新疆高校少数民族英语学习障碍及改进措施

文章从语言学的角度分析少数民族英语学习的特殊性,探究少数民族“双语”基础上的第三语言习得特征、外语学习中的语言迁移、文化冲突等影响因素,综合运用语言学、民族学、教育学等多门学科理论探究少数民族英语学习上的障碍,从而探索出少数民族英语学习规律.在此基础上,提出新疆少数民族英语学习策略和英语教育理论体系,为社会语言学、民族教育学的有关理论提供支持和补充,对发展新疆民族高等教育、制定正确的民族语言政策、建设新疆和谐社会提供理论依据.     

思维模式差异对英语阅读理解的影响及对策

英语阅读是中国学生学习英语时遇到的一大难题,一个主要的原因是。英汉两种语言具有不同的特性及民族间存在的思维模式差异。不同的思维模式会导致英语阅读中对字词认知、句法理解及篇章理解产生歧义。教师应采取相应的教学策略,提高学生的英语阅读能力。     

新疆少数民族地区高校大学英语的分级动态教学探析

新疆少数民族地区高校所招收的少数民族学生在英语学习上具有自身特点,在英语教学中不能简单地套用普通高校英语教学模式。因此主要根据新疆少数民族地区高校学生入学时的英语水平,提出实施英语分级动态教学的理念,并对具体的操作步骤进行了详细阐述。     

浅议培养英语思维提高英文写作能力

思维模式的体现形式因国家、民族、文化、传统习俗等因素而不同。思维模式对语言学习的作用不言而喻。在英语写作的习得过程中,了解中西方不同民族的思维模式差异及各自思维模式特点,养成英语思维习惯是二语习得者提高英语写作能力的有效途径。     

论少数民族学生英语自主学习能力的培养

国际化人才时代环境下,英语语言逐步成为国际交往、科技及文化交流的重要工具。我国是一个多民族的国家,拥有着多种多样的民族文化,少数民族学生在学习期间,除了要掌握本民族的语言和汉语言文化之外,还要加强英语的学习,以其更好更快地融入到当今经济、政治、文化快速发展的主流社会中。在少数民族学生英语学习的过程中,情感因素比认知因素更为重要,本文系统地研究了少数民族学生英语学习的特点,分析影响少数民族学生自主学习英语的情感因素,探究如何培养少数民族学生自主学习英语的能力,为少数民族学生英语学习提供一定的理论参考。     

少数民族大学生英语学习调查分析

大多数少数民族学生进入高校时,英语能力很差。本文通过对西南民族大学新进校的2006级随机抽查的十个非英语专业教学班组成的调查组进行少数民族大学生英语学习调查分析,得出了关于少数民族大学生英语基础知识、学习状况和学习背景的有用的科研数据,有利于加强民族地区的中学英语教育和改革高校少数民族大学生英语学习模式。     

英汉语言思维差异及迁移

思维与语言相互依存,密不可分。思维体现于语言之中,语言是思维的主要工具。不同民族有不同的思维方式,英汉语言思维方式的差异也广泛体现在语言使用中。这种差异使中国学生在英语学习时,常把汉语的思维模式和语言习惯迁移到英语表达中,对英语学习产生干扰。因此,在外语教学中,需要通过对比分析的方式,使学生了解英汉语言思维方式的差异同时培养其目的语即英语的思维能力,建构英语思维环境,从而有效防止汉语思维方式对英语学习的负迁移。     

新疆高校少数民族学生英语学习态度调查研究

语言态度属于语言的社会心理范畴,对人们的语言学习和使用起着十分重要的作用。通过对新疆高校168名少数民族学生英语学习态度的调查,综合运用语言学、民族学、教育学和社会学等多学科理论,从多个角度透视了不同特点的少数民族学生在英语学习态度上的特征,以期为制定新时期少数民族语言教育的前景规划,为促进新疆少数民族人才培养提供参考依据。     

自我文化与少数民族学生英语学习

少数民族学生在英语学习中存在一定的条件限制,有其特殊性.文章透过少数民族学生在英语学习中的表象,从民族自我认同、民族自我文化及民族自我个性方面进行分析,深入了解少数民族学生英语学习的背景及其心理,并提出了切合实际的方法和措施,以期提高少数民族英语教学的质量.     

