日本幼儿园教育环境创设理念的发展历程及启示——基于日本《幼儿园教育纲要》五次修订的视角

环境被公认为任何一个国家开展幼儿教育事业首先需要面对的问题。日本幼儿园教育指导方针《幼儿园教育纲要》自1956年颁布至今经历五次修订,一直将“幼儿园应该提供什么样的环境”作为核心议题贯穿其中,可以发现日本幼儿园教育环境创设经历了从“以教育活动为中心”的创设阶段,到“通过环境进行教育”的创设阶段,到“以幼儿教育生态系统为中心”的创设阶段,再到“发挥幼儿主体性”的创设阶段。我国幼儿园环境创设应该以幼儿的整个生活脉络为出发点,构建广泛的幼儿园教育环境;以幼儿的自发性和主体性为核心创设支持有效学习和发展的环境;立足幼儿期的本质特征,重视室外活动环境的提供;在环境创设上实现幼儿主体性和教师教育意图之间的平衡。     

独生幼儿精致化教育论纲

独生幼儿精致化教育论纲马勇一正如题目所标示的,我们的论题主要限定在学前期幼儿园教育段的独生子女（３岁至６岁幼儿）,至于学前期家庭教育的内容,只是在“存因”分析时追溯到,但不列入论的正题。独生幼儿突出的特征在其“独”上,因为独生,在家庭中也就注定了父、...     

幼儿德育教育的基本途径

近年来,独生子女急剧增加,使家庭结构、家庭意识和家庭教育氛围发生了较大变化,同时,也给幼儿教育带来一些不容忽视的新情况、新问题。在当前的幼儿教育中,突出的表现是:注重智育教育的多,重视德育教育的少;注重眼前效果的多,重视习惯养成的少;注重个人发展的多,关心他人发展的少。幼儿教育境况如此,实属堪忧,而很多教育家论断和科学结论都显示,一个人的成长很大程度上取决于幼儿学前所接受的环境刺激和教育。所以,要改变目前幼儿教育的跛足现象,必须努力抓好幼儿的德育教育,鉴于此,本文拟谈谈幼儿德育教育的几个基本途径,以期对我们当前幼儿教育有些启迪。     

试论幼儿的全面发展教育

我国1981年10月颁发的《幼儿园教育纲要》(试行草案)中指出:“三至六岁的幼儿教育是社会主义教育事业的组成部分.根据我国的教育方针和总的培养目标,结合幼儿的年龄特点,幼儿园的教育任务应是向幼儿进行体、智、德、美全面发展的教育,使其身心健康活泼地成长,为入小学打好基础,为造就一代新人打好基础.”很明确,幼儿教育就是培养全面发展的人,培养适应未来社会所需要的人.     

做有时代使命感的幼儿教师：基于价值教育的思考

“安全优质”是新时期我国对幼儿教育提出的新要求,幼儿价值教育是实现“安全优质”幼儿教育的重要途径,实现“安全优质”的幼儿教育关键在幼儿教师。今天的幼儿是美好未来世界之主体,对幼儿进行及时且适宜的、面向未来的价值教育是当今幼儿教师的时代使命。价值教育从幼儿教育抓起,就要从幼儿教师抓起。如何实现幼儿的价值教育,幼儿教师是关键。幼儿教师不仅需要具备相应的价值素养：具有适宜的价值教育理念;充分地理解价值教育的意义;掌握正确的价值教育内容。同时幼儿教师还应掌握有效的价值教育实施策略：通过幼儿一日生活塑造幼儿核心价值观;通过诵读传统文化经典落实教育价值理念;通过儿童哲学课领悟价值教育内涵及教学方法。     

有效渗透数学教育优化幼儿体育游戏的案例

《幼儿园教育指导纲要》提出了幼儿园教育内容的“全面性”、“启蒙性”和各方面的“相互渗透”,反映出幼儿教育课程整体观的导向．没有相互渗透的领域是背离当今的教育观和课程观的．在幼儿体育游戏中充分挖掘与体育游戏各要素（如材料、规则、情境）密切相关的数、形、空间等数学因素,渗透数学教育,优化游戏器械,激发幼儿活动兴趣;渗透数学教育,优化游戏规则,促进幼儿自主学习;渗透数学教育,优化体育教学,提高幼儿有效发展等多种途径入手,最大化发挥不同课程内容渗透整合的价值功效,更好地促进幼儿运动能力与锻炼效果．     

基于陶行知“生活教育”理念，探秘小小“水世界”

<正>陶行知先生特别注重幼儿教育的生活化,提倡生活教育,从生活经验中选取课程。对于幼儿来说,他们的生活就是教育,课程的有效内容都是幼儿在幼儿园所有的生活构成,最终也要通过他们的生活来实现幼儿教育的目标。幼儿的生活经验才是幼儿园课程的核心,生活教育在生成课程中的运用对于幼儿尤其明显,因为幼儿熟悉、感兴趣,     

