学校健康教育"潜课程"建设研究

潜课程是指那些难以预期的、伴随着正规教学内容而随机出现的、对学生起到潜移默化教育影响的那部分内容。通常包括渗透在课程、教材、教学活动、班级气氛、人际关系、校园文化和家庭、社会环境中的文化价值、态度、习惯、礼仪、信仰、偏见和禁忌等。学校健康教育“潜课程”建设的研究在学校健康教育课程内容的扩充、学习过程的重视以及学校健康教育的改革、现代教育观念的建立等方面都有着极大的现实意义。在学校教育中加强健康教育“潜课程”建设,重视潜课程的隐性育人功能,是提高学生的身体、心理和社会适应的整体水平,培养全面发展的新型人才的重要保证。     

高校潜性教育的理论内涵与现实意义

潜性教育是摆脱课堂、摆脱教材和教学大纲及计划而实施的无主观预设性的教育。针对当前大学生对传统理论和道德教育持怀疑态度甚至是排斥态度及其价值判断和价值取向的多元化趋势,以及教育方式与大学生思想观念脱离的现状,高等教育应重视潜性教育与显性教育的整合功能,在学科建设和课程设置上要充分突出潜性教育的灵活性特点,采取弹性学分制,让学生有充足的空间释放个性,完善自我。     

从能力发展纬度看学校教育中的准社会活动

历来在认识学校教育活动时,或将其视为潜社会的,或笼统地认定其社会性,本文从发展的角度指出并强调其准社会性的一面。这对当前在推行研究性课程、实践性课程、综合类课程的时候,如何认识学校教育与社会的关系问题有启示意义。     

“潜课程”的教育功能与校园文化建造

“潜课程”的教育功能与校园文化建造柳中海，侯俊平教育社会学观点认为：学校的文化结构与文化功能是相辅相成、相互依存、相互推动、彼此协调的。所谓文化结构是指学校文化内部各要素的组织形态和内部的有机联系，文化功能是指文化结构内部关系中所表现出的特性和能力。...     

国家课程束缚下的英国创造力教育——英国“创新型伙伴关系计划”述评

1988年,英国颁布教育改革法,确定了统一的国家课程,加强了政府对教育的控制。但随着国家课程的推行,问题也逐渐显现,成绩目标的压力使学生对学校和核心课程的认可度普遍下降,学生的想象力和创造力受到限制。"创新型伙伴关系计划"突破国家课程的束缚,在创意领域专业人士和学校间建立伙伴关系,丰富并刺激了学校教育。创新型伙伴关系计划以伙伴关系为依托,通过更加灵活的课程管理和课程开发、采取跨学科的教学方法、重视艺术教育、开展丰富多样的伙伴关系项目等,在推动学生的创造力培养上进行了诸多新的尝试。     

高师院校教师教育困境下“卓越教师培养计划”实施的思考

"卓越教师培养计划"项目的实施应该立足于突破我国现有高师院校教师教育的困境,成为教师教育改革的引领者。现今,高师院校教师教育面临的困境集中体现在师范生从教志趣不高、大班教学效率低、优秀教师短缺、部分教师教育类课程性质界定不清,以及教师教育类课程结构设置不合理等问题上。在此背景下,"卓越教师培养计划"实施中应着重关注以下几个问题:首先需要明晰卓越教师的标准,做好"卓越教师计划"项目中学生的选拔、严控班级规模;再次,在培养方案设计上明确教师教育类课程的性质、构建多样化的课程体系,增强实践课程的比例;此外,在实施过程中注重发挥学校优势资源,创建最佳培养模式,同时,与中小学密切合作,搭建一体化的教师教育体系。     

心理健康教育与情绪发展--活动课《快乐地成长》设计、实施的评析和思考

学校教育"重认知目标、缺乏情绪目标",缺乏情绪发展的显形、隐形计划课程,整体上中小学生情绪发展水平较低.心理辅导活动课《快乐地成长》,将学生情绪发展列入课程目标,提高学生情绪认知能力,指导学生学习自我调节、自我健康保护的基本方法.心理辅导活动课有自己的一套原则和方法,必须明确重点介入的辅导对象.为此,学校教育应重视课程的情绪目标、重视同伴关系指导、重视提高教师相关素质、重视家庭教育的指导和协调.     

论学校课程的规划与实施

规划学校课程是在三级课程管理体制下学校获得的课程权力,它体现了传统教育观念的转变和新课程改革在学校一级的延续和深入.学校在进行课程规划中需要以课程政策、课程理论、变革理论、学校现状和学校愿景为基础,对学校的课程愿景、组织团队以及课程的诸多方案做出规划.规划学校课程可以采取内生模式、外引模式和分化模式等策略进行.学校课程的实施与学校课程规划同样重要,是学校课程理想与学校现状不断磨合的过程.它需要对学校现状进行分析,明确制约课程实施的关键因素,为提升这些因素做出努力,并在课程实施过程中渗透研究、评价与调整等行为,以进一步拓展学校课程.     

论潜在课程的设计

课程问题是学校教育的核心问题,也是教育科学研究的核心问题.作为现代课程理论研究的中心问题之一--潜在课程问题,自20世纪60年代以来在世界范围内蓬勃开展起来.在我国,潜在课程问题也日益引起教育理论界的兴趣,并且正式进入了课程论研究领域.有必要对潜在课程的重大理论问题作深入研究.本文分三部分:一,潜在课程的内涵;二,潜在课程的意义;三,潜在课程的教育设计,讨论了潜在课程及其设计问题,提出了自己的一些粗浅看法.     

