论高校思想政治理论教育的四个凸出

一位思政课老师要讲好自己的课,一定要努力做到“四个凸出”,即教育思想凸出主旋律,教育理念凸出立德树人,教育过程凸出思想共鸣,教育目的凸出价值和意义.“四个凸出”全面充分地体现了思想政治理论教育的本质内容和突出特点.“四个凸出”对老师说来可以称之为“四心”:教育思想凸出主旋律是“爱国心”,教育理念凸出立德树人是“责任心”,教育过程凸出思想共鸣是“细心”,教育目的凸出价值和意义是“深心”.一位思政课老师有了浓浓的爱国心,高度的责任心,明察秋毫的细心,识大明微的深心,怎么会教不好课呢？     

加强写作课实践性的一点尝试

写作课是中文系专业基础课。提高写作课的教学质量是当前中文系教学改革的重要任务之一。写作课是一门综合性很强的实践课。它与其他知识性的课程有明显的自身特点,即除传授写作基础知识外,它还有阅读、写作能力的培养和提高的任务。阅读、写作能力不能靠教师“传导”来造就,而主要要靠学生自己的“实践”来培养、提高和完善的。因此,如何加强写作课的“实践”性,是写作课教学改革的重要课题之一。     

教学、科研与写作琐谈

作为一个大学写作课教师,如果光指导学生如何去写,而自己却不动手,拿不出一篇象样的文章,那么即使他教学时讲得天花乱坠,号称“张铁嘴”或“李铁嘴”,然而他的笔却象那“银样蜡枪头”,这就很难说是完全合格的写作课教师。当然,这样说也许并非无偏颇之处。但是,尽管教师讲得头头是道,而自己却眼高手低,学生心里也不佩     

爱因斯坦教育思想的启示

爱因斯坦以自己做学生和当教师的经验为根据,认为学校应当培养把为社会服务看作是人生最高目标并能独立行动和独立思考的人.他反对强制教育,主张“自由行动”和“自我负责”的教育;反对空洞的说教,主张在学生的行动中启发学生的“好奇心”和“好胜心”.爱因斯坦的教育思想启示人们,必须全面贯彻党的教育方针,树立民主教育思想,注重学生创造性心理能力的培养.     

忠诚党的教育事业其乐无穷(日记摘抄)

一九七五年一月十七日 毕业典礼早已结束了,看着同学们互相鼓午,互相勉励的热切场面,我的思想象奔腾的江水一样久久不能平静。三年前,贫下中农把我送进了学校,期望我将来能够为无产阶级掌好文权。今天,学习生活胜利结束了,实践才是检验人的唯一标准,我,一个教育战线的新兵,能不能经得起贫下中农的考验?我给我的学生们上的第一课将是什么?……。真像一个初上战场的新战士,既高兴又不安。我又回想起在毕业式上彭书记那深切、真挚的期望,战友们那慷慨激昂的发言,心潮澎湃。看着学校送给我们的纪念册,上面“忠诚党的教育事业”八个大字在闪闪发光。我的心亮堂了,“忠诚党的教育事业”,将是我终身奋斗的目标,只要我扎根农村,以苦为乐,勤勤恳恳地为党的教育事业而奋斗,我就一定能成为一个贫下中农欢迎的人民教师。     

新时代高校思想政治理论课教师的“标准画像”——基于NVivo 12的政策文本分析

新时代对思想政治理论课教师提出新要求。文章通过运用NVivo 12编码工具对党的十八大以来的思想政治教育政策文本进行词频分析和主题编码,勾勒出新时代思政课教师的“标准画像”。作为有信仰、人格正、学术强的“大先生”,新时代思政课教师以育人“筑梦”为己任,秉持以人为本、知行合一理念,以需求为导向,多形式开展教学。但现实中还存在自我认知模糊、管理工作不到位等问题。为推动思想政治教育高效发展,要强化对思政课教师队伍建设的统筹管理,加强对教师的培训和督导,建立完善的考核评价体系,夯实教师队伍建设保障,做到组织有保障、管理有层次、队伍有活力。     

