浅议"双师型"教师概念的内涵与外延

加强"双师型"教师队伍建设,是高职教育的性质所决定的,是提高高职教育教学质量的必然要求.准确理解和把握"双师型"教师的内涵与外延,对于构建"双师型"教师的培养模式,优化教师队伍结构与素质,全面提高高职教育教学质量具有十分重要的意义.目前,关于"双师型"教师内涵与外延的诠释较多,但都不够确切.     

"双师型"职教师资个性化发展初探

一、 "双师型"教师是职教师资建设的基本目标 1.建设"双师型"教师队伍已成为职业教育界的共识 "双师型"教师的内涵是: "一要具有较高的文化和专业理论水平,有较强的教学、教研能力和素质;二要有广博的专业基础知识,熟练的专业实践技能,一定的组织生产经营和科技推广能力,以及指导学生创业的能力和素质."     

中职学校“双师型”教师认定与培养研究

本文结合中职学校专业教师队伍实际情况及实际教学中对专业教师的要求,从能力和素质层面界定"双师型"教师的内涵,确定"双师型"教师必须具备的能力和素质,提出与当前中职教育开展的双师型课程教学改革发展相适应的"双师型"教师认定标准和培养途径。     

试论如何提高“双师型”教师的素质

作为职业教育构成之一的技工教育,从本质上来说,是一种培养和训练职业岗位能力和终身发展能力的教育。职业岗位的专业性、多样性、发展性和社会需求的变化性,决定了从事技工教育的专业课教师必须是"双师型"教师。文章以提高技工学校"双师型"教师的素质为切入点,针对目前技工学校"双师型"教师的现状以及存在的问题,就如何抓好"双师型"教师队伍的建设,提高"双师型"教师的综合素质,提出了看法。     

关于高职"双师型"教师认定标准的思考

一、"双师型"教师概念界定 明确"双师型"教师概念的内涵与外延,是科学确定"双师型"教师认定标准的基础和前提.     

新形势下技工院校"一体化双师型"教师队伍建设思考

"一体化双师型"教师概念,是针对当前技工院校"一体化"或"双师型"教师队伍建设过程中存在的不足和出现的问题而提出的.新形势下,单一的"一体化"或"双师型"队伍建设已不能适应时代的需求和技工教育的发展.有机整合二者的概念与内涵特征而形成的"一体化双师型"教师才是当前教师队伍建设的重点.本文分析了"一体化双师型"教师的内涵和建设中存在的问题,并针对教师队伍的培养和发展提出了相关建议.     

"双师型"教师队伍建设的途径和方法——以江淮工业学校为例

双师型教师队伍建设是职业院校师资队伍的重中之重,也是职业院校突出实践环节、提高教学质量的关键因素.本文以安庆地区第一批国家示范校——江淮工业学校(原桐城望溪职校)为例,介绍其双师型教师队伍建设的途径、方法、作用和效果,并指出存在的问题与不足,与大家共同探讨. 一、双师型教师的分类标准和概念内涵 目前,职教界对于双师型教师的分类有多重标准,如"双能力" "双证书" "双素质" "双来源"等,众说纷纭,难以统一.笔者认为,职业教育有"教学"和"社会服务"双重职能,这就要求职校教师既能够从事"教学",又能够承担"社会服务".从这一角度出发,可以将双师型教师的概念概括为:既能够从事"教学"又能够承担"社会服务",并具备相应能力的教师,其教学工作任务包括在校生和社会培训、理论与实践相结合的教学.     

中等职业学校旅游专业“双师型”教师的培养

本文从能力以及素质等层面去界定“双师型”教师的内涵,确定“双师型”教师必须具备的能力和素质,并结合中等职业学校的实际情况,提出了适应当前中等职业学校旅游专业教育教学发展要求的师资培养新模式。建议通过各项措施加强旅游专业教师的专业实践,提高专业能力,真正成长为旅游专业“双师型”教师。     

新常态下中职学校"双师型"教师队伍 建设策略研究

教师是教育事业发展的基础,是提高教育教学质量的关键.近年来,党和国家高度重视职业教育的发展,国务院、教育部、财政部先后出台了《关于教师队伍建设的意见》《中等职业学校教师专业标准(试行)》和《职业院校教师素质提高计划(2017—2020年)》等一系列政策措施.尤其是《国务院关于教师队伍建设的意见》明确提出:职业学校教师队伍建设要以"双师型"教师为重点,完善"双师型"教师培养培训体系.这标志着我国职业教育发展新常态下,职业学校的教师队伍建设,特别是"双师型"教师队伍的建设问题,被提升到国家战略的高度.     

浅谈新时代的中等职业学校教师应具备的素质和能力

中等职业学校的教师处在基础培训的最前沿,和普通高中教师有很大的区别.中职教师首先要具有良好的道德素质和职业素养,不仅要有相应的理论知识,还应具有相关专业工作经历或实践经验,并达到一定的职业技能水平.为促进中等职业学校的发展,首先要建设高素质、高技能"双师型"教师队伍.本文分析了新时代职业教师应有的素质和能力.     

