基于任务的英语学习者口语准确性和流利性对比研究

对不同任务类型(复述故事和即席讲话)中29名英语学习者口语准确性和流利性的关系调查和分析表明,在复述故事中,口语准确性和流利性没有显著的相关性;在即席讲话中,口语准确性和流利性呈低度或低中度相关。t检验表明,复述故事中口语准确性显著低于即席讲话中口语准确性;流利性随测量指标的不同在任务之间呈现不同的差异模式。     

任务执行标准和二语学习者的口语产出

本研究旨在探讨任务执行标准对二语学习者口语产出的影响。72名中国英语学习者随机结成36个对子,再分成两个实验组(高标准组和低标准组)和一个对照组,每组分别完成两个图片故事任务。两个实验组在执行任务之前被告知在任务完成后分别需要完成一项要求较高或较低的活动,对照组无任何任务后要求。结果显示任务执行标准对参与者口语产出的数量、句式多样性和流利性均产生了正面影响。这一结果对二语教学实践具有重要启示。     

话题认知难度对口语产出流利性、准确性和复杂性的影响

采用定量研究方法,探讨了不同的话题认知难度和任务特征对口语产出流利性、准确性和复杂性三个方面的影响,得出以下三个结论:(1)不同的话题认知难度对口语产出流利性和准确性产生显著性影响,而对复杂性则没有显著性影响;任务特征的不同对口语产出三个方面则都没有显著性影响。(2)话题加关键词能够提高口语的流利性,话题加图片和话题加关键词可以提高表达的准确性。(3)话题认知难度与口语流利性和准确性存在负相关,认知难度越大,流利性和准确性越低。     

不同任务下二语口语产出中的停顿现象研究

以大学英语学生完成三种任务的口语产出作为样本,利用Cool Edit Pro 2.0软件,从量化的角度对停顿现象进行分析,旨在研究任务变量对非流利性停顿的影响。通过对停顿的频率、平均时长、位置及分布进行统计发现,图片描述任务中的停顿频率最高,平均停顿时间也最长,其非交界停顿远远高于交界停顿,这说明图片描述在三种任务中难度最大,其次是独立回答问题。样本分析还显示：词汇提取困难、计划言语内容及言语产出形式是造成非正常停顿的主要原因;不同任务中,停顿类型分布不同。本研究对口语教学和训练有一定的启发意义。     

阅读中模糊容忍度与口语质量的相关性研究

为了了解阅读中的模糊容忍度与其随后口语产出质量之间是否存在相关关系,采用问卷调查的方法,分析了阅读中模糊容忍度与口语产出质量之间的关系.结果表明：阅读中的模糊容忍度与随后口语产出质量之间存在显著正相关.模糊容忍度越高,其口语成绩也越高.模糊容忍度对口语的影响表现在流利性、完整性和准确性三方面上.对语音和交际能力没有影响.阅读中的模糊容忍度与随后口语产出之间的相关性存在性别差异.对于女生而言存在这种相关性,对于男生则不存在.     

口语产出质量与模糊容忍度的相关研究

以某大学的90名非英语专业学生为研究对象,利用Ely的模糊容忍度调查问卷（SLTAS）（1995）和两篇从GRE和TOEFL考试中选取的材料为主要测试工具,考察阅读中的模糊容忍度与口语产出质量的相关性.结果证明：模糊容忍度与口语产出质量存在显著正相关,模糊容忍度越高,其口语成绩也越高.模糊容忍度对口语的影响表现在流利性、完整性和准确性3方面,对语音和交际能力没有影响;对阅读中的模糊容忍度与随后口语产出之间的相关性存在性别差异,女生存在这种相关性,男生不存在.     

基于自建语料库的大学生英语口语能力研究

通过自建的小型地方院校大学生英语口语语料库,运用基于中介语语料库的错误分析法和对比分析法,将自建口语语料库与中国学习者英语口语语料库中的语料进行比较,从准确性、流利性、语篇和语用4个层面观察和描述非英语专业大学生的英语口语特征和偏误。研究表明：非英语专业大学生的英语口语水平普遍较低,基本语音知识掌握不牢,口语产出词汇贫...     