构建“三位一体”生态学前教育模式的策略

“学前教育发展纲要”指出幼儿园应与家庭、社区密切合作,综合利用各种教育资源,为幼儿发展创造良好条件。生态学前教育观要求对幼儿教育中家庭、幼儿园、社区三者要协调一致,形成开放、动态、全面和谐的生态学前教育模式。本文围绕“三位一体”生态学前教育模式的内涵、特点及其意义,提出如何构建“三位一体”生态学前教育模式的策略。     

以新西兰“学习故事”为范本构建我国家园合作新途径

《教育部关于加强家庭教育工作的指导意见》提出幼儿园要加强家庭教育工作,进一步明确家长在家庭教育中的主体责任,充分发挥学校在家庭教育中的重要作用。随着幼儿园教育理念的日益更新,家长自身的教育理念与幼儿身心健康发展理念的矛盾导致家园沟通不畅。新西兰“学习故事”不仅是学前教育领域广泛应用的幼儿教育评价方法,也是家长更新教育理念,科学育儿,促进家园合作的新途径。幼儿园应以“学习故事”为契机,帮助家长了解孩子,进而鼓励家长尝试撰写发生在家庭的“学习故事”,形成家园合力。     

试论幼儿的社会性发展

幼儿的社会性培养是幼儿教育的重要内容之一。幼儿的社会化教育主要有基本生活技能和基本生活规范两方面。家庭、幼儿园以及社会是影响幼儿社会性发展成败的三个重要因素。家庭是幼儿生活的第一个社会环境,因此,努力提高家长的社会化意识,建立民主化的家庭,是幼儿社会性发展的首要基础。幼儿园是幼儿接受社会化教育的另一个重要场所,为此,采取措施,使幼儿园逐步正规化,提高幼儿教师素质,严格实施幼教《纲要》,是幼儿社会性得以健康发展的重要前提。幼儿的社会性发展对人的整个一生有着深远的影响,应该引起社会的关注。     

市场经济体制下私营幼儿园的角色定位

作为市场经济产物的现代私营幼儿园,是公益性与盈利性的共生体。对私营幼儿园进行准确定位,成为科学管理私营幼儿园的前提。只有这样,才能有效发挥私营幼儿园的正向功能,拓宽我国幼儿园教育的投资渠道,缓解政府对幼儿教育事业投入的不足,增加幼儿的受教育机会,满足家长对幼儿教育多样化的需求,推动幼儿教育管理体制的改革。     

幼儿园教师观念的“小学化”倾向及对策探讨——基于P市的现状调查

幼儿园教师的教育观念对幼儿成长有重要意义。围绕目的与内容观、教育形式观、评价观、教室环创观几方面内容,对142名幼儿园教师的调查发现幼儿园教师观念“小学化”倾向不同程度地存在：“学前”与“学校”的内容冲突是教育目的与内容观的动力表现,集体教学过多是“小学化”教育形式观的组织表现,结果重于过程是“小学化”教育评价观的导向表现,教室“幼趣”不足是“小学化”教育环创观的课程表现。幼儿园教师观念“小学化”倾向的形成与教师教育的观念保障、幼儿家庭的利益诉求和教育机构应试教育的低龄渗透紧密相关,其治理需走分层施策之路,家庭要改变应试取向的教育方法,积极回应幼儿园的“幼儿本位”工作;职能部门要系统改善“幼小衔接”工作,全面落实小学入学的准入监管;幼儿园要及时更新保教工作观念,不断提高教师队伍的学前教育觉悟和水平。     

幼儿德育教育方式浅探

实施素质教育 ,应当贯穿于幼儿教育之中 ,素质教育必须把德育、智育、体育、美育有机地统一在教育的各个环节中。幼儿园教育 ,不仅要抓好智育 ,更要重视德育。对不同年龄的幼儿进行德育教育 ,应选用不同的德育教育方式 ,不同年龄的幼儿其智力水平是不同的 ,如果采用超出幼儿智力水平的道德教育内容或方法 ,进行幼儿教育 ,是错误的 ,行不通的。一、幼儿园小班幼儿道德教育方式对幼儿园小班幼儿来说 ,道德是不可改变的客观实在的行为规则。在这一年龄阶段 ,对幼儿进行道德启蒙教育 ,让他们懂得“不应说慌 ,做个诚实的孩子”等道德规则 ,使儿童…     

