对外汉语初级阶段语音感教学研究

阐述语感及语音感教学的心理基础,并结合汉语语音特点论证了语音感教学的策略和方法,以期对汉语初级阶段的语音教学有推动作用。     

赵元任对外汉语语音教学之贡献

赵元任先生是举世公认的语言学家和语言教育学家,他在对外汉语教学,尤其是语音教学方面成就卓著。赵元任先生是汉语国际教育的先驱者,他确立了先语音、后语法、再词汇的教学原则,指出语音就是语言本身,把语音教学置于重中之重的地位;在教学实践中,他对当时美国盛行的外语教学法直接法进行了改良,形成了一套直接法与听说法并用的教学模式;他在语音教学方面的理论和实践对于当今的对外汉语教学依然有很强的现实意义和指导作用。     

语音对比与对外汉语语音教学

语音是语言客观存在的物质形式。在对外汉语教学中,语音教学首当其冲。掌握科学的教学方法是语音教学成功的重要因素。文章以对以英语为母语的留学生进行语音教学为例,结合教学实践,讨论了语音对比和我们认为行之有效的语音对比教学法。     

对外汉语语音偏误研究

针对学生的语音偏误,提出了一系列纠正语音偏误对策:<拼音方案>的策略性调整;声调、变调和轻声的音乐旋律练唱;韵母类推系联网络;声母纵横系联方阵.从这些切入点着手语音教学,可以让学生粗中有细地掌握语音系统,同时能减少一些人为的语音陷阱.避免语音偏误.     

朝鲜《四声通解》在对外汉语语音教学上的价值

<四声通解>是16世纪韩国朝鲜时代的一本韵书,该书是为了朝鲜人学习汉语语音和词汇而编写的一种工具书.通过该书和中国韵书、<现代汉语词典>以及对外汉语教学教材之间的比较,我们发现了本书的编排体例明显地反映着属于阿尔泰语系的韩语特征,即以"韵部与字母第一,声调第二"为原则来编写.这是与中国传统韵书<广韵>有所不同的,而与元代韵书<蒙古字韵>完全一致,而且与现代对外汉语教学教材和工具书的语音教学部分的体例之间也有一致性.我们可以说<四声通解>是在"国别化"对外汉语教学、"以学习者为中心"的教学思想指导下编写的一种汉语语音学习参考书.     

喀麦隆汉法语音对比在对外汉语教学中的应用

本文通过笔者在喀麦隆汉语教学中体验较深的教学实例，主要从语音教学方面对汉语和法语进行了对比分析，提出了相应的语音教学策略，并从教师素质及教学方法方面对对外汉语教学工作提出了两条建议。     

对外汉语初级阶段口语教学浅析

初级阶段口语教学以培养学生的交际能力为目的。注重语音、语调的正确性,注重词汇句型的训练,把成段表达引进初级口语教学中是初级口语教学的主要内容。本文具体分析了对外汉语教学中影响口语水平的主要因素并提出相应的策略。     

对外汉语语音教学难点

语音的学习是语言学习的重点也是难点,汉语的语音学习给很多外国学生带来了困难。本文试从对外汉语语音教学的难点入手,指出汉语语音的规律,减轻汉语语音学习的困难。     

对日本留学生汉语语音教学的认知与探究

针对日本留学生汉语语音学习问题,本文提出三条有效途径和举措：一是教师以外在夸张的手势和口型的变化直观地演绎出语音音位的具体位置,再附着简明扼要的板书说明,通过这种可视性和操作性极强的教学方法,让学生一眼就清楚地看到并掌握一些语音发音要领。并能正确模仿出来。二是基于对日本民族文化心理的理论认知,推出适应于日本留学生的团队训练的教学方式。三是始终把语音教学放在整个对外汉语教学的重要位置上,在集中学习训练的基础上将它贯穿于整个精读课的教学过程中。     

对外汉语教学中的文化因素

语言和文化密不可分,对外汉语教学既是语言教学也是文化教学。为了在对外汉语教学过程中,既能够从文化的角度来解释传授汉语言知识,训练汉语言语技能;又能够从语言的角度来宣传中华文化,弘扬中华文明,作者采取文献资料、对比等方法,从汉语的语音、词汇、语法三方面探讨了对外汉语教学中的文化因素,认为只有把语言知识、语言技能教学与与之相关的文化因素有机地结合起来,同步并进,浑然天成,才能取得良好的教学效果。     

对外汉语教学中词汇教学技巧

词汇教学是语言教学的基础之一,也是课堂教学的重要组成部分。无论是精读课还是基础阶段的读写课、听力课,或是口语课等多数课堂教学是从词汇教学开始的。因此,运用词汇教学技巧、提高课堂教学和学生语言能力具有非常重要的意义。     

