家庭环境对幼儿学习品质的影响——同伴交往的中介作用

学习品质作为幼儿入学准备的重要内容,对未来学业成就具有重要预测作用。家庭环境及同伴交往会不同程度的影响幼儿学习品质的养成。本文通过问卷调查,探究家庭环境、同伴交往与幼儿学习品质之间的关系。研究结果表明：不同家庭环境幼儿学习品质与同伴交往能力存在个体差异性;家庭主观环境、同伴交往与幼儿学习品质的发展存在相关性;同伴交往在家庭主观环境与幼儿学习品质发展之间具有显著部分中介作用;家庭社会经济地位在家庭主观环境与幼儿学习发展之间具有显著调节作用。基于此,提出以下建议：拓宽个体“多元发展”渠道;努力构建“影响循环”生态圈;尊重幼儿“社会本质”属性;积极搭建“共建共享”资源库,从而为幼儿未来学习发展奠定坚实基础。     

学习不良儿童的家庭环境分析

儿童学习不良问题是目前困扰义务教育发展的一个重要问题.家庭环境有硬环境和软环境之分,硬环境比如家庭的成员结构、成员素质、资源分配、生活方式等,软环境比如家庭成员间的关系、父母的教养方式和态度、家庭功能等,这些因素都会对儿童学习不良造成不同程度的影响.改善学习不良儿童家庭环境的几点建议包括:(1)给予孩子积极关注;(2)创造良好的家庭心理环境;(3)改善家庭功能,明确角色定位;(4)与孩子共同学习、共同成长;(5)关注孩子的身心健康.     

南京市流动儿童家庭环境与学习状况研究

基于南京市4所学校的问卷调查数据,以本地学生为对照组,对流动儿童的家庭环境与学习状况进行研究。结果表明:流动儿童家庭环境较差,74.6%租房居住,家长能提供的学习帮助和情感交流较少;流动儿童缴纳借读费/赞助费的比例及上学路途花费时间均显著高于本地学生;流动儿童对班级学习氛围和教师教学管理的评价较高,但自我学习成绩评价和未来学习预期较低。据此,从政府、社会、学校和家庭等不同层面提出相应的对策建议。     

家庭对儿童欺负受欺负的影响

学校中儿童欺负、受欺负受许多因素的影响,其中家庭因素起了重要的影响作用。依恋理论、社会学习论以及家庭系统论从不同的角度阐述了家庭影响儿童欺负的机制。欺负者、受欺负者以及欺负受欺负者生活在不同的家庭环境中,父母所采取的教养方式具有很大的差异。男孩受欺负者的家庭过分亲密,而女孩受欺负者的家庭成员联系少,母亲对孩子故意、拒绝;欺负者的家庭通常具有高权利需求、低亲和性的特点,父母通常采用专制型的教养风格;欺负受欺负者的家庭除了具有高暴力、低温暖的特征之外,父母管教方式通常不一致。兄弟姐妹关系也影响儿童的同伴交往技能和同伴地位。     

对家庭教育的几点思考

人降生最先接触的是父母,家庭是最早的生活环境,父母对孩子的教育与影响是非常重要的。父母是孩子的第一任教师,家庭是孩子了解社会的第一所学校.家庭是孩子成长的第一感知场所.也是铸造孩子良好性格和人格的重要场所。家庭环境的优劣,直接影响儿童的身体健康、学习成绩,甚至影响儿童的心理健康发展。     

家庭环境对我国儿童心理发展的影响

家庭是儿童学习和生活的主要场所,因此家庭环境与儿童心理发展密切相关。影响儿童心理发展的家庭环境包括不同的因素：客观条件、教养方式、家庭结构等,这些因素相互影响,共同作用于儿童的心理发展。     

