职业教育创新的律动：校长职业化

校长职业化是校长角色发展的必然趋势,同时也是我国教育改革的必然结果,进而将进一步推进教育事业的发展。校长职业化强调校长是一个独立的社会职业,校长职业化的产生有其深刻的历史必然性。在职业教育发展的新时期,校长职业化是职业教育创新的新动力。     

校长职业化的理性认知

“职业教育经理人”——校长职业化是必然趋势,它是当今时代人力资源资本化的反映,是当今时代教育竞争公开化的反映,是当今时代学校功能扩大化的反映。     

校长职业化的系统整体观

校长职业化是一个系统、整体的概念 ,单纯地从某一视角来认识是有片面性的。校长职业化是学校教育改革的必然选择。它体现了校长管理职能与经营职能的一体化。推进校长职业化应实施全方位的策略。     

我国大学校长职业化的条件分析

大学校长职业化,就是校长应当把学校管理工作作为自己惟一的职业,集中精力搞好学校管理.我国推行大学校长职业化还受到诸多限制,主要包括:大学校长的收入水平相对较低,教学科研收入还是一种重要的补充:大学校长的产生主要还是由政府决定,产生的程序也不够科学透明;大学校长的职业标准与任职资格不够明确、具体;大学校长的评价主体主要是政府,没有较好地体现学校的其他利益相关者;大学校长的职业流动性受到限制.     

激励理论与大学校长职业化的路径研究

以激励理论和方法研究大学校长职业化的路径,有利于提高校长职业化的针对性和务实性。本文利用马斯洛的层次需求、目标激励理论,结合校长的心理、思想、价值观等特点,从发现校长的激励需要出发,提出校长职业化的激励路径和方法。     

校长提高培训的实践与思考

本文认为“九五”校长培训要实现四个转变,即培训目标由适应性向提高性转变,培训层次由单一性向多元性转变,培训内容由综合性向专题性转变,培训方法由理论教学为主向实践研讨为主转变。文中还针对校长提高培训要求高、任务重、内容新、难度大的特点,提出了几个应该重视的问题。     

独立学院大学生职业化教育师资培养的研究与实践

建立具有自身特点的、适合民办体制和市场需求的、具有良好素质的独立学院职业化教育教师队伍,是独立学院开展职业化教育的基础。研究独立学院大学生职业化教育的必要性及其师资情况,独立学院大学生职业化教育师资培养原则,独立学院大学生职业化教育师资培养策略。通过教学实践摸索出一些适合大学生职业化教育师资培养的方式方法,这对于在我国各类大专院校开展大学生职业化教育师资培养工作具有指导意义。     

论邓小平的大教育观

邓小平教育理论中贯穿着一种大教育观.这种大教育观主张教育是社会运行系统中的一个子系统,具有基础性的战略地位;要在时代发展趋势和国际形势的宏观背景下,认识教育的地位及其意义;最终通过立法等政府行为,使尊师重教、尊重知识和人才的观念在现行社会体制中得以落实.     

树立大教育观振兴民族教育

文章从以大教育观认识民族教育、推动民族教育和以现代手段振兴民族教育等三方面,论述了应将民族教育产业化的重要意义.     

职业化视角下大学章程中校长产生机制研究

现代大学治理是以章程为制度载体的治理,现代的大学校长是职业化和专业化的大学校长,作为大学宪章的章程中应明确对于校长的相关规定,而我国无论从国家层面还是实践层面大学章程中关于大学校长的规定还仅限于校长权力及对校长权力的监督,对校长产生机制的规定仍属空白.因此,我们有必要对这个问题进行深入的研究和探讨,在大学章程中准确的定位大学校长的来源、大学校长的要求、大学校长的产生程序等校长产生机制的内容,以保证大学章程能够成为大学发展的助推器,大学校长能成为大学的领导核心和灵魂.     