关于对幼儿开展性知识教育问题的思考 ——基于幼儿园、家庭视角

儿童性侵事件的不断发生,引发我们对幼儿性知识教育的思考。对幼儿进行性知识、防性侵教育主要应从幼儿园、家长两方面入手,同时,还要强化国家和社会责任。幼儿园开展性知识教育,首先,应积极引导幼儿及家长科学理解性知识教育的含义,让幼儿具有性别自认能力和建立性别角色;其次,要为幼儿创造良好的环境,组织各种活动,侧面进行性知识教育,培养科学的性态度,树立正确的性别角色和性意识;教师要正确面对、理解班级幼儿之间发生的“性游戏”,为幼儿防性侵打下坚实基础。在家庭开展性知识教育,要求家长正确面对幼儿的各种提问,掌握好性知识教育时机,坚持正面教育原则,注意幼儿的性别角色和性意识的培养,实时为幼儿解答疑惑。家长、幼儿园同时还要重点对幼儿开展防性侵教育,让幼儿树立自我保护意识;掌握防范措施;教会幼儿求救方法和力所能及的反抗;培养孩子生命意识和独立自理能力。国家和社会还要完善幼儿保护法律,健全“二次伤害”防范机制,学习、参考世界各国对儿童性侵案的处罚方法。只有社会、幼儿园、家庭全方位筑起防性侵的“防火墙”,才能预防幼儿性侵事件发生,才能还儿童一个健康、自由、快乐的童年。     

生态学视野下幼儿园自然教育活动组织策略

儿童是自然之子,但目前儿童正与自然渐行渐远,自然教育势在必行。借鉴生态学对影响个体发展生态环境的研究,可以将幼儿教育生态系统相对划分为家庭、幼儿园和社区。为更好地实施自然教育,1）需要梳理幼儿家庭、幼儿园以及社区中的自然资源;2）依据自然资源的多样、生成等特性,分析自然活动组织的特点和方法;3）基于资源的生态分布,因地制宜,依循幼儿的生活事件和问题生成活动主题,依据主题准备和整合所需的各种资源,在自然环境创设、自然材料投放、自然课程实施中生成合乎幼儿需要的自然活动。     

芬兰早期教育的现状、特点与启示

芬兰被誉为拥有“全世界最好的教育”,“芬式”早期教育更是享誉全球。芬兰早期教育的成功经验,对我国幼儿教育 工作具有重要的借鉴意义。以芬兰早期教育为研究内容,对芬兰早期教育的现状、特点等进行了分析和概括。借鉴芬兰早期 教育的优秀做法与经验,我国幼儿早期教育应借鉴横贯能力培养模式,为幼儿的终身发展奠基;提升教师素养,为幼儿教育增 添内驱力;崇尚快乐教学,让幼儿在游戏中释放天性;加强家园社多方互动和合作,构建幼儿教育新生态;强调个体差异,使幼 儿绽放生命的精彩。     

论儿童科学素质的培养

从小培养儿童的基本科学素质是时代发展对幼儿教育提出的必然要求 ,也是儿童身心全面发展的需要。在对幼儿的科学素质构成进行分析概括的基础上 ,我们提出了以培养幼儿科学素质为出发点和归宿的幼儿园科学教育目标 ;以幼儿园科学教育实验为基础 ,提出了幼儿园科学教育的实施策略 ,以及幼儿园科学教育的教育模式和评价模式     

警惕幼小衔接中的小学化倾向

当前,有些幼儿园为了迎合家长的需求把幼小衔接当借口进行幼儿教育的小学化,主要表现为办园理念、教学内容、教学组织形式和教学方法的小学化.造成这些问题的原因主要是忽视幼儿的身心发展规律和幼儿教育规律,幼儿园教育、家庭教育和社会教育的脱离.为了防止这种倾向要做以下几个方面的努力:加强教育部门的监管力度,正确认识幼小衔接与幼儿教育小学化的危害,加强幼儿园与家庭、社会的沟通,统一幼儿教育观念.     

论幼儿文学中显现的审美本质

陈鹤琴先生的幼儿园活动中的“五指活动”观念为指导、立足幼儿文学作品编写的幼儿教材文本，探讨幼儿教育在语文活动中体现的独特审美本质，以及在幼儿教育活动中其承担的作用，进一步反思在幼儿文学自身特性和市场商业化利用、成人化的误导现状，指出幼儿文学的创作价值取向对幼儿教育利弊影响。     

德国巴伐利亚州幼儿环境教育政策与实践探析

在联合国可持续发展教育十年行动计划和德国联邦政府环境教育行动计划的框架和指导下，巴伐利亚州制定了本州的环境教育计划，出台了一系列法律文本和政策确保幼儿环境教育的重要地位，明确了幼儿教育机构的环境教育目标和工作重点。当前巴州幼儿环境教育的教学策略主要包括以下两点：普通幼儿园、森林幼儿园以及环境教育基地开展户外教学实践；幼儿教育机构在土壤资源、水资源、能源与气候等与生态环境相关的六大领域组织幼儿展开项目活动。