高校思想政治理论课生态文明理念培育之内容研究

高校思想政治理论课是培育大学生生态文明理念的主要阵地,厘清高校思想政治理论课的生态文明理念内容是对大学生进行生态教育、培育"理性生态人"的基础。高校思想政治理论课生态文明理念培育内容主要包括三块:《马克思主义基本原理概论》课程的马克思主义自然观培育、《思想道德修养与法律基础》课程的生态道德观与生态价值观培育、《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程的生态文明与美丽中国理念培育。     

思想政治理论课教学中应处理的几对关系

高校思想政治理论课的核心课程是《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》。上好这门课是对大学生进行系统的马克思主义理论教育和思想政治教育的关键。教师应当以中国化马克思主义为主题．以马克思主义中国化为主线，以中国特色社会主义为重点，在教学中处理好知识性与功能性，整体性与局部性，教材与教学，理论与实践，科研、学科建设与教学的各种关系。     

高校思想政治理论课教材体系向教学体系转化的三个维度

实现高校思想政治理论课教材体系向教学体系的转化,实质上是把思想政治理论的知识结构体系转化为思想政治理论课的教学结构体系。为此,一是正确把握思想政治理论课教学过程的"整体优化规律",着力促进教材体系向教学体系的全面转化;二是正确把握思想政治理论课教学过程的"要素协同规律",着力促进教材体系向教学体系的结构转化;三是正确把握思想政治理论课教学的"过程充足规律",着力促进教材体系向教学体系的层次转化。     

试论《概论》课程的诉求

高等学校开设《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》课是高校思想政治理论课改革的新方案。这就要求《概论》课程的教学必须把握科学内涵以及整体性、实践性与创新性。     

高校思想政治理论课改革的可贵探索--评《马克思主义中国化与中国化的马克思主义》

学校教育,育人为本;德智体美,德育为先。《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》强调:“高等学校思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务,是对大学生进行思想政治教育中的主渠道。”加强和改进高等学校思想政治理论课建设,必须从课程、教材和教学等方面进行创新。汪青松教授的《马克思主义中国化与中国化的马克思主义》(中国社会科学出版社2004年11月版),是高校思想政治理论课改革探索的重要成果。一、建构毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想课程体系用马克思主…     

进一步深化马克思主义中国化基本问题的研究——东北师范大学当代中国马克思主义研究中心主任田克勤教授访谈

田克勤(1945-),吉林九台人。东北师范大学当代中国马克思主义研究中心主任,教授、博士生导师,中央马克思主义理论研究与建设工程高校思想政治理论课重点教材《毛泽东思想、邓小平理论“、三个代表”重要思想概论》编写组首席专家,教育部邓小平理论研究中心理事、中国中共党史学会理事、吉林省社科联副主席、省中共党史学会会长。主要从事中共党史、现当代中国政治、马克思主义中国化等领域的教学和研究工作,先后出版学术著作20余部(含合著),发表论文200余篇,主持完成国家社科基金、教育部和省社科基金等科研和教学项目10余项,获国家级优秀教学成果二等奖1项、省级优秀教学成果一等奖3项、省政府优秀社科成果奖18项。个人学术著作《邓小平理论体系研究》获第三届中国高等学校人文社会科学研究优秀成果二等奖,并被教育部遴选为研究生教学用书;主编的《毛泽东思想概论》《邓小平理论概论》《邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》被作为教育部“面向21世纪课程教材”和“新世纪网络课程”,其中《邓小平理论概论》教材获全国普通高等学校优秀教材二等奖;主讲的《邓小平理论课程》获2003年国家精品课程。1993年开始享受国务院特殊津贴,1998年以来先后被授予“曾宪梓优秀教师二等奖”“省有突出贡献的中青年专业技术人才“”省首批、第二批省管优秀专家”“省高级专家”“首届高等学校教学名师”等荣誉称号。     