儿童心理理论发展的家庭影响因素及其教育对策

心理理论的发展是儿童社会认知发展的重要方面,对儿童社会化及社会适应有重要作用。影响儿童心理理论发展的家庭因素主要包括家庭假装游戏、家庭规模、家庭中兄弟姐妹的关系、家庭言语交流、父母的教养态度、家庭背景等。家庭教育对策主要包括：常与儿童进行假装游戏;多给儿童创造与同伴交往的机会;创造丰富的精神成长环境等方面。     

近十年来国外儿童同伴关系与社会技能研究进展

近十年来国外关于儿童同伴关系和社会技能发展的实证研究进一步扩展。一方面经典研究进一步深入 ,旨在探明影响儿童同伴关系和社会技能的行为因素、认知因素以及家庭因素 ,另一方面新的研究开始重视交往经验对儿童发展与适应的影响 ,以及儿童同伴关系、社会技能在生理、情感、性别和文化上的差异。这些新进展有望使该领域研究在生物—心理—社会的理论框架下获得更大的整合     

儿童同伴接纳状况的影响因素分析

儿童同伴接纳状况对儿童的同伴关系、心理健康、学校适应及成年后的社会适应有着重要而深远的影响。儿童同伴接纳状况受内在因素、外在因素的影响。内在影响因素主要包括：自我概念、学业成绩、社交策略、归因方式等；外在影响因素主要包括：家庭因素、学校因素。通过对以上影响因素的分析，希望能为同伴接纳程度低的儿童提供帮助，促进儿童健康、全面、和谐发展。     

儿童同伴关系研究

同伴关系是儿童社会化进程中的一个重要方面,从上世纪开始成为儿童研究的方向之一。对儿童同伴关系的研究主要从儿童同伴关系的发展、影响同伴关系的因素、对同伴关系的干预等方面进行,并取得了相当大的成就。     

儿童攻击性行为研究

攻击性行为是儿童身上一种经常发生的不良行为,本文从儿童攻击性行为的特点出发,探讨国内外关于攻击性行为发生的理论假设,并对攻击性行为与家庭、学校、同伴群体之间的关系进行了简要论述,在此基础上提出了儿童攻击性行为的矫正方法和措施.     

社会支持体系何以支撑留守儿童学习投入——基于中西部7省的调查分析

基于我国中西部7省的调查数据,探究社会支持体系对留守儿童学习投入的影响,研究发现：（1）留守儿童感知到的各项社会支持均显著低于非留守儿童;（2）社会支持能够显著提升留守儿童学习投入,教师情感支持影响最深,同伴支持次之,家庭支持再次之,教师认知支持影响最小,且同伴支持对专注投入影响最高;（3）教师情感支持与父母支持、同伴支持之间存在互补关系,认知支持与父母支持、同伴支持影响相互独立。针对数据分析结论,提出加强留守儿童社会支持体系建构,注重不同主体间的联结协作等建议,以促进留守儿童增加学习投入,进而提高其学业成就,缩小其与非留守儿童之间的差距。     

儿童入学准备的家庭环境:现状分析与优化策略

家庭环境是影响儿童入学准备的重要因素.当前我国儿童入学准备的家庭环境存在三方面的问题:父母养育认知存在误区;家庭教育活动滞后于家庭文化资源的发展;家庭教育投入的失衡与家庭环境因素的双向作用.并以此提出了优化儿童入学准备家庭环境的策略.     

论家庭环境与差生成因

关于差生的成因,从家庭环境的角度进行分析,人们一般认为与家庭结构、家庭经济状况、家庭成员之间的关系、家庭生活方式等有关。文章旨在探讨如何创设有利于学生成长的家庭环境,以与学校和社会形成良性互动,从而最大限度地做好差生转化工作。     