高师写作课应有其特色

高师中文系的写作课应有自己的特色,这是由它的培养目标决定的.它培养的是未来的中学语文教师.作一名语文教师,不仅要自己会写,而且需要会指导学生写.因此,我们的写作课,既需注重理论,又需注重实践.作为一个高师学生,对于写作,应该知其当然而又知其所以然,这样,写作能力才能得到巩固和提高.将来毕业后,向中学生进行语文教育,培养并提高中学生的听、说、读、写的能力,没有一定的写作理论和知识,这项工作是不易做好的.实践证明,一些     

漫谈教育博客写什么

“博客”是“blog”的音译,全称是“Weblog”,是网络日志的意思。随着信息技术的发展,家用电脑的普及,许多人便选择在博客上写日记,写见闻,写感受,写着自己的心路历程。博客写作与教师专业成长有着天然的关系,教师可以方便地用文字、多媒体等方式,将自己日常的教学心得、教案设计、教学随笔等上传发表,这种写作方式受到越来越多教师的青睐。博客逐渐被运用于教育教学实践,出现了教师专业群体的教育博客,基于博客的交流与写作成为支持教师专业成长的重要途径。写作既是一个思考的过程,又是一个心灵自我关照的过程,总结博客写作对教师专业成…     

“四史”教育融入“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课教学的意义与实施路径

党的二十大报告提出谱写马克思主义中国化时代化新篇章,对高校思想政治理论课建设有重要意义,也为“四史”教育融入“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课教学提供了理论支撑。“四史”教育融入“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课教学有助于丰富该课程的教学资源、提升教学效果,有助于引导学生树立正确历史观、克服历史虚无主义,有助于增进政治认同、承担责任使命。提高教师专业素养、加强教学研究、探索讲好中国故事的理论课堂、拓展“大思政课”的实践课堂、连接线上线下的网络课堂等,是“四史”教育有效融入“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课教学的实施路径。     

略谈写作教师的主导作用

<正> 教学是教师教与学生学的双边活动,教师在教育过程中发挥着主导作用。本文仅就写作教师的主导作用问题粗略地谈点看法。一、写作教师的主导作用体现在对教材的编选和处理上大专院校的写作课,没有统一的教科书。这就需要写作教师自己编写教材或选用某     

从心理学角度谈中专政治思想教育问题

我们知道,教育有至为重要的德、智、体三个方面,“德”摆在首位.德就是教育,涵盖面较广,核心在于政治思想教育.因此政治思想教育进行得好坏,事关国家前景的全局.作为重点中专学校的政治经济学教师,我根据自己的教育、教学经验和不断探索的过程,深知搞好中专政治思想教育必须时刻牢记自己肩负任务的重要性,同时在具体教学工作中又要摸清对象心理,有的放矢、务求实效.本文拟从心理学角度对这一问题进行探讨.     

高职院校“思想政治课”长效性教育环节探析

高职院校“思想政治课”长效性教育环节由课堂上的理论教育、深入社会的实践教育和教师与学生面对面的理论再教育三个环节构成。只有使三个教育环节循序渐进、互相促进,共同组成一个完整的思想政治教育体系,然后又在新的基础上进一步循环,形成由浅入深、由表及里的思想政治教育运动机制,才能确保高职“思政课”的长效性。必须采取树立“以人为本”的理念、重视理论再教育环节和加强师资队伍建设等措施来实现高职“思政课”长效性教育目标。     

关于大学生议论文写作中的几个问题

议论文是中学语文教材中三种主要文体之一,是比记叙文、说明文应用更广泛,教育作用更直接的一种文体。在大学中文系写作课教学中,议论文又是学生重点练习的常用文体之一。从我这几年接触学生作文实际以及同一些写作课教师交换意见的情况来看,同学们对议论文的重要性是认识不足的,因而对议论文的写作也是重视不够的。许多学生不能写甚至不愿写议论文。有的学生常以“没啥意思”、“没有写的”、“不知如何论证”为辞,迟交或不交。从学生的作文看,一般是记叙文比议论文写得好些。如     