谈中国传统文化在《概论》课教学中的运用及成效

中国传统文化是中华民族宝贵的精神财富,其中蕴含着极其丰富的思想政治教育资源。《概论》课主要阐述马克思主义中国化的系列理论成果,但涉及哲学、政治学、伦理学及历史学等多科知识,其内容与中国传统文化紧密关联,已经成为当前高校思想政治理论课的核心。充分发挥中国传统文化在《概论》课教学过程中的运用及成效,必然有利于各学科之间的融会贯通以及大学生综合素质的提高。     

“马克思主义基本原理概论”的整体性教学探析

"马克思主义基本原理概论"课的整体性教学是由马克思主义理论本身的整体性决定的,是高校思想政治理论课的本质要求,也是提高教学实效性的需要。在教学过程及各个环节中贯彻整体性原则,需要教师提升整体性教学意识、教学能力和灵活的教学方法,以使学生系统地掌握马克思主义理论,提高教学实效性。     

马克思主义理论在思想政治教育中的应用——评《马克思主义理论学科建设和思想政治理论课教学研究》

<正>经济学博士、复旦大学马克思主义学院教授、博士生导师顾钰民,灵活运用马克思主义辩证方法,将马克思主义理论与高校思想政治理论课教学紧密结合,撰写了《马克思主义理论学科建设和思想政治理论课教学研究》一书。该书于2016年1月由中国人民大学出版社出版,是教育部社会科学司组织编写出版的"高校马克思主义理论教学与研究文库"丛书中的一卷,具有深刻理论意义和实践价     

如何在“概论”课教学中实现政治性和学理性相统一——基于课程与学科一体化建设的视角

实现政治性和学理性相统一是新时代提高思想政治理论课实效性的必然要求。“概论”课程与马克思主义中国化研究学科一体化建设是实现“概论”课政治性和学理性相统一的重要途径。具体来说,就是要做到：从学科的整体性把握“概论”课的教学内容;把教学问题学术化,增强“概论”课教学的学科支撑;把马克思主义中国化的最新理论成果融入教学;把马克思主义中国化研究热点问题融入教学;教学团队与学科团队一体化建设等五个方面。     

马克思主义理论学科:结构、特征与建设

"马克思主义基本原理"学科、"马克思主义发展史"学科、"马克思主义中国化研究"学科、"国外马克思主义研究"学科、"中国近现代史基本问题研究"学科和"思想政治教育"学科具有内在的逻辑关系,它们相互联系、彼此影响,共同构成了马克思主义理论一级学科的学科结构."整体性"是马克思主义理论学科的突出特征,也是加强马克思主义理论学科建设的生命线.马克思主义理论学科建设是为思想政治理论课课程建设服务的.要发挥马克思主义理论学科建设对高校思想政治理论课课程建设的支撑作用,关键是要在制度、体制、政策等方面构建起二者能够相互渗透、相互融合的平台.在马克思主义理论学科建设中,人才培养模式的构建、课程的设置及建设合力的形成是当前的重要任务.     

浅谈中国近现代史纲要课程教学的实效性

中国近现代史纲要是根据中共中央宣传部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见及实施方案》的精神而新设置的一门公共思想政治理论课程。它既是一门历史课,又是一门思想政治理论课,还是一门全国高等学校本科生必修的思想政治理论课。同时,它也是"毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论"课程历史知识的基础。我们只有以科学发展观为指导,准确理解"纲要"课的性质和任务,不断提高自己的政治理论水平和业务知识,创造性地开展教学工作,才能真正提高"纲要"课的教学实效性,才能使"纲要"课成为大学生真心喜爱、终身受益的一门优秀课程。     

论教师在增强高校思想政治理论课教学实效性中的作用

教学实效性问题,是高等学校思想政治理论课教育教学的一个核心问题。高校思想政治理论课教学实效性,根本说来就是通过思想政治理论课教育教学,能否达到提高大学生的马克思主义理论素养和培养对马克思主义理论信仰的目标。增强高校思想政治理论课教学实效性,关键是要发挥高校思想政治理论课教师的主导作用。这就要求,教师自身首先应具备扎实的马克思主义理论基础,学做坚定的马克思主义者,并从思想上解决"真想还是假想"的问题。     

