试论常规思维、非常规思维及其关系

思维,确切地说,无固定的形式,但从其过程受定势的作用来考察,可划分为常规思维和非常规思维。能否把握两种思维的辩证关系,正是思维创造性的重要表现之一。 一 常规思维,是指在惯性力作用下沿着既成的模式和程序进行的思维活动。通常称思维的惯性力为“定势作用”,常规思维就是在定势作用下进行的思维活动。这种倾向性和心理准备——对思维活动既有积极影响,也有消极影响。     

中学英语课堂学生心理初探

在英语课堂教学中,影响教学效果的因素有诸多方面,如学生学习的心理状态,课堂结构的安排,教学手段的设置,教法的运用,教师的语言教态等.学习是高级而复杂的思维活动,其活动效率的高低,与学生学习时的心理状态的好坏有着密切的关系.人的心理有着很强的情绪性,好的心理状态能积极作用于人的思维活动;反之,则对思维造成阻碍.拙作从以下三个方面对英语课堂学生学习心理提出浅见,就教于方家.     

如何克服物理教学中的有害思维定势

物理教学中的部分学生,因生活经验带来的错误思维定势,对物理学习有着很大的负面影响,错误的思维定势容易造成学生思维混乱,使学生抓不住关键环节,形成不了思维中心,并对学习相近似知识产生错误思维干扰。     

概念整合视域下思维定势负迁移的心理及文化动因

运用概念整合理论和心理学理论,对幽默语料进行语言学分析,揭示英语幽默中思维定势的认知机制,以此来分析思维定势的心理动因和社会文化动因,解释思维定势负迁移在概念整合中的作用。思维定势的负迁移普遍存在,影响并干扰人们正常的认知思维活动。研究思维定势负迁移的机制,对预防思维定势产生的负效应,提高主体的认知思维能力有重要意义。     

论自主性外语学习过程的认知和创新思维

自主性外语学习过程是由学生思维活动控制的,在其现有知识和经验的基础上,对输入的信息和辅助手段置入解决问题的关系之中的主动认知和开发过程,是富有创新思维的过程。运用已有知识,纠正某些不良思维定势和思维习惯,是增强自主性外语学习过程认知和创新思维能力的核心。     

谈思维定势在数学教学中的消极影响

指出了思维定势的消极影响在数学教学中存在的严重性 ,分析阐述了思维定势所产生的消极影响 ,然后针对此种种消极影响 ,提出教师在施教过程中应怎样引导学生克服思维定势的消极影响 ,指出教师不仅要努力克服教学过程中思维定势的消极影响 ,而且更要注重学生的创新能力培养 ,使学生能为提高解决实际问题的能力而主动学习。     

心理定势与诗歌鉴赏

心理定势是指主体面临某种活动而呈现的心理准备状态。心理定势对诗歌鉴赏的影响有两重性,既有积极的作用,又有消极的影响。这就需要根据鉴赏实际,不断调整心理定势。打破旧有的心理定势,会使人产生一种暂时的痛苦,但这点痛苦是值得的,正是在这短暂的痛苦中,与审美对象相适应的新的定势才得以建立,读者将在鉴赏活动中获得更大的愉快。     

论新闻宣传对受众定势的影响

新闻宣传,是指新闻媒介通过新近发生或变化的事实的报道,实现某种宣传主张的新闻报道的活动。这个定义,既包含新闻价值,又包含宣传价值。本文试图从新闻的实际出发,探讨新闻宣传对受众定势产生什么影响。 新闻宣传的对象是受众,受众以什么心态接受新闻信息,决定于受众的定势。这种定势是受众在过去经验影响下所形成的知识、感情和动机相统一的一种心理准备状态。这种心态又使人对周围现实的思想、政治和社会各种现象产生相应的态度,并表现在广义的行动中。     

化学解题中定势形成的原因及消除

定势既是规范解题的模式,又是干扰解题的因素。走出定势形成的解题陷阱,消除定势对解题过程的干扰,是提高学习效率的基础,是培养学生思维的灵活性和变通性的有效途径。     

浅析数学思维定势及其突破

本文主要探讨了思维定势在数学解题中的作用,思维定势的突破——反思维定势的几种思维方法及思维定势与数学创造的关系,并且指出培养科学的思维定势对于发展数学思维能力具有举足轻重的意义.     

初中物理思维能力培养的几种方法

现在都在提倡素质教育 ,而现代物理学是一门理论和实践高度结合的精确科学 ,物理概念的形成、规律的发现都需要思维的辨析和加工 ,而较强的思维能力不可能自然形成 ,需要渐进的培养和锻炼 ,所以在物理教学中培养学生的思维能力肯定是素质教育的一个重要方面。基于此 ,想结合实例谈谈我在培养初中学生思维能力时的一些做法。1　打破潜意识的干扰 ,建立物理入门学习需要的思维定势。简单地说思维定势 ,就是人们从事某项心理活动的一种预先准备的心理状态。在学习“力和运动的关系”之前 ,由于生活中感知了大量的这类现象 ,已经形成了固定的潜…     