结合课程内容进行思想教育

我在教写作课时,注意既向学生传授写作理论知识,又结合课程内容有针对性地做好他们的思想教育工作。如我在讲“抒情”一章中,结合学生习作中抒发的感情来谈。我在批改学生的作文中,发现这样的情况:有些学生把自己看成是“天之骄子”、“中华的精英。”入学前,他们把大学想象成天堂,进校后,由于学习目的不明确,缺乏远大理想,因而稍遇到一点不如人意的地方,     

高校思政课教师高阶思维的两个理论追问——“何以必要”与“何以可能”

习近平总书记在学校思想政治理论课（以下简称“思政课”）教师座谈会上提出“六要”的重要论断,其中要求思政课教师“思维要新”。基于这种背景,通过对高校思政课教师高阶思维“何以必要”和“何以可能”问题的考察与分析,认为提高思政课适应性、提升思政课教学质量、培育时代新人以及实现思政课教师角色赋能使得高校思政课教师的高阶思维十分必要。注重理论学习、强化问题导向、运用专题教学以及依托课程定位,使得高校思政课教师高阶思维成为可能。     

从阅读到写作——略谈英语专业的写作教学

阅读与写作关系密切 ,互相影响 ,英语写作课的教学必须与阅读紧密结合才更有效。如果阅读课教师兼任写作课教学 ,且改写作课为“阅读与写作”,则更有利于提高学生的阅读理解能力和写作能力     

从教到不教的一点体会──叶圣陶教育思想探微

我国语文教育的一代宗师叶圣陶先生，生前一再强调“教是为了达到不需要教”这一教育主张。他说：“在课堂里教语文，最终目的在达到不需要教，使学生养成一种能力，不待老师教，自己能阅读。”教会学生自己学语文，充分发挥语文这门工具课的作用，使其终身受用之。这是叶老一贯的教育思想，也是叶老整个教育思想体系的高度概括，对于深化我国当前语文教学改革，开创语文教育的理想境界，具有承先启后，继往开来的作用。笔者认为：教是为了不教。这里的“教”是手段，是途径，“不需要教”是目的。从“教”到“不教”，有一个渐进过程。教师…     

《马克思主义基本原理概论》课实践教学环节改革的实证分析—基于三江学院的调查

加强“马原课”实践教学环节是加强和改进大学生思想政治教育的必然要求.基于三江学院个案调查结果,针对目前“马原课”实践教学环节存在的问题,提出要切实提高教师的实践教学能力,规范“马原课”实践教学的管理;要正确认识理论与实践的关系,确保“马原课”实践教学环节的重要地位;要创新实践教学模式,采取可行的教学方法和实践方式,提高...     

高等院校思想品德课“六课型”教学模式设计

本文是全国教育科学“十五”教育部规划课题“大学生思想品德课‘课型’教改的理论与实验”课题的阶段性研究成果。文中所概括的六种课型是通过对黑龙江省和省外部分高校思想品德课一线教师的函调,经过有关专家的专题研讨确定的。“六课型”教学模式的构建,是一种具有创新意义的思想品德课教学革命,为高等院校思想品德课一线教师提供了一种可以参考与借鉴的新型课堂教学模式,具有较强的可操作性。     

党史学习教育融入“原理”课教学探析

“原理”课是高校思政课的核心课程之一,肩负着培养时代新人的重要历史使命。百年来党始终高度重视党史学习教育,注重运用党的光辉历史铸魂育人。党史学习教育融入“马克思主义基本原理”课教学具有时代的必然性,它是落实好党中央重大决策部署和走好新的赶考之路的客观要求,是解决好教育根本问题和根本任务的客观要求,是建设好“原理”课和阐释好“三个为什么”的客观要求。将党史学习教育融入“原理”课教学需要在坚持思想引领、落实重要讲话精神基本原则,坚持研读吃透教材、避免错误倾向基本原则,坚持理论自信、展现昂扬豪迈精神风貌基本原则的基础之上,深入研究从教学内容、师资队伍建设、教学方法、教学目标、课程思政、制度规划的多重维度将党史学习教育有机融入“原理”课教学。