新课改下语文阅读教学中的"流行病"及其诊治

由于教师对新课程标准理解的偏误,新课程改革下的语文阅读教学出现了一些只注重形式的"流行病":活动层出不穷,流于形式;分组讨论泛滥成灾,合作学习成为"拉郎配";媒体课件花里胡哨,华而不实.针对上述弊端,阅读教学应注意巧设活动,不可偏离语文学科的规律;自主合作,不可缺失教师的主导地位;手段翻新,不可忽视文本的品味解读.     

透视“多元解读”策略在语文课堂阅读教学中的运用

基础教育语文课程改革对文学作品阅读教学中的“多元解读”起到了推波助澜的作用。具体体现在高度重视学生在文学作品阅读教学中的主体地位,充分尊重学生在文学作品阅读教学中的独特体验和独到感悟,把文学文本作为培养学生创造性阅读能力的重要凭借等几个方面。     

“多元有界”的阅读教学观浅析

以往的语文教学存在着许多弊端,该文提倡“多元有界”的阅读教学观。学生的语文素质是实现“多元”的关键因素;教师的专业素养是实现“有界”的决定因素;“平等对话”是实现“多元有界”前提条件。     

新时期语文单篇课文阅读程序研究的成就与反思

当前的语文教学,特别是那些所谓"先锋"的语文教学将解释学和文本解读理论植入语文教学,语文课堂上充斥着任意发挥、无限联想的随意解读。这种做法违背阅读教学的科学性,忘记阅读教学的主要目的就是培养学生正确理解文本的能力。因此,新时期语文单篇课文阅读程序研究应该得到重新确认。     

浅谈语文阅读教学中背景知识的介绍

本文以在语文阅读教学中如何向学生介绍背景知识为切入点,从语文背景知识引入的必然性和可行性出发,探讨了当前语文阅读教学中背景知识引入存在的误区、背景知识引入的原则以及引入策略。     

放谈阅读教学的原点与归属:多元有基

"多元有界"、"多元有度"是针对多元解读中的不合理现象而提出的,但它们也缺乏合理性,针对"有界"、"有度"的不足,我们提出阅读教学中的多元解读应"有基"。"多元有基"允许从历史、政治、经济等多种角度、不同维度和层面进行解读,充分考虑学生水平差异,同一角度上又允许不同程度的解读,离"中心基点"近的与离"中心基点"远的只是合理度上的区别,并结合鲁迅作品初步分析如何在阅读教学中具体实施"多元有基"。     

新课改背景下提高经典文学文本教学有效性的探讨

经典文学文本教学是语文教学的重要组成部分。然而,经典文学文本入选语文教材的篇目不定、师生阅读兴趣较低、解读方式一元化、阅读教学评价模糊化等问题的存在,使得目前的中学语文经典文学文本教学在一定程度上陷入了困境。在第八次课程改革的背景下实行综合的改革,转化经典文学文本的价值、转变传统的阅读教学模式、合理利用现代视听媒体、激发师生阅读和学习经典文学文本的内在动力,是提高语文经典文学文本教学的有效途径。     

试论阅读教学范式的革命

随着初中、高中语文课程标准的颁布与实验,语文课程改革已经全面启动了。阅读教学是改革的重点,阅读教学原有的范式虽然在传授知识方面作出过贡献,但面临着改革的挑战。其原有的"定势解读论"、"一元理解论"、"教育价值论"等必须改革,建立起新的阅读教学范式:注重学生体验,把阅读权还给学生;促进学生发展,在师生平等对话中进行教学。     

莫让“多元解读”变成“多元误读”

新课标提出“应尊重学生在学习过程中的独特体验”。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。在语文新课程改革中，学生对文章的解读有了更大的自由度，使阅读教学呈现出“百家争鸣”现象。然而，部分教师却从纯“文本崇拜”走向另一个极端——纯“文本批判”。甚至于完全忽略文本的暗示、提示，随心所欲，毫无限制地进行解读。从某种意义上说，这是对经典文学的一种亵渎，是阅读教学的一种悲哀。试举以下课例，以期引发对此问题的思考。     

在阅读教学中培养学生自学能力

教学生会学习,是教育界十分关注中心课题之一。目前,不少优秀的教师都在积极探讨学法教学,把培养学生的学习能力当做教学改革的重要内容。小学语文阅读教学做为语文教学的主体,更要担负起培养学生会读书会学习的重任。小学语文教什么？主要是教阅读、教写作。小学语文在走出了阅读为写作的附庸的误区后,阅读教学越来越受到重视,成为语文教学的主要内容。可是,阅读教学的效果如何呢？小学生究竟会不会读书呢？从学生学习情况调查结果看,能按科学的方法读书学习的小学生不足20％;绝大多数学生读书不得要领。这不能不说是我们教师在阅…     

