大学生自我效能感对就业焦虑的影响--基于人力资本调节下的实证研究

以自我效能感为自变量,就业焦虑为因变量,人力资本和就业期望为调节变量构建了概念模型。利用统计分析抽样调查所得到的数据,分别测评自我效能感对就业期望和就业焦虑的影响,得出自我效能感对就业期望和就业焦虑有负向影响;人力资本对就业期望和就业焦虑之间存在一定的调节作用,大学生就业期望高时,自我效能感对就业焦虑的影响程度要高于就业期望较低时自我效能感对就业焦虑的影响程度。另外,就业期望对就业焦虑有显著的正向影响。根据研究结果得出人力资本每个维度对于大学生就业期望和就业焦虑的具体影响。     

英语学习目标定向与学习动机相关关系研究

英语学习目标定向与英语学习动机各项变量之间关系紧密，其中掌握目标与英语学习动机变量中的积极的情感、积极的课堂情绪、自我评价、英语能力自我观念、内在价值和动机强度等呈正相关，和考试焦虑、消极的情感、消极的课堂情绪呈负相关。而成绩目标则相反，它与英语学习动机变量中的积极的情感、积极的课堂情绪、自我评价、英语能力自我观念、内在价值等变量呈负相关，和考试焦虑、消极的情感、消极的课堂情绪、动机强度等呈正相关。此研究在一定程度上和教育心理学领域的研究结果一致，成绩目标有消极的一面，也有积极的一面。学校环境应该强调掌握目标，以培养英语学习者掌握目标的形成，才有利于他们对英语的最终掌握。     

运用积极情感管理模式提高英语自主学习能力——一项基于独立院校学生的实证研究

课堂英语学习管理包括元认知活动管理策略和积极情感活动管理策略。通过对独立院校学生进行英语学习积极情感管理策略的训练,发现学习者的自我管理意识明显增强,能用所学的管理策略进行自我管理、自我调控,英语自主学习能力有所提高,自我效能感明显增强。     

初中生英语学习焦虑影响英语学业成绩的分析

采用英语自我效能问卷、英语学习焦虑问卷,测量研究213名初中生英语自我效能、英语学习焦虑与英语学业成绩之间的关系。结果表明:(1)初中女生英语学习焦虑显著低于男生;(2)初中生英语自我效能是英语学习焦虑影响英语学业成绩的中介变量。研究证明田宝、郭德俊(2004)[10]的研究结论也存在于初中英语学科中。     

学习者建构与环境赋能:本科生课程参与度影响因素探究

课程参与度是衡量本科生教育质量的过程性指标,明确课程参与度构成及其影响因素可为提高本科生课程参与度提供参考。在梳理已有文献的基础上,构建了包含两维五要素的课程参与度构成模型,其中个体参与维度包括认知参与、情感参与、行为参与,环境感知维度包括课程内环境感知和课程外环境感知,各要素间及各维度间的交互作用动态揭示了课程参与度的构成机理。基于课程参与度构成模型进一步构建了课程参与度影响因素模型,认知内驱力、认知负荷、高阶思维等影响着学习者的认知参与度;学习满意度与学习自我效能感等影响着学习者的情感参与度,笔记、讨论、实践等影响着学习者的行为参与度;课程资源媒介、学习氛围、学习活动等影响着学习者对课堂内环境的感知;家庭环境、社会环境等影响着学习者对课堂外环境的感知。各影响因素间及各维度间的交互作用动态影响着课程参与度的水平。     

焦虑在英语专业学生交际输出中心理控制成因研究

学习者的个体差异在很大程度上取决于学习者的情感因素.在多种情况下,焦虑者都被证明在认知过程中具有自我诋毁性,他们往往低估自己能力.外语学习中的焦虑行为不仅受到情感因素的制约,还受到文化、认知、心理等多种因素的综合影响.特别是对认知因素的研究远远多于对情感的研究.作者通过定量的视角分析了课堂英语学习中影响中国英语专业学生焦虑的因素及它与学习后果的关系.通过调查分析,本研究发现焦虑对中国英语专业学习者有很大的影响并且确定了引起焦虑的因素.针对这些问题,本文提出了一些建议.     

