情感给予正确评价及培养.     

少数民族汉语教学中情感教育方法的应用

汉语教学既是一个认知过程,也是一个情感过程。两者相互联系、相互作用、相互制约。积极的正面的情感教育能帮助提高学生的学习兴趣,获得良好的学习效果。文章从情感教育在教学活动中的重要作用,情感教育对促进汉语教学的意义,影响汉语教学的情感因素及其情感教育在汉语教学中的设计与运用等方面探讨了情感教育引入汉语教学的必要性。     

关于大学英语课程改革的研究

从我国目前公共英语教学的现状出发,阐述了将大学英语课程改革深入进行下去的必要性。强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维、大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。     

对在音乐教育中融合情感教学的思考

情感是人类体会生活最重要的方式之一,对人的人格、认知、态度、心态产生重要的影响,在音乐教育中也不例外。因此,在高校音乐教育中,只有把师生之间、同学之间的情感体验和交流放在音乐教学的第一位,才能突出音乐教学的人性化倾向,充分激发学生的学习兴趣,培养学生的综合素质。     

数学课堂教学中创设问题情境初探——学生自主活动原则之应用

1 问题的提出教学活动是教师教与学生学的双边思维活动。在课堂教学中,学生学习的主动性、积极性是学好数学的内因。因此,教学活动中只有充分调动学生的主动性、积极性,引导和点拨学生进行积极思维,形成正确的思维方式,才能取得好的教学效果。而学生学习的主动性、积极性主要来自于学生的学习动机、学习情感和学习兴趣。学习动机能引发学生的学习活动,维持、增加学习活动的力量。学习动机的主要因素之一认知内驱力,多数是从求知欲、学习兴趣、好奇心等派生出来的。在教学活动中,如果我们注意激发学生的求知欲、学习兴趣、好奇心,就有利于提高学生的认知内驱力,在认知内驱力的推动下,学生就会主动地去了解、研究、探索、汲取新的知识。在学习过程中,情感过程总是伴随着认识过程进行的,它起着加强信息、优化信息、调