高考作文话题的分类研究及教学启示

本文将1999——2006年来全国及地方高考语文试卷中涉及的46个作文话题作为研究对象,从话题的形式和内容两个方面去考察我国高考作文话题的发展趋势,并从中得出了有益的语文教学启示:语文教学发挥学生的主体性,在日常教学中培养他们自主发现问题和解决问题的能力;要注重学生的个性培养,在语文阅读教学中倡导文本的多样化解读;减少思维束缚,在语文写作教学中培养学生丰富的场景联想和辩证分析的能力;注重语文学习与日常生活的联系,保证学生的体验和认识是真实可信的。     

论对话视域下高师语文教学论文学阅读教学指导策略

目前,随着新一轮基础教育课程改革的全面推行,中小学的课程课堂教学发生了深刻变化。高师语文教学论文学阅读教学如何适应目前中学语文教学现实,并形成高师语文教学论阅读教学指导体系,笔者以为,对话理念是一种很好的阅读教学策略。     

小学语文童话教学误区探析

童话是小学语文课程的重要组成部分,不同版本的小学语文教材,都选编了大量的童话。本文在分析小学语文选编童话特点的基础上,采用大量语文教学案例分析了小学语文童话教学存在的三方面误区:(1)脱离童话文体特征,把童话当作普通记叙文来讲解分析;(2)过于注重思想教育意义,童话教学远离孩子的精神世界;(3)偏重于知识灌输,缺少个性化解读。     

多元阅读理论与《孔乙己》主题教学研究

八十多年来对《孔乙己》的主题认识大约经历的四个阶段,在多元阅读理论视野中,语文新课程在解读作品的策略上,发生了由过去按照教参的“定论”强制灌输的“一元解读”到现在倡导在教师、学生与文本对话的基础上的“多元解读”的变化。     

试论阅读教学对学生创新思维的培养

语文阅读教学对于培养学生的想像力具有独特的优势,文章试从创设形象、领略内涵、彰显个性解读等方面,对培养学生的想像力进行一些探讨。     

浅谈高职语文教学在职业教育中的功能

高等职业教育是一种新的教育形式,高职语文教育需要探索出适应高职教育需要的教学模式。目前的高职语文教学存在种种误区,本文结合高职教育的性质和语文课程的有关理论论述了误区及纠正措施,旨在促进高职语文教学的调整和改革。     

个性化阅读教学在初中语文中的应用

简要介绍个性化阅读教学的基本涵义及理论依据,提出个性化阅读教学的基本流程为:1.创设情景,进入文本;2、引导质疑,生成问题;3、多元对话,感悟求解;4、拓展反思,提升能力。实施个性化阅读教学,要引入人性化的管理手段。     

课程标准:高中语文阅读教学的“支架”

正《普通高中语文课程标准(实验)》是语文课程的总纲领,对语文教学的目的进行了阐释,对教学的内容进行了界定。高中语文学科的教学旨在提高学生的语文素养,培养学生的各方面能力,在情感、态度、价值观上有所提升。阅读教学正是实现语文课程目标的重要手段,而语文课程标准则是阅读教学的重要“支架”。阅读教学的本质特征学生是阅读的主体教师不是文本唯一的解读者。学生有自主选择文本的权利,也有选择怎样阅读的权     

文学的自主阅读及教学目标取向

语文教学中 ,文学的自主阅读应回归到阅读的本真状态 ,其基本要义是自由开放 ,多向解读 ,这是确立学生主体地位的根本保证。学生要实现自主阅读就需要成为策略型阅读者 ,教师需要转换发挥作用的重点和方式。坚持文学的自主阅读 ,在目标的取向上 ,应珍视学生的独特感受 ,凸现多元解读的价值 ,在互动中生成和建构目标 ,由此 ,就须改革教案的编写模式。     

试谈中学语文阅读的文化性反思

长期以来的中学语文阅读的技术化、功利化、意识形态化或超观念化一直困扰着语文教育的文化性走向.语文活动是在文化语境下的活动,语文阅读就是文化语境下的文化的还原与意义的阐释、建构与解构.应以多元多维的解读视角,树立一种文化性的大文学观,来解读中学文本.只有这样,我们的语文教育才是真正的大教育.