少数民族学生汉语被动句习得偏误及原因探析

由于维吾尔语和汉语在语言类型学特点方面的不同,两个民族文化和思维模式的不同,加之汉语“被”字句本身的限制条件,少数民族学生习得汉语被动句时常出现偏误。文章详细分析了少数民族学生学习汉语被动句出现的偏误及原因。     

新疆少数民族大学生英语学习状况研究

英语作为主要的国际通用语言,无论是对少数民族高级人才未来的专业学科的深造还是对其事业的发展都有着不可低估的作用。考虑到新疆民考民大学生英语基础差异较大的因素,文章主张大学基础英语教学急需改革现行教学模式,应采用分级式教学,在教材中突出语言的文化特征,特别是跨文化特征,教学过程应以听说为主,课后采用自主式多媒体学习手段等激发学生的学习动机,培养学生的英语学习能力,真正实现外语的工具作用。     

少数民族外语学习者学习策略问题探究

通过对260名少数民族外语学习者的问卷调查,探讨了少数民族外语学习者的学习策略使用情况。研究的主要结果有：学生使用的补偿策略多于其他策略,且英语成绩只与补偿策略具有显著相关性;女生使用的记忆策略、认知策略、情感策略和社交策略要多于男生;理工科类学生和艺术类学生在社交策略的使用上有显著性差异;民族文化背景和工作经历对学生的外语学习策略使用没有影响。研究结果为少数民族学生外语教学提供了参考依据。     

建构主义教学观对少数民族大学生“零起点”英语听说教学的启示

新疆高校中有许多从＂零起点＂开始学习大学英语的少数民族学生,听说课的教学成为对他们英语教学的难点。通过建构主义教学观的＂情境＂、＂协作＂、＂会话＂和＂意义建构＂四大要素在大学英语听说教学中的合理应用,有效培养少数民族大学生在＂零起点＂英语学习中分析问题、解决问题的创造性思维能力,发挥学生的自主性、能动性和创造性来提高英语水平。     

对民族地区高校非英语专业大学生英语学习动机减退因素的研究

在二语习得和外语学习的研究领域里,＂动机削弱＂是一个非常明显的现象。本文以Dornyei的动机减退理论为基础,借鉴了国内外研究成果,通过对四川省凉山彝族自治州西昌学院的部分学生进行问卷调查,来探讨民族地区高校非英语专业大学生英语学习动机减退的问题,并提出一些建议以更好地激发并保持学生对英语学习的热情和提高学习效果。     

元认知策略培养在“3＋1＋X”的大学英语教学模式中的作用

＂3＋1＋X＂的大学英语教学模式是一种基于课堂教学和网络学习相结合的新模式。元认知就是对认知的认知,元认知不是一个由准备、计划向评估过渡的线性过程,在一种外语学习中,有时可以同时应用到不止一种元认知策略。对学生进行元认知策略的培养可以更好地促进他们在这种新教学模式下进行自主学习、改善学习效果。     

西部少数民族地区大学生英语口语学习的焦虑心理分析及对策

语言焦虑心理影响着非外语专业大学生英语口语的学习和口语表达能力的提高。调查显示,焦虑心理对少数民族地区的大学生英语口语的学习有很大的影响。害羞和怕出错的心理、文化差异及语言环境是非外语专业少数民族地区大学生语言学习产生焦虑心理的主要原因。学生自信心的培养、教师角色的转换、教学模式的更新能帮助消除语言学习焦虑,提高英语口语教学效果。     

新疆少数民族大学生英语学习策略研究

通过调查问卷,对新疆地区217名少数民族大学生英语学习策略的使用情况进行了调查,调查发现：（1）少数民族大学生元认知策略的使用频率相对较低;（2）少数民族大学生更倾向于使用机械的记忆方法;（3）汉语学习经历对少数民族大学生英语学习策略的使用具有积极作用;（4）英语学习时间的长短没有对少数民族大学生英语学习策略的使用产生显著性影响。     

新疆非英语专业少数民族学生英语教学中的误区浅谈

语音语调不标准,词汇句法不规范,语言思维不协调,难以形成良好的语言习惯,这些特征在教学中往往被忽略。所以,注重到少数民族大学生英语教学的特殊性,主动引导并激发他们的学习积极性,是提高少数民族学生的英语学习效率的重要途径。     

认知学习理论与少数民族学生英语词汇教学

基于少数民族学生英语词汇学习的特点,在认知学习理论指导下的少数民族学生英语词汇教学应该做到以下几点:帮助学生明确英语学习动机,培养学习兴趣;进行可理解性的词汇输入,刺激他们同化或顺化新知识;对学生进行英语词汇学习策略的培训;对少数民族院校教师进行民族政策、民族文化等相关内容的培训。