注重家校合作,加强德育教育

<正>随着青少年群体出现的问题越来越多,学校和家庭所面临的教育困境也越加严峻。而要想解决这一困境,就要实现家校之间的协同合作,双方齐心协力,最大程度地实现无缝衔接,共同教育,提升教育实效。对此,在对中学生展开德育教育的过程中,就应该积极地实施家校合作,将其作为学校改革的重要内容,让家庭参与到学校的德育实践中,让学校能够了解并指导家庭展开德育实践,通过互相协同与合作,为学生营造良好的德育教育环境,实现他们良好行为及品德的约束及发展。     

美国家校合作的外部支持系统探析

美国的家校合作具有比较完备的外部支持系统,这一外部支持系统的主体有非政府组织、政府和社区。全国家长教师联 合会、国家合作学校网络等非政府组织为家校合作创建平台,以各具特色的做法促进家校合作;政府通过制定和实施相关教育 政策与法规,支持家长参与学校教育;社区为家庭和学校提供丰富的支持和服务。固然美国的家校合作有其特定社会文化背 景,但可以结合我国实际借鉴一些经验和做法。     

美国家校社合作的交叠影响域理论及启示

以学习化社会为背景,以终身教育为基础,构建学校、家庭、社区三位一体的大教育已成为推动社会可持续发展的一项重大工作.美国霍普金斯大学全美家校合作联盟研究中心主任乔伊斯·L·爱普斯坦提出了交叠影响域理论,提倡在学校、家庭和社区中建立一种以儿童为中心的新型伙伴关系,并建立了实践框架,开发了合作项目,取得了实效.该理论对我国学校、家庭和社区的合作共育具有借鉴意义.     

家校合作 农村教育新亮点

家校合作，作为一种教育理念正逐步为人们理解和接受，并化为巨大的教育实践，更成为我们农村初中教育的热点话题。为进一步搞好家校合作教育，从去年开始，我校因地制宜，结合学校实际出台了一系列家校合作方案，并付诸行动，效果很好，学校教育管理和教学质量都得到了很大的促进与提高。     

家校合作——高校学生工作的新探索

家庭与学校作为促进大学生健康成长的两个重要力量,如何更好地将二者的合力发挥、实现真正的家校合作,成为高校工作者所不得不思考的问题。家校合作目前在中国高校尚处于探索阶段,面对来自制度上、家校双方等的许多问题,高校需要在平等沟通的基础上,不断拓展家校合作的新思路和新办法。     

小学家校合作问题的思考

儿童的教育仅靠学校单方面的力量是难以完成的，只有学校、家庭密切配合，优势互补，协调一致才能形成一致的教育合力，促进儿童身心健康成长与全面发展。目前我国家校合作存在的问题有：合作内容狭窄、合作水平偏低、缺乏本土化的合作方式、对弱势群体的研究不足。为此，必须唤起家长与学校的合作意识，提高教师、家长的合作能力，加强各部门监督指导，促使家校合作有目的、有计划地开展。     

中英美家校合作状况的比较研究

家校合作是学校有效性的一个重要指标,家校合作是20世纪80年代以来中英美三国在进行教育改革和提高教育质量过程中十分关注的教育话题。三国在家校合作背景、合作目标、政策引导、家长组织和合作方式方面具有趋同性,但在组织性、信念和学校文化整体建设中表现出差异性。我国应在借鉴英美经验的基础上,推进家校合作的实质性发展。     

农村家长参与学校教育何以低迷?——基于场域、资本、惯习作用的机制研究

农村家长参与学校教育是提升子女受教育的质量、改变身份并向上流动的重要因素。试从场域理论出发分析农村家长参与学校教育低迷的现象。研究发现：家校互动场域由分离走向合作是家长主义浪潮和家庭教养方式“中产化”趋势的影响所致；农村家长由于资本匮乏和惯习机制难以契合家校互动场域变化。具体而言：经济资本匮乏导致其市场化选择不足，文化资本匮乏消磨了家长对孩子的耐心，同时又加剧了对教师的依赖，经济和文化资本不足使家长在家校互动场域中形成多种结构性压力；农村家长对家校合作的认知是其家庭内部竞争性冲突的惯习的产物，与场域、资本交互作用导致农村家长参与行为的低迷。     

论新时期我国家校合作中的认识误区及对策

家校合作作为一种教育理念得到了广大教育工作者的接受和认同。但家校合作在我国的实践过程中出现了偏差,存在参与意识不够强、双向交流不顺畅、组织制度不规范等问题,弱化了家校合作的意义。强化参与家校合作意识、加强沟通和健全制度,是家校合作走出误区,形成共育的有效途径。     

中小学家校共育现状的调查与思考

一、中小学家校共育的现状调查家校共育即家庭与学校对孩子的协调教育。众所周知，在中小学生的教育过程中，家庭教育与学校教育均以其独特的优势发挥着重要作用，然而以系统论的方法对家庭教育与学校教育的协调关系进行分析，会发现“家庭与教育系统的关系有时被认为是对...     

