元认知策略与高中学生英语自主学习能力的培养

自主学习的能力不仅影响到学生当前的学习，对其将来的发展也有着至关重要的作用。文章将元认知策略运用到学生自主学习能力的培养，探讨其意义和培养方法。     

运用元认知策略培养学生自主学习英语的能力

通过对元认知相关知识的论述,探讨了培养学生自主学习能力的重要性以及如何在英语教学实践中运用元认知学习策略发展和培养学生自主学习英语的能力.     

元认知策略与英语语音自主学习

发挥学生的自主性是改善语音教学效果的有效途径。元认知策略的恰当运用有助于培养学生的自主学习意识和能力,帮助学生更加自主、有效地进行语音学习。文章以元认知策略为依据,从自我计划、自我监控、自我评估三个方面探讨如何运用元认知策略来促进学生的语音自主学习,以期提高学生的英语语音水平。     

大学英语自主学习与元认知策略探究

随着我国大学英语教学改革的进一步深入,自主学习的教育理念逐渐成为了一种共识。然而在事关大学英语自主学习的操作层面我们对策略,尤其是对元认知策略缺乏足够的认识。因此,我们提出大学英语自主学习应以元认知策略为指导,重视学生自身的需求和个人体验,最终达到提高我国大学生英语自主学习能力的目的。     

元认知监控对大学生英语自主学习能力影响度的研究

元认知是关于认知的认知,而元认知监控则是元认知的核心,它指的是认知主体使用元认知知识对学习任务进行合理的计划、监控、调节和评价.文章首先分析了目前大学生的学习现状和元认知导学监控在培养大学生英语自主学习能力中的理论依据.然后通过教学实验证明了将元认知监控理论有效地融合到教学实践之中,引导学生监控自己的学习过程和调整学习策略,能激发学生自主学习的意识,培养学生自主学习的能力,从而有效地提高学生的英语应用能力.     

培养元认知策略 提高外语自主学习能力

以元认知策略的培养为出发点,对非英语专业大学一年级的学生进行一学期的教学实验,实验结果表明元认知策略的培训有助于提高学习者的自主学习能力,而自主学习能力的提高有助于提高他们整体的英语水平.     

英语写作元认知训练与学生自主学习能力的培养研究

文章作者对35名非英语专业一年级学生进行了为期一年的英语写作元认知训练。训练证明,通过增强学生的元认知意识,开发学生的自主学习能力,不但对写作成绩的提高有积极的影响,而且还促进了语言水平的提高。     

加强元认知学习策略的指导提高英语专业学生自主学习能力

元认知策略在学习策略体系中占据主导地位,因此是培养学生自主学习能力的关键。本文分析了我校英语专业学生自主学习能力薄弱的现状和原因,提出加强元认知学习策略的指导和训练是提高学生自主学习能力的关键。     

元认知策略下的大学英语自主学习刍议

元认知策略是自主学习能力研究的理论基础,在学习策略中处于核心地位。元认知策略和学习者的自主学习能力在本质上存在密切的关系,二者的相互作用对提高学习者的学习能力有很大的促进作用。所以,在元认知策略引导下提高学生自主学习大学英语能力十分重要。     

元认知策略对培养学生英语自主阅读能力的启示

元认知策略是对学习过程进行计划、监控、评估的较高层次执行性技巧。元认知策略理论为学生自主学习能力的培养提供了全新的理论研究视角。元认知策略是实现自主学习的必要保证。本文介绍了元认知策略和自主学习理论,研讨了元认知策略对培养学生英语自主学习能力的积极作用,并提出其对英语阅读教学方法的重要启示。     

多媒体英语教学与学生自主学习能力的培养

随着教育改革的深入开展,传统教育越来越面临着巨大的挑战,教学手段及教学方法的改革已势在必行。作为一种新型的教育形式的多媒体教学给传统教育带来了新的希望和影响。多媒体教学作为现代教学手段对激发学生学习兴趣、创建英语交际情景、培养学生的自主学习能力,发挥着传统教学手段不具备的条件和无法比拟的优越性。     

媒体网络自主学习教学模式下元认知策略训练与自主学习能力的关系研究

本文通过分析基于计算机的多媒体网络自主学习教学模式中元认知策略训练对学生自主学习能力及学习成绩的影响,指出元认知策略训练有助于学生获得元认知能力,能够有效提高学生在多媒体网络自主学习教学模式中的自主学习能力,提高学习成绩,优化传统课堂教学模式,对学生学习带来积极的学习效果.     

通过元认知策略培训培养大学生自主阅读能力的实证研究

通过实验组学生课堂上接受元认知策略培训,课后自主选择阅读材料练习学过的策略并撰写阅读日记来探讨元认知策略培训及阅读日记对培养学生自主阅读能力的作用。研究结果表明：实验组和控制组学生在阅读自主性方面存在显著差异,实验组学生表现出更强的阅读自主性,元认知策略培训和阅读日记在提高实验组学生阅读自主性方面起了积极作用。     

英语学习者自我效能与自主性英语学习能力的研究

从自我效能理论的角度出发,通过问卷和个别访谈对湖南省五所高校260名非英语专业大学生英语自我效能和自主性英语学习能力进行调查。研究发现:(1)不同英语水平的非英语专业学生英语学习自我效能水平总体上存在差异:高分组的自我效能水平高于中间组及低分组,中间组与低分组之间也具有显著性差异;高分组在达成目标的信心、完成具体任务的信心和应对困难的信心三个维度上均显著地高于低分组;自我效能与英语水平关系紧密,呈显著正相关。(2)在自主性英语学习能力方面,高分组、中间组和低分组在设定学习目标,使用学习策略,对英语学习进行监控与评估三个变量上均存在显著性差异,在动机方面的差异无统计意义。(3)英语自我效能与自主性英语学习能力之间存在显著正相关关系,说明英语自我效能感是影响学生自主学习的一个重要的情感因素。     

浅析大学生自主学习策略的培养

本文以学习策略理论为依据,结合听、说、读、写,对大学生培养自主学习能力所应掌握的相关策略进行分析和探讨,旨在加深大学生对学习策略的了解,促进大学生自主学习能力的发展,提高外语习得水平,为大学生获得终身学习能力适应未来社会的发展奠定基础.