幽默语篇识解中的认知定势

认知定势是固化于主体认知结构之中的心理、知识、思维等组成的意识状态整体及其表现出来的认识势能,它能决定同类后继认识活动的路线、方向和趋势。认知定势虽然不直接参与幽默语篇的识解活动,但作用于识解活动的每个环节,是幽默主体认知活动的认识准备状态和主体性条件。在幽默识解活动中,认知定势表现为幽默主体在阅读幽默文本和理解幽默语篇的过程中,具有能动指向性的一种准备性心理状态。这种能动性表现在认知定势影响后续心理活动的走向,制约着幽默识解活动的方向。认知定势有普遍认知定势和特殊认知定势。在幽默研究的历史上,富有影响力的各种幽默理论都是建立在普遍认知定势基础之上的。特殊认知定势解释了为什么面对同一则幽默语篇,人们会有迥异的反应。认知定势不是一种自然的生理结构,而是固化于主体的生理和意识中的精神结构,是随人的活动而形成的＂后天＂结构,认知定势也会不断得到更新。认知定势的更新会使人们对幽默产生审美疲劳,幽默的效果强度与认知定势更新的程度成反比。在幽默的研究中,如果我们从人类的认知定势出发去研究幽默的可笑与不可笑,明晰各个层次的认知定势在幽默识解当中的运作功能,或许可以解决我们研究中遇到的2个难题,即幽默的难以定义性和幽默理论的普适性。     

试论数学中的定势思维与反定势思维

论述了数学中的定势思维与反定势思维 ,指出了反定势思维在克服定势思维的消极性和培养创新精神中的作用。     

数学教学与学生思维品质的培养

思维品质是衡量人们思维素质、思维发展水平的重要标志;我们常常见到的看问题只看表象不看本质,反应慢、思维呈定势;处理问题呆板、固执,应变能力差;判断能力差,不会独立思考;默守陈规,不善于创新等等;实际上都是思维品质缺陷所致。数学的思维品质是指学生进行思维活动对数学关系的理解和掌握的程度和水平,表现特征为数学思维的深刻性、灵活性、敏捷性、批判性、独创性。数学以它完美的学科体系,特有的处理问题方式、各式各样的思想方法,丰富的内涵和高度的抽象、概括对人的思维起着无可比拟的作用,有人称“数学是思维的体操”…     

课堂教学中的自主学习训练

文章探索了在英语专业学生的基础英语/高级英语课堂中进行自主学习策略训练的尝试和努力;提出了课堂自主学习训练的三个原则:为学生做好心理准备、在阅读过程中训练自主学习策略、让学生参与语言输出型的学习任务;描述了在课堂教学中所实施的三种自主学习训练的活动:认知阅读活动、以任务为主的语言输出活动、强调过程的写作活动.     

谈思维定势与物理教学的关系

本文讨论了思维定势在物理教学中的作用和意义,并对如何突破思维定势求解物理难题进行了深入的分析。     

语文阅读教学中学生质疑能力的培养

学习来自于问题。要破除习惯于教师提问的思维定势、教师教材的权威意识、简单的文体知识的印证式解读,培养学生独立自主的精神,养成善于质疑的习惯。质疑的方法有三:自读设疑,以求读懂;深析起疑,以求读深;产生有创意的问题和见解,以求读活。这三种方法融合多种思维品质与思维方法,体现了思考和表达的个性化特点。     

论数学教学中创造性思维能力的培养

在数学教学中,如何打破思维定势,培养学生的创造性思维品质,是培养数学能力的一个重要方面,充分发挥知识的转化作用;利用知识的魅力诱发学生的求知欲;加强推理和概括能力的培养等,乃是培养创造思维能力的有效方面,应有的放矢地进行.     

陌生化视角下英语专业阅读教学策略

“陌生化”是俄国形式主义文学流派的一个重要理论。它不仅适用于文学作品的分析,也为高校的教育教学改革提供了新视角。把“陌生化”理论移植到英语专业阅读课程教学中,首先,要求授课教师改变传统的思维定势,作陌生化改造;其次,对教学内容进行陌生化处理,以引导学生的好奇,进而提高学习兴趣;最后,变革教学方式。“陌生化”教学方式,可以提高学生参与教学的积极主动性,从而改变目前的教学模式给学生学习造成的麻痹状态,激发他们的学习热情,调动教师的积极性,实现教学相长。     

数学教学中优化学生思维品质的思考

开发智力，培养和提高学生的思维能力是数学教学的重要任务之一。因此应把数学教学看作是对数学思维能力的培养观练和提高的一种教学活动。如何有意识地塑造与优化学生的思维品质？本文就此谈几点粗浅的认识。1激发求知欲望，克服思维封闭状态学生在思考问题时脑子经常放不开，跳不出条框束缚，不是围着书本和教师转，就是陷入题海之中，能力得不到主动发展，长期下去容易形成思维的定势状态。由此，教师在教学中要引导学生的思维由封闭状态，逐步转化到开放状态。教学中教师若能不断创设求知欲望的教学情境，激发学生的立体思维，无疑对克…