关于对外汉语教学的思考

对外汉语教学的理论探索是教学实践的需要。自２０世纪８０年代以来,其理论研究取得了前所未有的成绩,但是,也存在着某些问题和不足,一些理论表现出明显的脱离教学实际的现象。文章以当今教学中的热点话题“开口率”为例,对此现象进行了详细的论述,指出“开口率”不应作为衡量学生交际能力水平和评估课堂教学效果的主要标准。“开口率”不等于“交际能力”,也不应涵盖承载过多的内容和期望。脱离实际的错误的教学理论,不但不能很好地指导教学实践,反而会使教学陷入误区,这是必须正视的问题。     

惟精惟一 志在高远——为我国对外汉语教学事业发展献芹

发展留学生教育 ,有利于国家发展建设 ,有利于我国高等教育实现国际化。对外汉语教学是整个留学生教育事业的基础和主体 ,其规模和水平制约着留学生教育事业的发展。要进一步发展留学生教育特别是高层次留学生教育 ,必须大力发展对外汉语教学。对外汉语教学面临着入世后的机遇和挑战。在当前对外汉语教学大发展的形势下 ,要确保健康有序地发展 ,确保教学和科研的高质量     

表里值三角理论与对外汉语教学

表里值三角理论是20世纪90年代汉语语法研究中总结提炼出的语法研究方法论,基本做法是:由表察里,由里究表,辨察语值。把这种研究方法论引入对外汉语教学领域,加以拓展应用,可以演化出一种教学思路,这种教学思路可以概括为:由形解义,由义求形,辨析语值。     

意象理论与对外汉语教学

语言通过认知的中介间接反映客观世界。语言是知识的编码系统。认知语言学从人与客观世界的互动经验出发说明语言的结构和功能 ,在揭示本族人习焉不察而外族人困惑不解的语言现象方面表现出明显的优势。意象是人以不同方式组织某个领域内容的能力 ,意象理论从意象方面分析语言的结构 ,于对外汉语教学有直接的帮助。本文讨论了意象理论在对外汉语教学中 4个方面的作用 :(1)说明词的用法差异 ;(2 )量词教学 ;(3)说明语义的发展 ;(4)说明同义句式的差异     

民俗文化与对外汉语教学

语言与民俗文化的关系至为密切 ,语言中积淀着大量的民俗文化信息。对外汉语教学是跨文化的语言教学活动 ,民俗文化是影响跨文化交际的重要因素 ,在对留学生进行语言教学的同时传播民俗文化知识是十分必要的。     

关于对外汉语的量词教学的不同意见

汉语量词的“独特性”，很大程度上是人为赋予的。在对汉语中名为量词的带量词组的教学中，要透过其所谓的独特性，找出其中的外国学生易于接受的成份；避免深奥却似是而非的理论而还带量词组的朴实的真面目；实事求是地认可表量词与名词或动词搭配的多样性；把量词分成外国学生必须学会在说、写中使用的和应该在读、听中逐步理解的两大部分，以减轻过量的学习压力和避免过度的量词的近义干扰，这些是实践证明了的在对外汉语的量词教学中更行之有效的思路和方法。     

对外汉语教学中的可能补语与状态补语

在对外汉语教学中,汉语述补结构一直是教学重点,其中可能补语对留学生来说尤其是难点。这主要是因为可能补语和状态补语在某些情况下会出现相同的形式。教师在对外汉语教学中要突出可能补语和状态补语(1)关键的区别点,并可采用相应的解决问题的方法:观察“动词 得 形容词”中形容词的出现形式;通过语境分辨判断可能补语和状态补语(1);通过句重音分辨、判断可能补语和状态补语(1)。     

语文教改20年的科学价值

轰轰烈烈的新时期语文教改告一段落，如何评价它的功过是非是一个重要的学术问题。我们以为，新时期语文教改的科学价值在于：它回答了一道世纪性的难题，把提高语文教学效率作为教改的方向；它确定了语文学科的性质，工具性是其根本属性；它指出了语文教学的任务，培养读写听说的语文能力是语文教学高悬的目标；它揭示了语文教学过程的规律，“教是为了达到不需要教”是语文教学改革的关键。     

深化教育改革是语文教学走上高效的必由之路

彻底转变语文教育观念 ,构建一套适宜于语文素质教育的评价机制 ,完善教育管理制度 ,开拓语文教学新路子 ,才能扭转语文教学低效的局面 ,使之走上高效之路。