幼儿身体质量指数对同伴关系的影响：师幼关系的调节作用

为了考察师幼关系在幼儿身体质量指数和同伴关系之间的调节作用,选取上海市两所幼儿园293名幼儿为研究对象,采用标准的身高体重计测查儿童身体质量指数,教师完成师幼关系量表,并采用同伴提名法测查儿童同伴关系。结果显示,幼儿身体质量指数与同伴拒绝显著正相关,与同伴接纳相关不显著。当师幼亲密性处于低水平时,幼儿身体质量指数对同伴拒绝正向预测作用显著;当师幼冲突性处于中、高水平时,幼儿身体质量指数对同伴拒绝正向预测作用显著。研究结论：身体质量指数较高的肥胖儿童易受到同伴拒绝,师幼关系在幼儿身体质量指数和同伴之间具有调节作用,中、高师幼亲密性和低冲突性可以缓解肥胖儿童较高的身体质量指数对同伴拒绝产生的影响。     

家庭经济状况对儿童成长的影响

许多研究表明,家庭经济状况和儿童身体的健康状况、认知和社会情感的发展都存在着一系列广泛的联系。它对儿童的影响从出生开始,一直到进入成年。心理学家提出各种各样的潜在联系机制,用来解释家庭经济状况和儿童成长的关系,但大部分都涉及到父母和儿童自身可接近的物质资源和社会资源。对儿童来说,家庭经济状况在多种水平上影响儿童的成长,包括家庭环境和社区的影响,但是家庭经济状况对儿童的影响受儿童自身特征、家庭特征、外部支持系统的制约。     

家庭环境的营建与儿童创造潜力的开发

家庭环境的营建与儿童创造潜力的开发杜美华在教育过程中,往往因家庭环境的营造不同、教育氛围的导向不同,儿童创造潜力的开发成效及成才方向也因此表现出极大的差异性。本文拟就家庭教育环境的营建与儿童创造力开发的关系展开讨论。一、创造潜力及其发展的最佳年龄许多...     

幼儿园2—6岁儿童受挫缘由探析

对采用观察法获取的北京市122个2—6岁儿童在幼儿园受挫缘由进行分析,结果发现：与教师的矛盾和与同伴的关系问题是引发2—6岁儿童受挫的主要缘由;引发2—6岁儿童受挫的缘由在年龄班上存在显著差异,在性别和幼儿园不同活动上存在极其显著的差异。建议建立良好的师幼关系和同伴关系。根据各年龄班儿童发展的特点和需要强调不同的教育侧重点,对男女幼儿进行双性化教育。合理安排幼儿园的一日活动,促进幼儿园和家庭在挫折教育的观念和方法上的协调一致。     

幼儿同伴侵害与社交焦虑：师幼关系的中介作用

文章以巢湖市1所幼儿园的441名儿童为测查对象,运用幼儿同伴侵害问卷、师幼关系问卷（教师版）及儿童社交焦虑量表（SASC）来考察师幼关系在幼儿同伴侵害与社交焦虑关系间的中介作用。结果表明：女孩亲密性、满意度发展水平显著高于男孩,而男孩的冲突性发展水平则显著高于女孩;同伴侵害、社交焦虑及师幼关系年龄差异显著,但无性别差异;同伴侵害与亲密性、支持性及满意度呈显著负相关,与冲突性、儿童社交焦虑及年龄呈显著正相关;满意度与社交焦虑呈显著负相关;满意度在幼儿同伴侵害与社交焦虑关系间的中介作用显著。     

学校标签效应对高年级儿童同伴关系的影响机制研究

为系统地考察学校环境对儿童同伴关系的影响机制,需要从众多的影响因素中遴选出主要的变量,然后将同伴关系置于系统主变量中去考察.该系统包含三大类变量,一是学校标签变量,包括学业成绩和师生关系,学生在学校中的表现、地位、角色、奖惩情况均可概括其中;二是儿童气质变量,是影响儿童同伴关系的内部环境变量;三是人口学变量,主要包括儿童的性别和年级变量.以同伴关系为因变量,构建一个学校标签对儿童同伴关系影响的系统模型,是我们深入、全面认识学校标签效应对儿童同伴关系影响的理论基础.