高等职业教育课程体系优化探讨

高等职业教育课程体系结构的优化是一项非常复杂的系统工程,它涉及到高等职业教育自身结构优化问题、外部环境与内部环境的协调问题等.高等职业教育课程体系结构的优化应本着"以人为本"的原则,根据我国职业教育的实际情况,结合学校的教学与科研优势,明确学校的发展重点,实现高等职业教育育人环境、专业结构、课程结构等的优化.     

浅论校园文化建设

校园文化是学校教育的一门“潜课程”，通过不成规章的行为准则、不成文的心理契约、不闻其声的集体舆论，给学生以潜移默化、“从众行为”的心理效应，自觉或不自觉地扮演好自己的角色，创造出“团结紧张，严肃活泼”的学习氛围。校园文化是学校思想教育、教学管理、培养目标之魂，它与学校整体改革同步进行，对开发学生智力，强化课堂教育，培养德、智、体、美、劳全面发展的人才，有着不可估量的作用。     

“潜课程”的文化功能与校园文化的建造

现代课程论将列入教学计划的课程命名为“显课程”,将未被列入教学计划的课程命名为“潜课程”。学校的文化环境、文化气氛,有特定意义的纪念、参观、讲座、学术报告、形势教育以及大多数人共同的行为方式和规章制度等各种文化因素都被视为“潜课程”。实践证明,这类课程对于陶冶学生情操,加强学生公共道德修养和培养正确的人生观,促进学生身心健康以达到“德智     

地方高师院校小学教育专业培养目标研究——以太原师范学院小学教育专业(英语方向)为例

培养目标是人才培养方案的灵魂,决定着课程计划的制定,影响着课程结构、课程内容、课程实施等课程开发要素的确定,明确培养目标是高师专业教育的首要任务。从高师教育的性质、学校办学层次、专业开办院系特点、教育对象需求出发,结合教师教育专业化的趋势和基础教育课程改革的需要,反思小学教师普遍存在的素质问题,太原师范学院小学教育专业(英语方向)的培养目标应定位为:为初等学校培养具有较高教育理论素养、学科素养、实践能力的专业型和复合型优秀英语教师,这些教师应具备未来英语教学所必需的专业理念、专业知识、专业能力、专业情意等多方面的综合素养。     

本科课程建设与改革的探索与实践

课程建设是高等学校的一项重要的教学基本建设,是教育教学改革的核心内容,课程建设的水平和质量直接影响着人才培养的质量.新时期必须要明确课程建设的内涵,理清课程建设的基本思路,在实践中对课程建设不断研究和探索,使课程建设处于可持续高水平的发展中,全面提高教学质量.文章阐述了齐齐哈尔大学本科课程建设的基本思路、具体计划、保障措施和改革效果.     

略论潜课程及其德育功能

略论潜课程及其德育功能董霞芬潜课程是近年教育界研究的一个热点问题，之所以如此，其原因是多方面的，其中一个主要的因素，是它对解决我国教育实践中培养学生个性，完善学生品德，提高学生思想素质具有重大的现实意义，这就是说，潜课程有着重大的德育功能，在对学生进...     

论隐性课程及其在学校教育中的作用

通过对各种“隐性课程”界说的分析，进一步明确了“隐性课程”的内涵和特征，阐述了隐性课程的基本教育功能，并在这个基础上对如何更好地发挥隐性课程在学校教育中的作用，提出了建议。     

中等职业学校应积极实施创业教育

创业教育是一项有特定目的的系统工程。它的实施必须贯穿于中等职业教育的各个阶段,涵盖德、智、体、美、劳等各方面的教育,这不是依靠某门课程的讲授就能完成的,而应"成为所有教育课程各项计划的组成部分",需要教育行政部门、中职学校的联合行动,甚至需要社会大环境的支持。     

陶行知生活教育理论对培智学校校本课程开发的启示

生活教育是陶行知教育思想的核心,也是培智学校校本课程开发的总体价值取向。培智教育及课程标准与生活教育理论有着高度的契合性。文章探讨了生活教育对培智学校校本课程开发的启示:日常生活是培智学校校本课程开发的源泉和落脚点;社会生活是培智学校校本课程开发的重要资源;教学做合一是培智学校校本课程开发和利用的重要手段。     

学前教育专业本科生的职业认同：困境与消解

受社会结构、学校教育、学生心理等因素的影响,学前教育专业本科生职业认同度低,就业意向不明确。要走出这种职业认同困境,应营造良好的社会心理环境,加强职业认同感教育,提升技能课程和教育实践课程比例;同时,要以课堂教学改革为出发点,培养学生的实践能力。     

论杨效春的乡村教育思想及其当代价值

杨效春的乡村教育思想是二十世纪二三十年代乡村教育思潮的重要组成部分之一。杨效春认为当时国内乡村教育面临六大弊病,乡村社会也具有六大缺陷,为了改革乡村教育,以乡村学校改造乡村生活,他提出了乡村教育的目标与手段,乡村学校的创办及细则等。他的乡村教育思想对于当今明确乡村教育的优先发展地位、制定科学合理的乡村发展计划、改变乡村教育的发展理念和办学方向、重视乡村合作组织和乡村教育培训具有重要镜鉴意义。