工作记忆的个体差异与二语口语流利性研究

通过实验研究工作记忆容量的大小对中国英语学习者口语流利程度的影响，从中发现，工作记忆容量大的说话者的流利程度明显高于容量小的说话者，第二重任务对流利程度的负面作用非常显著，当记忆资源有限时说话者倾向于采用修正和停顿作为协调信息加工和存储的策略。     

准确性、流利性、复杂性——二语学习者产出水平评估的三要素

准确性、流利性和复杂性不仅可以做为评估口头或书面语言产出水平的指标．同时可以测量学习者的进步程度。因此，在二语教学与测试中，可以通过该体系全面、综合的考察和评估学习者的二语产出水平。     

基于时长对比的学习者语块质量研究

研究从时长对比的角度考察中国英语学习者朗读口语中的语块质量问题.研究采集了学习者的朗读录音和教师的口语流利性评分,借助声学图谱和人工听辨,对学习者语块的边界特征进行系统分析.研究发现:和本族语者相比,学习者语块和块中功能词的时长较长,且和口语流利性评分中度负相关;块尾实义词的时长较短,表明其外部边界划分不清.研究对英语口语教学和学习具有一定的指导意义,提醒我们关注语块的韵律性.     

语言产出任务对提高学习者书面中介语流利度、准确度和复杂度效果的研究

为了考察语言产出任务对学习者书面中介语的准确度、流利度和复杂度的影响，我们对比了两组接受同样的输入但分别完成阅读理解任务（阅读组）和文本重写任务（写作组）的被试后发现，阅读组与写作组在理解任务的测试中水平相当，而写作组在总体书面中介语表现方面却更为出色，且写作组中介语的流利度和准确度方面优于阅读组。写作组的前后测对比结果表明，产出任务对提高书面中介语的流利度和准确度有显著效果，在复杂度方面略有提高。这一结果表明，语言输出可直接提高中介语的言语行为，从而推动中介语的发展。     

信息输入方式对英语口语流利度影响研究

以Peter Skehan的“输入—中心处理—输出”信息处理框架为基础,通过定量和定性相结合的方法,从信息输入方式的角度考察听力信息输入和视听信息输入对口语流利度的影响.采集了非英语专业本科生分别接受听力、视听材料后进行1分钟口头陈述的口语语料,利用Praat和SPSS软件统计分析了两次口语输出中流利度指标的变化.研究发现,两次信息输入方式下,口语产出流利度在停顿、平均语流长两项指标上呈现显著性差异,且视听输入下被试口语输出的停顿次数明显少于听力输入下的口语输出,平均语流长明显变长.平均停顿长、平均修复次数、每分钟音节数三项指标的差异性不显著.由此得出,视听输入较听力输入下被试处理和加工信息的能力更强,语言输出更加流利.     

英语口语测试任务信度的实证研究

根据语言测试理论,本文将口语测试任务的信度细化为喜欢度、紧张度、难度、准确度和一致性5个指标,并通过实证研究,在非英语专业硕士研究生中测量了11种常见的口语测试任务的信度差异。研究证明各任务的得分与学生的喜欢度、自我评估的准确性和一致性呈显著相关,而与任务的难度和执行任务的紧张度不相关;教师给分与学生自我评估信度显著相关,而机考和面试两种形式测试任务间的信度没有显著差异。本研究可为完善口语测试任务设计及推动英语口语教学的改革提供有统计数字支持的依据。     

英语齿间辅音的变体发展与优选论分析

通过词汇朗读、文章朗读、复述故事和访谈四项口语任务,从控制和随意语体两方面考察英语齿间辅音的变体发展模式.结果发现,低水平组对所处单词内部语音环境比口语任务和语体更敏感;中等水平组的发音在不同语音环境和语体中均有较大差异;高水平组不受语音环境影响,但仍然受到语体的制约.通过运用优选论对实验结果进行分析,认为在英语齿间辅音的习得过程中,涉及语音信息处理的语体为更高级别的制约条件.     