思想政治理论课教师理论自信的实现路径

理论自信是思想政治理论课教师核心素养之一。思想政治理论课教师理论自信对于提升思想政治理论课高度、深度、温度,提高思想政治理论课整体教学成效,深化马克思主义理论学科建设,实现思想政治理论课教师自我提升,都有重要意义。思想政治理论课教师理论自信源于马克思主义思想理论体系的科学指引,中国特色社会主义文化精神的丰厚滋养,思想政治理论课建设取得的巨大成就和丰富经验。新时代,增强思想政治理论课教师理论自信,需要强化理论研究的系统性,探索文化育人的实践性,推进学科建设的全面性。     

《毛泽东思想概论》课教学与贯彻“三个代表”重要思想

“两课”(马列主义理论课和思想品德课 )教学作为高校马克思主义理论和思想政治教育的主渠道和主阵地 ,肩负着宣传和贯彻党的十六大精神的重任。“两课”中的《毛泽东思想概论》课 ,是宣讲“三个代表”思想的重要途径。从毛泽东思想产生的社会历史条件、毛泽东思想科学体系的基本内容、毛泽东思想活的灵魂、中国革命的三大法宝、社会主义改造等内容中 ,可以很好地阐明“三个代表”重要思想的实践基础和理论来源。     

关于中国革命的几个重大是非问题──从政治理论课的改革谈起

当前,普通高等学校政治理论课面临着又一次重大改革。在近10年教学实践和改革的基础上,在党的十五大把邓小平理论作为党的指导思想的背景下,经过广泛地征求意见,教育部重新规定了马克思主义哲学、马克思主义政治经济学、毛泽东思想概论、邓小平理论概论、当代世界经济与政治五门政治理论课,有关教学大纲和教材的编写工作正在紧锣密鼓地进行之中。计划1998年秋季在全国高校统一开设“邓小平理论概论”,1999年秋季开设“毛泽东思想概论”。五门课程中,对传统理论课改革最多、冲击最大的是“中国革命史”。对要不要开设“中国革命史”和…     

《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》精讲设计研究

《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》是高校本科生必修的思想政治理论课之一。为了使学生充分认识中国共产党把马克思主义基本原理与中国实际相结合的历史进程,充分认识并接受马克思主义中国化的三大理论成果,系统掌握毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的基本原理,坚定在党的领导下走中国特色社会主义道路的理想信念,在教学内容、方法等各个环节都要进行必要的改革,通过“精讲”设计,力求收到“管用”的理想效果。     

高校"概论"课程的学科内涵与整体性观照

整体性是把握高校思政理论课程教学的应有之义，《概论》课程在知识板块与结构上，本身就具有整体性特质。从学科知识来看，毛泽东思想、邓小平理论、习近平新时代构想等部分，遵循历史逻辑统一性要求，在知识内容、理论成果、教学体系上具有内在统一性。因此，教师要把握好教材的整体性布局，转变观念，调整教学思路，坚定对马克思主义信仰，提升理论课程教学的说服力、影响力、征服力。以马克思主义基本原理为前提，整体上把握好《概论》课程的内在逻辑与理论价值，确保课程目标的有序达成。     

马克思主义原著融入思想政治理论课教学的实践过程及价值

马克思主义原著融入思想政治理论课教学是教师完成教学目标的需要,也是大学生思想政治素质提高的需要;马克思主义融入思想政治理论课的实践过程,就是将马克思主义原著精神渗透到知识讲解、理论运用的教学过程;马克思主义原著融入思想政治理论课教学的实践价值在于彰显马克思主义原著的精神魅力、提升思想政治理论课教师马克思主义理论素养和培育当代大学生的科学精神。     

高校课程综合化改革的历史必然性及其特点——以《马克思主义基本原理概论》新课程为例

"马克思主义基本原理概论"是高校思想政治理论课"05方案"实施中的最后一门,它是在综合了原"98方案"中"马克思主义哲学原理"、"马克思主义政治经济学原理"等内容的基础上形成的一门崭新课程."原理"课程综合化改革取向具有历史的必然性;综合化改革后的"原理"新课程体系体现出了许多崭新的特点.认识并不断深化研究"原理"课程的综合化改革问题具有重大的理论和现实意义.