民族地区中职学校"双师型"教师队伍建设存在问题及对策研究

"双师型"教师的数量和水平直接关系到中职人才培养的质量,关系到中职院校的生存与发展."双师型"教师培养是现代社会对中等职业教育发展的迫切呼唤,建立一支"双师型"教师队伍对中等职业教育学校的整体建设和实现跨越式发展起着重要作用.     

“双师型”教师的培养途径与策略

理想状态的"双师型"教师是持有"双证"并具备相应素质和能力的专业教师. 一、逐步建立教师到企业实践制度 教育部日前出台<关于建立中等职业学校教师到企业实践制度的意见>,要求中等职业学校专业课教师、实习指导教师每两年必须有两个月以上时间到企业或生产服务一线实践.<国务院关于大力发展职业教育的决定>提出, "要建立职业教育教师到企业实践制度",这是适应职业教育改革发展新形势,加强中职教师队伍建设的迫切需要,对于创新和完善中职教师继续教育制度,优化教师的能力素质结构,建设高水平的"双师型"教师队伍,促进职业教育教学改革和人才培养模式的转变都具有十分积极的意义.     

职业院校“双师型”教师队伍培养途径与方法

职业教育是以培养应用型、技能型或技能复合型人才为目标,由此决定了职业院校的教师不仅应具有扎实的专业理论知识和丰富的教学经验,而且还必须具有较强的实际工作能力,既能进课堂又能进工厂、集理论与实践于一身的"双师型"教师.由于我国职业教育发展历史短,各职业院校中绝大多数教师都是由传统学科大学培养出来的,基本属于"三门"教师,而有企业工作经历或在职业师范类院校毕业的具备高技术素质的"双师型"教师所占比例可谓少之又少."双师型"教师严重不足,实践经验缺乏,技能教学能力不强,已成为职业教育健康发展的瓶颈.要想提高职业院校教学质量、培养高技术人才,培养出一支能适应现代职业教育的"双师型"教师队伍,已成为现代职业教育急需解决的问题.笔者就如何建设"双师型"教师队伍,谈一些浅显的观点.     

校企合作体制下"双师型"教师培养的实践与探索

职业教育的快速发展,急需一批高素质的"双师型"教师.如何更好地利用校企业合作,来培养一批"双师型"教师,是本文重点讨论的问题.本文从培养"双师型"教师的重要意义,以及"双师型"教师的培养现状出发,探索校企合作下中职教育培养"双师型"教师的措施和途径.     

浅谈职业技术教育的"规范"

规范是行业专业技能操作实践活动过程的科学准则.对职业技术学校而言,教师的专业技能教学与学生技能训练的规范,体现为教学与训练中各种机床设备、设施、工卡量具等运用的规范,执行操作工艺的规范,专业知识和技能学习中交流与创新过程的规范,即高职业素质范畴下的专业技能规范.教师技能教学规范是职业技术教育中素质教学法的体现,也是对技能教师高知、高能"双师型"的素质要求;学生专业技术培训规范,才能培养出掌握现在技能的优秀技术工人.     

基于校企合作的"双师型"教师培训基地建设的 制约因素及对策分析

"双师型"教师培训基地建设是提升职业教育教师质量的重要手段.校企合作有利于保证"双师型"教师培训的质量.目前,"双师型"教师培训基地建设的主要问题表现为:企业实践培训模式欠规范;培训内容与"双师型"教师能力脱节;基地建设缺乏评估体系.本文提出,可以从政府加大支持力度、制定基地建设的培训制度、创新基地建设的沟通平台、设计基地建设的培训内容、建立基地建设的工作评估体系等方面促进"双师型"教师培训基地建设.     

基于“工作过程观”的双师型师资评价体系构建研究

文章基于新型"工作过程观"对双师型师资应该具备的素养进行了系统梳理,继而基于这些素质要求从理论基础、实践能力、社会服务能力和思想道德素养四个角度构建了"双师型"师资评价体系。为保障这一评价体系能够得以顺利实施,文章最后还系统制定了主要的配套措施。     

“双师型”教师初探

职教院校的教师不仅需要有与本专业相适应的理论基础和教学经验,而且必须具有相应的专业实践能力和操作技能,即所谓的"双师型"教师. 一、当前对"双师型"教师认识上的误区 1."双证"即"双师"     

关于高职高专专任教师挂职锻炼的思考

高等职业教育要求教师具备"双师型"素质,这既是学校人才培养工作的需要,也是教育发展的需要。而专任教师到企业挂职锻炼是培养"双师型"素质的重要途径,对于挂职锻炼中所出现的问题,需要各部门及教师共同探讨与改进。     

探索技工院校"双师型"教师的培养途径

进入21世纪以来,我国技工教育坚持"以服务为宗旨,以就业为导向"的办学方针,坚持以能力为本位、以学生为主体的教学指导思想,使我国技工教育的办学质量、办学规模和办学效益得到协调发展.这些成绩的取得与我国从事技工教育教师的辛勤劳动是分不开的,但我们应该看到技工教育教师队伍的整体素质与技工教育的发展还不相适应,尤其是"双师型"教师的比例还比较低,这成为制约技工教育发展的一个重要因素.