二语学习中口语输出对语言形式注意度的影响

依据swain(1993)的输出假设以及Robinson(1995)的注意理论,本实证研究通过比较口语输出任务与非输出任务和二语习得的关系,探索了口语输出对语言形式注意度的影响,具体分柝了听/说模式是否对学习者就过去虚拟式的注意度和习得有正面的影响.研究结果发现:(1)口语输出活动不仅使学习者注意到语言形式本身,还注意到本人中介语与目的语之间的差异,这就验证了swain输出假设的注意功能.(2)本实验口语输出任务2故事复述比任务1更有效地使受试者注意到目的语言形式,其原因是复述故事任务对受试者的注意力没有造成过度的负担.(3)口语输出任务对于提高就目的语言形式的注意度仅仅有短时作用,这表明如何促进二语学习者把目的语言形式存储在长时记忆中还有待更多的研究.     

从情状体假说看中国学习者英语进行体的习得

依据情状体假说,考察了语体(口语/书面语)、动词情状及英语水平对中国学习者英语进行体习得的影响。基于口语和书面语语料库,该文分析了两组不同水平的中国大学生英语进行体的使用情况。结果表明：两组水平的学习者在口语中使用英语进行体频率均高于书面语;动词情状体在进行体中的总体分布不受语体和学习者英语水平影响,支持情状体假说的第三点预测;状态动词用于进行体与学习者英语水平有关,不支持情状体假说第四点预测。     

学习者英语自我概念与英语水平关系中的性别差异

本文以学习者性别差异为切入点,通过对348名大学新生所做的定量研究,观察并分析学习者英语自我概念与英语水平之间的关系。研究发现:(1)女生的整体英语自我概念、听力自我概念和阅读自我概念都明显高于男生,但在口语自我概念和写作自我概念上男女生不存在显著差异;(2)女生的综合英语水平及各项技能水平均高于男生,尤其是听说水平;(3)男生的英语自我概念与英语各项技能水平间的相关系数均高于女生,同时男生和女生的口语自我概念与口语水平的相关系数均最高;(4)在英语自我概念高分组中,女生只在口语水平上明显地高于男生,而在低分组里,女生的英语各项技能水平都明显高于男生,最为突出的是写作水平。     

基于任务复杂度的英语被动语态习得发展研究

在第二语言习得领域,学习者的第二语言能力或中介语系统是否会因所开展的任务而发生改变一直备受争议。近年来,Robinson的认知假说为任务分类提供了一些明确的标准。为了调查中国英语学习者在开展不同任务时使用被动语态的能力是否会发生变化,使用了认知假说中提到的任务复杂度这一概念。根据“±少量要素”和“±构想时间”两组任务复杂度变量,设计了三个描述图片的口语任务,并对来自国内某高校的英语专业和非英语专业的96名参与者的语法准确度和句法结构使用情况做了分析。研究结果表明,参与者使用被动语态的能力不会因任务复杂度而改变,但是非英语专业学习者的口语表现会受到影响,英语专业学习者的表现则相对稳定,与任务复杂度无关。     

嵌入式多任务型口语教学模式的探索

从建构主义的学习观出发,尝试应用任务型、交际型等语言教学法来建设一种新的口语教学模式———嵌入式多任务口语教学模式。该教学模式尝试将口语教学有机地嵌入其他大学英语课型,并为不同的嵌入环境设计相适应的口语任务。首先为口语教学划分细分目标,设计多个口语任务完成不同的目标;然后将口语训练以常规化的方式融入其他英语课型当中;最后利用网络化的语言教学系统,将学习者的口语输出转变为输入材料。口语表达的流利性、准确性、复杂性、交际性在各种任务中得到不同程度的训练。从学生的反馈来看,该教学模式有效地提高了学生的口语表达水平。     

任务重复对英语专业学生翻译能力的影响

从信息处理的角度看,任务重复对英语专业学生的翻译能力在准确性、与目标语符合的程度以及文字优美性方面有影响。重复翻译同一材料,对学习者翻译的准确性的提高有很大的帮助;在翻译与目标语符合的程度方面,重复体现出了一定的促进作用,但没有达到统计意义上的显著性;重复翻译对提高文字优美性有一定的作用,但是学生进步不显著。