基于结构方程模型(SEM)的翻转课堂学习满意度影响因素探究

为探究中国大学生翻转课堂学习满意度的影响因素,基于美国客户满意度模型(ACSI),从学生个人特质和知识互动视角出发,构建以感知质量、感知价值为自变量,知识共享和自我效能感为中介变量,翻转课堂学习满意度为因变量的结构方程模型(SEM)。结果发现：感知质量、感知价值、知识共享和自我效能感是影响翻转课堂学习满意度的直接因素;知识共享在感知质量和感知价值与学习满意度之间起中介作用;自我效能感在感知质量和感知价值与学习满意度之间的中介作用显著。针对大学生翻转课堂学习满意度的因素影响,建议完善在线学习平台、发挥教师引导作用、促进线上线下良性互动、提升学生自我学习效能,以此提高大学生翻转课堂的学习满意度。     

工作场所暴力影响员工心理健康的组织支持纾解机制——基于对医护人员的样本调查分析

工作场所暴力事件不但诱发员工心理健康风险,而且影响其工作态度、行为与绩效,从而不利于组织的可持续健康发展,医患关系紧张下的医护人员尤其如此。鉴于此,本研究旨在基于社会认知和社会交换理论,探究医暴氛围通过职业自我效能感对医护人员心理健康的作用机制与防暴支持通过职业认同对医暴氛围影响医护人员心理健康的纾解机制。通过对506份有效样本的实证分析表明：(1)医暴氛围通过职业自我效能感正向影响医护人员的焦虑和抑郁;(2)职业认同在医暴氛围与医护人员职业自我效能感之间的关系中具有负向调节作用;(3)职业认同调节医暴氛围通过职业自我效能感对医护人员焦虑和抑郁的间接作用;(4)防暴支持正向影响医护人员的职业认同,并通过影响职业认同负向调节医暴氛围与职业自我效能感之间的关系,进而纾解医暴氛围对医护人员心理健康风险的影响,因此,本研究对医院提升医护人员心理健康的管理实践具有重要的理论指导与决策借鉴意义。     

外语听力焦虑研究述评

在外语教学与研究中,学习者的情感因素正得到越来越多的关注。焦虑作为一种重要的情感变量,对外语学习有重大的影响。文章回顾过去几十年来国内外研究者关于外语听力焦虑进行的研究,并对已有研究成果进行评述。     

论大学英语教学中的学习者焦虑及其应对策略

作为主观因素之一的情感因素对外语学习的影响日益引起研究者的重视,焦虑是情感特别是情感障碍中一种重要因素,对学习者的学习、自我评价、自信、自尊等有一定影响.在近年来国内外研究成果及对学生进行问卷调查的基础上,总结分析了焦虑的种类、主要表现、产生的原因、对学习者的影响以及消除或降低焦虑的对策,同时也提出了一些可进一步研究的问题.     

外语学习焦虑成因的分析及对英语教学的启示

情感因素是影响外语习得的重要因素之一,其中焦虑情绪对外语学习的影响更为显著。学习者的学习动机、语言交流环境、教师的课堂设计和评价方式都会使学习者产生焦虑情绪,从而影响到英语教学的成效。创设轻松的交流环境、运用合作学习方式和恰当的评价方式能帮助学习者降低焦虑,提高学习效率。     

外语听力焦虑研究述评

在外语教学与研究中,学习者的情感因素正得到越来越多的关注.焦虑作为一种重要的情感变量,对外语学习有重大的影响.文章回顾过去几十年来国内外研究者关于外语听力焦虑进行的研究,并对已有研究成果进行评述.     