创建“全面转型升级”家长学校

正家校合作是一个世界性的研究课题,在我国教育现实中,家长学校工作往往是"假虚空",成为学校教育的摆设。新形势下,如何贯彻落实中共中央2004年8号文件要求,践行"不让一个家庭掉队""家长教育才是教育真正的起点"的现代教育理念,对县域内家长学校的办学、管理体制,服务机制以及保障机制进行改革,使家长学校工作"全面、转型、升级",真正落到     

中学家校合作过程中父母参与存在问题及对策

家校合作是促进学生全面发展的一个重要措施，但是合作过程中父母参与度低会降低合作的效果。该研究通过文献法和调查法对中学生家校合作过程中父母参与过程存在的问题以及原因和对策进行深入的分析，认为家长在合作过程中对家校合作的目的、内涵、方式等缺乏正确的认知，并基于出现的问题从社会、家庭、学校、学生四个方面剖析了原因及对策。     

论新时代高校思想政治工作家校共同体的构建

家校共同体已成为世界各国教育研究和学校改革的重要课题。新时代高校思政工作既承担着培养时代新人的重要使命,也面临着来自家庭的多元影响。建设以学生全面发展为主要目标的新时代家校共同体,既是高校思政工作精准育人的客观需要,又是高校思政工作“三全育人”的内在动力,更是高校思政工作改革创新的时代要求。应从创新思路,构建治理体系、推进供给侧改革、加强制度建设等方面推进高校家校共同体建设。     

香港国家认同教育缺失问题研究

2019年香港爆发暴力示威事件,相关统计显示:暴力示威者年龄主要集中在20-30岁,以青年为主。香港事态的严重反映出香港青年国家认同教育存在一定的问题。学校教育是开展国家认同教育的重要场所,香港国家认同教育缺失的背后既有殖民期间遗留的教育问题,又有现阶段学校国家认同教育要素的漏洞问题。加强香港青少年国家认同教育,需要以"一国两制"方针政策为基础,大力发展国家认同教育,优化国家认同教育各要素。同时社会、家庭、学校等均是培养和影响青少年国家认同感的重要场所,家校社的协同合作将有利于进一步实现国家的统一和稳定。     

论大学生诚信培育体系的依据及其构建

调查证明，在新形势下大学生诚信培育体系必须包括社会环境与引导、校园环境、学校教育、学校评价、学校激励、诚信心理引导、接档建档转档、家校合作等环节和要素。社会因素已成为影响大学生诚信与否的第一因素，学校教育已不再是唯一的和说话就能算数的因素。社会环境与引导是构建大学生诚信培育体系的首要因素，诚信心理引导是这个体系是否有效的心理基础，接档建档转档是重要的制约环节，家校合作是重要的辅佐。     

学校社会工作参与家校社协同育人的路径探究——基于社会支持网络视角

家校社协同育人是新时代的教育主题。学校社会工作通过政府购买服务的形式嵌入学校教育场域,成为社会教育新形式。学校社会工作参与家校社协同育人经历了社会支持网络成员资格确立、家庭网络联结、问题解决导向的校社协同三个阶段。以社会支持网络视角下的社会工作实践理论为指导,学校社会工作的服务可以从社会支持网络的整合转向学生个体人际关联能力的提升,从制度性嵌入走向专业自主,成为新时代家校社协同育人机制的重要补充,助力儿童青少年健康成长。     

创新家校合作,提高育人合力

正家庭教育是人类一切教育的基础,直接影响着孩子今后的成长。社会的大环境使得许多家长面临"生子容易,教子难"的困惑,也有不少家长对学校和教师的工作缺乏理解和支持。如何使家长更好地掌握育儿知识。如何更好的增进家长与学校之间的沟通和交流,让家长了解当前最新的教育理念与学校的教育教学动态,了解孩子在校的学习情况。如何积极争取家长和社会的理解支持,全面营造有利于教育事业发展的良好氛围。这是新时期新形势下我校必须要思考的工作内容之一。审时度势,我校以"开门办教育,家长进学校"为抓手,拓宽渠道听民声,集中民智办教育,进一步推动学校教育、家庭教育的有效衔接,引导家长树立正确的教育观和成才观,促进教育优质均衡发展。抓好原有家校合作工作面上定期的有:家长委员会、家长学校家长会、评选表彰优秀家长、"家校通"平台、"走进家庭、走近学生"全覆盖家访和回访工作。点上定期的有:每周四下午家长接待日,有校行政成员为全校家长答疑解惑协调解决     

单亲家庭女大学生心理障碍的诱因分析及对策

亲家庭的女大学生常会表现出自我封闭、走入恋爱误区、认知障碍、人生理想缺失等心理障碍,造成这些问题的原因,有家庭原因、社会原因、学校原因和自身原因等,解决这些问题,必须进行思想政治,教育,加强心理健康教育,参加丰富多彩的校园文化活动和社会实践活动,建立家系联系制度,构建和谐家校环境。     

家校合作教育的价值理念

家校合作教育是近年来教育改革的热点.其中家校合作教育的价值理念中,关键是和谐、完整的人和责任的理念.     

初中生认知能力的影响因素探究——基于CEPS的多层线性模型分析

基于中国教育追踪调查数据,运用多层线性模型(HLM)探究初中生认知能力的影响因素,在学生个体层面、学校层面和跨层级交互作用上得到一系列研究结论。学生的性别、非认知能力、学习态度、积极同伴、消极同伴、家长教育期望和家庭社会经济地位都会对其认知能力产生影响;高级教师比例、学校设施、学校不良氛围和学校地域也都会对学生认知能力产生影响;师生比、图书数量和学校设施与学生性别的存在交互作用,师生比和生均财政与学生的非认知能力存在交互作用,高级教师比例、学校设施和图书数量与学生的学习态度存在交互作用,家校合作和学生的家庭社会经济地位存在交互作用。