教育专业化探讨

教育成为一门专业 ,有助于提高教师的社会地位和教育质量 ;但是 ,依据“专业”的特点 ,这又会危及到国家对教育的管理权和家长对教育的参与权 ,也与教育民主化理念相背。     

从美国教师专业化看我国教师教育管理体制改革的出路

美国通过教师专业化来解决缺少高质量教师的问题,这主要是通过确立教师专业标准和教师教育认定标准来实现。而保障上述标准实现的是科学的教师教育管理体制,美国的教师教育管理体制具有标准取向、法制和分权的显著特征。美国教师专业化给予我国教师教育管理体制改革的启示是:执行并进一步完善教师标准是实施教师教育管理的基础,法律与制度是实施教师教育管理的依据,分权是实施教师教育管理的有效途径。     

对我国高校管理人员职业化建设的思考

高校的管理是一个高层次、高难度、复杂的、大系统的管理。行政管理人员对于一所高校来说是非常重要的。国内高校在行政管理人员与教师的关系、薪酬、培训等方面还存在着一些问题。我国高校行政管理人员职业化建设要做好高校行政管理人员的角色定位工作;要实施薪酬改革,切实做好考核工作;要做好行政管理人员的职业培训工作。     

简论高校教学秘书的专业化

高校教学秘书专业化是教学管理改革与发展的时代潮流,教学秘书的专业素质是教学秘书专业化发展的核心。教学秘书专业化发展要适应教学秘书高学历化和能力复合化的要求。只有教学秘书专业化水平的不断提升,才能保障高质量的教学管理水平。     

论中国大学管理的职业化

高等教育从少数精英教育向大众普及教育的转型,对大学管理提出了新的要求。在大学管理由经验管理向科学管理的转变过程中,建立一支职业化管理队伍并构建起相关管理机制已成为一个带有全局性的关键问题。文章系统分析了大学管理职业化的基本内涵、制度体系和相关问题,认为职业化是解决我国大学管理效率低下问题的有效途径,有利于提升我国大学管理的整体水平。     

我国企业家职业化过程中的问题及对策

企业家职业化既是企业对经营管理者的一种客观需求,也是市场经济发展的必然趋势。其特点在于企业家作为一种职业的专业性、目标的明确性、行为的市场性、配置的双向性。我国企业家成长的一个重要阻碍因素在于其职业化进程缓慢,原因在于受计划经济体制和传统观念的影响、企业家配置仍由行政决定、企业家主体素质参差不齐、缺乏企业家职业化的市场条件等。因此,必须深化体制改革,从培训、选任、评介、激励和约束等方面,构建企业家职业化的市场机制。     

美国学生事务管理队伍专业化的经验与借鉴

美国学生事务管理队伍的专业化标志主要表现为“丰富的理论基础,健全的学科体系,系统的专业训练,严格的准入评估晋升机制,完善的专业评价标准和众多的专业协会”六个方面。我国学生工作理论研究比较薄弱,专业准入和职务晋升标准模糊,专业化培训不足,专业协会组织刚刚起步,学生工作专业学科体系尚未建立;我国学生工作需要明晰：行业协会是专业化的标志,队伍建设是专业化的关键,制度建设是专业化的保证,学科建设是专业化的前提。     

论教师专业化发展中教师主体性的作用

教师专业化与教师主体性发展已成为教育改革的趋势,因此基于教师主体性的视角探讨推进教师专业化过程的策略非常必要。教师专业化应以认识教师主体价值为前提,以教学实践为依托,以群体的影响力和合理的评价体系为促进,使教师自主地、能动地、创造地实现自身的专业化过程。教师主体性是教师专业化的内在动力,促进教师主体性发展是教师专业化发展的根本途径。     

中小学校长培训的中外比较及启示

中小学校长队伍建设问题历来就是一个令世人关注的教育命题。通过多年努力,我国中小学校长培训工作逐步走上了规范化、制度化道路,但仍然存在不少问题。对中小学校长培训进行中外比较,有助于发现问题,寻求解决问题的策略,以完善我国中小学校长的培训工作。     

社会工作职业化的本土化诉求研究

分析了社会工作职业化在当前社会中体现出的必要性与客观性,以及内地社会工作的职业化进程面对的困境;指出当前内地社会工作职业化必须在本国实际情况的基础上,借鉴西方社会工作职业化经验,走本土化道路。