高职学生英语听力课堂焦虑研究

语言焦虑是影响学习的主要情感变量之一。因此，从提高学生的英语综合能力入手，通过研究语言焦虑与听力课堂学习之间关系，可以找到引起学生听力课堂焦虑的部分原因以及相对应的减轻焦虑的策略。     

工作对家庭的冲突如何影响员工创新行为

工作—家庭冲突对员工创新行为具有显著的抑制作用,进而直接降低企业的核心竞争力。文章根据资源保存理论,构建了一个有调节的中介作用模型,旨在揭示工作—家庭冲突对员工创新行为的影响机制。通过对1199名企业员工进行问卷调查,结果表明:工作—家庭冲突对员工的创新行为具有显著的负向影响。自我效能感在这一影响过程中发挥完全中介作用。组织认同负向调节工作—家庭冲突和自我效能感之间的关系,并且同时负向调节自我效能感在工作—家庭冲突和员工创新行为之间的中介作用。     

远程学习者外语学习中的元认知与自我效能感研究

远程教育的特点是师生的时空分离,要克服这种时空分离对学习者的不利影响,就需要远程教育教师和管理者充分了解学习者外语学习过程中的认知与动机活动规律。基于远程学习者元认知的三个维度、自我效能感与外语学业成就的的相关分析和回归分析建立起的结构模型显示元认知调控对学业成绩的影响最大,其次是自我效能感,元认知知识对学业成就的影响较小;元认知体验虽不能直接作用于学业成就,但其通过自我效能感对学业成就间接产生影响。     

情感因素对英语学习者的影响

从情感因素角度出发,采用理论分析和问卷调查的方法,探讨了社会文化环境、学习动机、焦虑、自我形象、移情等情感因素对英语学习者的影响,并提出了培养英语学习者积极情感因素的策略。     

外语学习中的情感因素分析

在外语学习过程中 ,情感因素等对外语学习的影响和作用不可忽视。学习者的情感因素直接影响到他们的学习行为和学习结果。本文分析和研究了学习动机 ,语言焦虑 ,自我意象和学习者的自信心等情感因素对语言学习的作用和影响 ,讨论了如何积极有效地利用情感因素 ,促使学习者的学习潜力正常发挥和语言学习效率的提高。     

理工科大学生英语学习自我效能、学习策略与语言水平的关系研究

以223名理工类本科生为研究对象,采取问卷调查和语言测试相结合的手段,对大学生的英语自我学习效能、学习策略和语言水平之间的关系进行了研究。结果表明：第一,自我效能受学习者自身因素的影响较小,而学习策略则明显受到学习者自身因素的影响。学习策略的使用频率不仅仅是学习者使用喜好的表现,还是学习者个体的内在认知需求;第二,自我效能与学习策略密切相关,但与语言水平不具备明显相关性,而学习策略与语言水平存在一定的相关性,但相关程度不高。因此得出结论：自我效能和学习策略在语言的发展过程当中是外因。     

理工科大学生英语学习自我效能、学习策略与语言水平的关系研究

以223名理工类本科生为研究对象,采取问卷调查和语言测试相结合的手段,对大学生的英语自我学习效能、学习策略和语言水平之间的关系进行了研究。结果表明：第一,自我效能受学习者自身因素的影响较小,而学习策略则明显受到学习者自身因素的影响。学习策略的使用频率不仅仅是学习者使用喜好的表现,还是学习者个体的内在认知需求;第二,自我效能与学习策略密切相关,但与语言水平不具备明显相关性,而学习策略与语言水平存在一定的相关性,但相关程度不高。因此得出结论：自我效能和学习策略在语言的发展过程当中是外因。     

国家重点高校非英语专业学生英语课堂焦虑现象调查

利用外语课堂焦虑量表（FLCAS）,对通过随机抽样得到的108名我国某重点高校非英语专业一年级大学生进行测试,就英语课堂学习焦虑与学习者英语成绩、学习者个人英语学习经历之间的关联性进行研究。研究结果表明：英语课堂学习焦虑与学习者英语成绩之间存在负相关关系;通过多途径方式学习英语的学习者的课堂焦虑程度显著低于单途径方式学习英语的学习者。